1 开放式教学的提出
《基础教育课程改革纲要〈试行〉》提出, 课程改革的目标之一是:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
国外所提倡的“开放教学” (open teaching) 亦称“开放课堂”, 是一种不分教室的学校教学 (教育) 形式, 实施此种教学的学校将全校学生集中于一个大教室、大厅中, 不按能力、年级分组, 允许在教室内几个“兴趣区”里按各自的兴趣和需要采用不同学习速度、不同学习方式、不同学习内容。教师的任务在于创造一种令儿童喜爱的环境并作学习上的引导、建议、鼓励和帮助。
2 开放教学在物理中的应用初探
随着课程改革的逐渐推进, 在知识与技能的层面却对学生提出了比较高的要求:要初步了解物理学的发展历程, 关注科学技术的主要成就和发展趋势, 以及物理学对经济、社会发展的影响;要关注物理学与其它学科之间的联系, 知道一些与物理学相关的应用领域;能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。
2.1 教学方式的开放
我们需要打造一个互动的、开放的课堂, 改变以往老师上面讲、学生下面听的模式。在这样的课堂教学中为学生创设了一个没有束缚的, 充满民主、和谐、平等、自由的学习环境。通过情景提出问题激发学生学习兴趣, 调动学习积极性。尽可能多的给予学生自主地、创造性的学习的空间和时间, 彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式, 始终鼓励学生发现问题、猜想、操作、尝试、交流、讨论、质疑、实验探究、归纳总结、迁移应用。把时间、空间、研究的过程还给学生, 营造了一个民主的、启发性的、宽容的、开放的课堂气氛, 学生主体参与的程度也得到了极大增强, 真真实实体现了以学生为本的教学理念。
2.2 物理学科向中学传统学科开放
(1) 物理学与数学的结合。在中学物理中, 数学与物理学科的联系非常紧密, 物理定理和规律经常可以用数学公式表达, 数学的思想方法在物理中多有体现, 使数学成为物理学习不可缺少的工具。比如物理学习中经常使用到图像, 对图像的意义和斜率、截距等特征需要学生进行把握, 在数学学习之后, 学生可以将其迁移到物理学习中。数学的“极限”思想虽然是教材对学生的新要求, 但它在物理学习中却时有出现。在说明ν-t图像的面积表示这段时间物体的位移时, 就将极限的思想引入, 将图像分割为无穷多个小矩形, 从而理解其面积所代表的物理意义。所以在教学中要注意对数学思想方法的渗透, 但却不能机械理解物理, 使数学知识反而成为学习的障碍。
(2) 物理学与化学和生物学的结合。初中物理液化、汽化这一章节, 对物质各种形态的说明, 以及各种状态的转换过程, 物理变化以及化学变化之间的区别和联系能够得到很好的解释, 经过对比可以对各种物理现象更好地理解。在进行这些内容学习时, 教师应指导学生将物理和化学学习结合起来, 互相沟通, 从不同的角度加深对知识的理解。
2.3 物理学科向现实世界开放
(1) 物理理论向生活现象的开放。在我们的生活中, 只要细心观察, 与物理的联系随处可见, 比如电路连接, 雨、雾、电闪的天气变化, 还有电能输送等都与物理休戚相关。然而受“升学”压力的影响, 不少教师在进行物理教学时, 忽略对生活中物理现象的解释, 只注重于物理抽象思维能力的培养, 也使学生形成对物理世界的片面理解:即物理是由抽象的定理和规律组成的, 学习物理就是将这些概念规律应用到解题中。
(2) 物理学向经验开放。例如, 在“探究平面镜成像的特点”的教学中, 鉴于学生在日常生活中已有的生活经验, 我没有对平面镜能否成像的问题进行讨论, 而是直接提出了“你平时照镜子时, 镜子中的像与你大小一样吗”、“你在镜前移动时, 镜中的像如何移动”、“你在镜中的像是不是真实存在的”、“像与物上下左右的位置关系如何”等问题, 让学生猜测问题的答案, 并将学生的猜测板书出来。然后提出“你如何设计实验探究你的结论”、“需要哪些器材”的问题, 顺理成章地引导学生分组讨论, 设计实验方案, 选取实验器材。同学们都只选取了平面镜, 完成了平面镜成的像是虚像 (镜后的像并不实际存在) 、像与物上下左右位置关系 (左右对调, 上下一致) 的探究。
2.4 教学课堂向信息技术开放
在网络环境下, 可以设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境, 诱发、驱动并支持学生的探索、思考与问题解决活动, 让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识, 并在学习的过程中充分发挥学生的主动性, 帮助学生成为学习的活动主体, 也提供机会让学生对学习的内容和过程进行反思与调控, 从而根据自身行动的反馈信息来形成对概念和规律的正确认识和解决实际问题的方法。
例如, 在进行电流电压的相关关系时, 借助计算机逼真的模拟动画进行, 对各个支路里面的电流进行流动的模拟, 将看不见的电流用实际的箭头流动来表示, 电流大小用箭头的粗细来表示, 这样就形成一种形象的概念, 更利于在头脑中形成抽象的概念。还可以设计模拟的电路演示系统, 在进行物理实验的搭建时, 可以模拟实际的电路系统, 电阻、电容以及电源这些利用计算机辅助设计, 随机生成一些完成电路, 要求学生求解, 解答完毕后, 查看答案则显示每个节点的电压, 对学生所做出的解答进行评分。对于运动的模拟, 则计算机的用处更大, 可以制作计算机动画, 匀速运动、匀加速运动以及变加速运动这些, 通过观察实际的物体运动状态, 会对他们的运动特征更加清楚, 在解题时也能够在头脑上形成一种直觉, 利于概念理解, 思维能力的提高。
3 结语
尝试开放探究性物理课堂教学, 教师要经常性地拓展探究的现象、实验和内容, 让生活现象走进物理课堂, 由课本知识向社会事件延伸, 长久保持学生探究的兴趣和探究的欲望, 使探究活动由学生的外在兴趣转化为学生的内在动力。只有这样日积月累, 才能实现物理课堂教学中开放探究模式的目的, 收到事半功倍的效果。
摘要：随着科学的发展, 我们身边任何事物都不是一个封闭的系统, 物理教学同样需要开放。物理教学的方式需要开放, 需要向信息技术开放, 物理教学的内容需要向传统学科开放, 本文对开放式教学在物理中的应用进行了详细分析。
关键词：开放式,教学,物理
参考文献
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