以下是小编精心整理的《教师课前备课政治教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：教师的专业水平和教学能力是教师的立足之本，专业水平影响教师的教学能力。促进教师专业化水平，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键之处。教师的专业发展要在专家引领下提升，要在培训中提升，要在实践中提升，要在反思中提升，要靠自身的努力，要靠教育行政部门和学校的规划、设计与实施。
教师课前备课政治教学论文 篇1：
高校青年教师职业发展的困惑及出路
【摘 要】高校是很多研究生择业的首选。青年教师是当前高校的教学和科研栋梁，但高校青年教师在从事教学和科研工作中面临各种困难和挑战，影响了青年教师的创造力和积极性。当务之急，高校应该更多关注青年教师的成长，帮忙青年教师解决困难，从而促进高校整体实力的提高。
【关键词】高校青年教师；教学；科研
中国国家统计局将“青年”界定为15～34岁的人为青年。硕士研究生毕业的高校青年教师任职时在26岁左右，博士研究生毕业的青年教师在30岁左右。本文所指的青年教师是指34周岁以下还未晋升高级职称的普通高等学校教师。当前，青年教师队伍是普通高等学校的基础和栋梁。青年教师面前有很长的职业生涯。但是，在高校青年教师职业发展中，他们面临很多困难和挑战。
一、高校青年教师的教学工作面临严峻挑战
教学是高校青年教师的本职工作。青年教师在教学工作方面起到承上启下的作用，上要协助和传承师辈们的工作，下要给学生传道授业。
1.教学积极性有待提高。一方面，部分高校青年教师在选择教师这一职业的初衷，不一定是热爱教育事业、喜欢教师职业，而是为了有一个较稳定的工作而已。而且，很多青年教师所承担的教学工作并不是自己的本专业，由于专业不对口，要花费很多的时间适应教学专业，提高教学专业知识，这也极大地影响了青年教师的上课积极性；另一方面，青年教师生活和教学经验不是很丰富，面对当前大学生的自由放任甚至抵制学习的情绪，他们有时会不知所措，学生也会有偏向地欺负青年教师，影响到上课气氛和教学的良好心态。此外，有些青年教师从事教学之后，他们发现自己的性格特质并不适合需要耐心、冷静的教育工作，从而导致其教书育人的积极性大大受挫。
2.教学任务比较繁重。高校对教师年工作量都有一定的要求，而且在测算工作量的时候会根据职称级别对基本工作量作系数加乘，因此，非高级职称青年教师的系数就比较低，要达到学校的要求，他们就必须承担更多的教学任务。另外，为了照顾学院或系里的年老教师，出于体力和品德的考虑，青年教师也会主动承担起繁重的教学任务。青年教师由于授课内容和成果都在不断积累中，需要花费较多的备课时间，特别是新开课的情况下，这无疑会加大他们实际的教学工作量。
3.教学方法和效果有待提高。随着当前信息技术的飞速发展，教育技术手段日益先进。高校教学都使用多媒体教学手段，如：PPT课件、视频教学内容、课程网站布置练习和作业等。青年教师本来应该是充满活力和创造力的群体，他们对使用先进教学手段比较熟悉，但也存在严重依赖多媒体的现象，如有些教师上课几乎就是在读PPT，只用讲授的教学方法，比较单一，教学效果也不是很好。高校教学方法有很多，如小组讨论、情景模拟等。教学方法的运用直接关系到教学效果。
4.教师考核制度严格给教学工作造成过大压力。当前，高校普遍面临教学评估的压力，教学各工作环节都要求越来越严格。从课堂教学效果和教学质量，到课堂纪律、作业、试卷、存档等工作，高校会通过安排督导听课、抽查存档试卷等方式来检查青年教师的教学工作。高校针对教学质量，一般都会在每年年底期末，通过评选优秀教师、评选教学质量奖、评选“学生最爱的老师”等活动，让学生给教师打分。但是，青年教师因为教学年限不长，知名度高的不多，因此在评选的时候很不占优势，影响到青年教师的教学积极性，增大了教学压力。
二、高校青年教师的科研工作面临巨大压力
各高校评副高级以上职称竞争激烈，并不是像过去，只要够了工作年限，达到了学术要求就可以晋升职称。高校副高级以上职称名额有限，有的十几个人竞聘两三个副教授名额，即使达到了晋升职称的条件，但是要经过教授委员会的投票决定。而且，还有很多年龄较大、工作年限较长的教师，有时需要特殊照顾，青年教师都必须要积累强大的科研成果。
1.发表学术论文困难加大。当前，大多数CSSCI期刊和部分核心期刊对第一作者要求必须是具有博士学位或者副高级以上职称，因此，硕士学历的青年教师投稿被录用的困难加大。同时，高校青年教师发表学术论文还要面对来自在读硕博士研究生、研究机构工作人员等各方面的激烈竞争。但是，青年教师要以搞好教学工作为先，再留出足够的时间来写学术论文是很困难的，需要熬夜或占用周末。另外，青年教师生活在高校的象牙塔里，有时无法跟上最前沿的学术思想或研究方法，无法与时俱进，加大了写作学术论文的难度。
2.发表教研论文有待探索。很多青年教师在晋升职称的时候学术成果相差不多，因此，部分高校在考察晋升条件时，在学术成果相当的情况下，再看青年教师的教学和教研成果。教研论文数量和质量是评价教学成果的最有效指标。青年教师教研经验不多，要在教学过程中发现教学中存在的问题，就必须用心去思考、善于发现，发现教学研究方向之后，还要在写作学术论文之余“坐得住冷板凳”，从事教研论文的写作和投稿。
3申请课题的受限条件较多。不管是国家级课题，还是省级课题，甚至是校级课题，在申报的时候都要重点考虑课题负责人的前期研究成果。对于前期科研成果积累不多的青年教师来说，在申报各级别课题的时候都占劣势。另外，大多数课题都要求课题负责人具有博士学位或副高级以上职称，否则要高级职称专家推荐意见。具体课题申报过程中，青年教师由于经验不足，在选题上、申报材料写作质量上都需要下足功夫。
三、提升发展高校青年教师的对策与建议
高校青年教师除了存在教学和科研的困惑，同时面临各种生活压力。如果身体状况不佳也会给教学和科研工作带来阻力。因此，高校应该采取切实可行的措施来帮忙和促进青年教师成长。
1.提升教学能力的具体对策。
（1）虚心向优秀教师学习。青年教师要虚心向相同授课课程的教师学习，带着自己在教学过程中遇到的问题和困难，通过座谈、交流和全程听课等方式来总结优秀教师的成功教学方法、教学手段、教学技巧等，来弥补自己的教学不足。
（2）充分利用网络资源。青年教师参与校外进修学习或教学研讨会的机会是比较少的。当前，网络教学资料和教学资源是很丰富的。网上很多高校教师会参与到教学经验、教学方法，甚至是某课程授课内容的讨论与交流中，青年教师通过这种途径，可以更快捷、更有效地寻找到可以帮忙自己提升教学能力的信息。
（3）积极申请校外支持教学的项目。为了提高教学水平，青年教师应该积极参与申请高校助课，向校外知名高校教师学习；另外，实践性比较强的专业课青年教师，应积极申请到企业实践锻炼。因为，大多数青年教师没有在企业工作的经历，授课内容多数停留在书本理论上。因此，青年教师去企业实践锻炼，了解企业当前的业务流程、面临的问题、对业务员工作的具体要求等，可以教授大学生更实用的知识，为就业提供更好的指导。
（4）学校做好教学指导和奖励机制。学校督导、教务处工作人员、院里或系里领导，应该在课堂听课之后，提出中肯和具体的教学意见和建议，指导青年教师更改自己教学过程中存在的缺点或不足；学校应该加大鼓励专门针对青年教师的奖励机制，如年底评选“优秀青年教师”、“青年教师教学质量奖”等。
2.提升科研能力的具体对策。部分青年教师对搞科研不感兴趣，自毕业从事教师工作以来都没有思考过自己的要做的科研领域或方向，对科研工作不够重视。因此，提高青年教师的科研兴趣是搞好科研工作的前提。
（1）高校加大对青年教师科研支持力度。当今，如果没有申请到课题资金支持，青年教师发表学术论文要承担比较高昂贵的版面费，还包括写作文章需要的信息咨询费或调研费。高校校级或院级应该对青年教师发表学术论文给予足够的资金支持，解除版面费负担的后顾之忧。另外，高校应制定具体科研帮扶政策，提议和监督在学院总体规划基础上，组合青年教师科研帮扶团队。这种团队的组建，需要选择一个具有学术指导能力的负责人，还要有一定的资金支持。
（2）尽量确定比较固定的研究领域。青年教师应每天浏览新闻要事，及时了解国内外经济形势和政治形势，根据最新的实际问题需要，确定或随时修正自己的研究领域或方向。由于申请课题都需要前期成果，建议青年教师专攻某个领域做研究，并要深入挖掘，不要浅尝辄止，这样才能写出优秀的论文，日积月累之后会有接踵而来的其他收获。
（3）充分利用网上资料充电。由于高校组织外出参加进修学习或培训的机会比较少，在承担繁重教学任务的同时，自付费用外出学习的可行性不高，因此，青年教师可以通过阅读纸质书籍、纸质期刊、网上下载电子书、电子期刊、在线付费课程培训、及时浏览各官方网站、参与网上学术讨论，如人大经济论坛等方式来学习新知识，获得前沿学术思考，掌握新的研究方法。
（4）继续进行学业深造。青年教师如果有时间、有精力，还是应该继续学业深造，硕士考博士，博士读博士后。此外，伴随着经济全球化的发展，高等教育国际化的发展成为必然趋势。高校应积极促进对外学术交流与合作，鼓励和大力支持青年教师出国学习或学术访问，帮助青年教师联系国外高校，创建与国际接轨的平台，这样才能更好地提高教学质量和科研水平，提高高校的竞争力。
总之，青年教师要权衡各个方面，提升综合能力，指望别人“手把手”的教授是不现实的。因为高校教师面对激烈的竞争，每个人都在奋斗，所以很难有多余的时间腾出了帮助青年教师。青年教师要取得进步，最主要的还是要依靠自己的个人努力，要有奋斗的意识和吃苦的准备。
参考文献：
[1]于畅.高校青年教师教学能力提升策略[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014，（1）.
[2]张蓓.高校青年教师创新活力影响因素实证分析——基于广东33所高校的调查数据[J].教育发展研究，2014，（3）.
[3]卢庆华，等.提升高校青年教师综合素质途径的实践与思考[J].教育教学论坛，2014，（4）.
（编辑：秦俊嫄）
作者：蒲阿丽 崔春晓
教师课前备课政治教学论文 篇2：
谈如何提升教师的专业发展空间
摘 要：教师的专业水平和教学能力是教师的立足之本，专业水平影响教师的教学能力。促进教师专业化水平，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键之处。教师的专业发展要在专家引领下提升，要在培训中提升，要在实践中提升，要在反思中提升，要靠自身的努力，要靠教育行政部门和学校的规划、设计与实施。
关键词：教师；专业发展；途径
教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面，教师应该既是学科知识方面的专家，又是教育专业方面的专家。教师的专业水平和教学能力是教师的立足之本，专业水平影响教师的教学能力。教师的教学能力是学校教学质量的源泉，学校要提高教学质量，必须要有一批专业素质过硬、教学能力强、有责任心和事业心的教师队伍，而教育的成败取决于教师本身的素质和教师实施素质教育的能力和水平，即教师的专业水平。因此，促进教师专业化水平，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键之处，而提高教师的专业水平和教学能力就显得尤为重要。
一、在专家引领下提升
专家引领是促进教师理论提升的有效途径。在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的，也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师难以突破多年教学经验累积起来的藩篱，专业发展的预期就会落空。但是，专家的理论引领并不能解决教师在实践中遇到的所有问题，至少不能圆满地解决所有实践问题。因此，教育行政部门和学校必须弄清楚专家引领作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让一线教师确实能够获得最大的帮助和提升。
二、在培训中提升
当代科学技术迅猛发展，人类知识迅速增加，社会变化日新月异，当初在学校里学到的知识远远适应不了社会发展的需要，教师必须在工作中不断学习新知识、新科學、新技能。教师的知识越多，学生掌握知识就越容易。教师在学生和家长中的信誉就越高，孩子们就越把他当成知识之源而被吸引。教师的知识越精，他越能经常巧妙地开阔学生的科学视野，学生就越会表现出强烈的探索兴趣和求知欲望，他们的问题和不明的东西也就越多，问题就会提得越有头脑。常言道：教师要给学生一杯水，自己要备一桶水，而教师的这桶水必须是不断更新的活水。教师的职业是一种终身学习的行业，终身学习是教育教学取得成功和时代对教师提出的必然要求。开展教师培训，参与多种教育教学培训是教师专业知识技能获得成长的重要途径。
1.提升学历层次
提升学历层次是提升教师专业发展水平的有效途径之一。学历高一些人的知识和视野也会开阔一些，对某些知识的理解程度也会更深刻一些。作为教育行政部门和学校应该创造条件并鼓励教师积极参加高一层次学历的进修，来提高教师自己的专业知识和开阔教师自己的视野，为促进教师专业化发展积累知识储备。
2.思想品德培训
对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。特别是职业教育的熏陶，让老师热爱本职工作。一个学校的发展，关键是教师的精神风貌要好。因此，要特别注重加强对每位教师的职业理想和道德教育，使他们确立高远的目标，唤起教师强烈的教育责任感和使命感，充分发挥教师对学生知识增长和思想进步的影响力，做学生的指导者和引路人。
3.教育教学能力培训
对教师进行教育教学能力培训是提升教师专业发展水平的重要途径之一。教育教学能力培训包括名班主任培训、名教师培训、骨干教师培训、学科带头人培训、心理C证培训等，可通过看优质课光盘、看网上优质课、派出去参加培训、请专家到校作报告、请专家到校指导等方式进行培训。
三、在实践中提升
只有理论的学习和培训是不够的，掌握的理论知识还要在具体的教育教学中去实践体验，转化成教师自己的能力，提升教师自己的专业水平。
1.在听课中提升
在教育教学活动中为了更好地让新的课程改革所带来的教学理念来指导我们的教学实践活动，我们要求老师要经常互相听课，年轻教师每学期要上两节汇报研讨课，老教师每学期要上一节示范课，要求听课老师认真做好听课笔记，详细记录教学过程中的优缺点。
2.在评课中提升
课后组内必须组织进行说课评课、课例分析，帮助总结其成功的经验或失败的教训，从中领悟其教法、学法之精华所在，在平等的交流和相互学习中取长补短，相互提高。评课要求：谈亮点，找不足，提改进措施。谈亮点不要说空话套话；找不足要具体；提改进措施要换位思考，对症下药，要切实可行。
3.在课堂教学中提升
课堂作为课程改革的主阵地，也是教师成长的主阵地。在新课改中学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者和研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。在新课程教学中，要最大限度地促进课堂教学的整体转变，从教学方式到教育观念的转变。作为教师，我们要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。
四、在反思中提升
教学反思是现代教育教学对教师的基本要求，是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路，也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思能让理论与实践充分互动，是教学绩效行为。我们传统的教学反思都是围绕能否提高学生操作熟练程度而开展的，这种反思恰恰会强化教育的负面作用。新课改要求教师的反思教学关注学生信息素养的培养，重视自身思考和探究能力，提升专业修养，加强合作对话。老师不但要通过对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。并且要不断地参与社会实践，依托实际问题来锤炼自己的反思能力，并用于教学中。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。因此，我们要立足于自己的教学实践，不断增强反思意识，提高反思能力，争取使自己成为一名学者型教师。
1.反思备课
备课是课前思考，是上好一节课的前提，备课的重大意义大家早有共识。如果把备课与反思放在一起来思考，那么我们不难看出反思与备课的关系，对过去教学的反思可以为日后的备课提供强有力的支持，所谓“常教常新”，不思何来？由此可见，教学反思是备课的智慧源泉。备完课后要侧重反思重难点、教学目的、教学方法、教学步骤、教学语言和作业布置等，以此来发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。
2.自我说课反思
自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化，这也是教学前反思的重要途径。
3.教后反思
在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会，是教师积累教学经验、进行教学反思提高自身素质的有效方法。一堂课或一天教学后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、教学语言、教态和板书等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是要抓住教学片段、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思维碰撞的火花，运用教育学、心理学原理等，剖析自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。教后反思重点反思自己上这节课的感受与体会、教学效果如何、存在问题和改进措施等，不一定长篇大论，可几句话谈一谈，积少成多，日积月累，对提高教师教学有很大的帮助。
总之，教师的专业发展要在专家引领下提升，要在培训中提升，要在实践中提升，要在反思中提升，要靠自身的努力，要靠教育行政部门和学校的规划、设计与实施，是一个系统复杂的工程，是一个漫长的过程。
编辑 鲁翠红
作者：曾艳 袁向东
教师课前备课政治教学论文 篇3：
加强高校青年教师教学能力培养的研究
[摘 要] 青年教师是高校教师队伍的生力军，其教学能力与水平成为学校保证人才培养质量的关键。由于主、客观原因，青年教师教学能力现状不容乐观，而青年教师教学能力培养也存在诸多不足。高校应进一步加强教师培训制度，建立科学、合理的教学激励机制，改革考核评价体系，通过实施导师制和完善助教制度，促进青年教师教学能力的提高。
[关键词] 青年教师 教学能力 培养机制
本文系西北政法大学教改项目《高校法学专业青年教师教学能力培养模式研究—以西北政法大学法学专业青年教师教学能力培养为例》（XJY201110）阶段性研究成果。
随着我国高等教育由精英型向大众化转变，各高校招生规模持续扩大，大批青年教师投身到了高等教育事业中来，并成为高校教师队伍的一支生力军。青年教师的教学能力高低已经成为学校人才培养质量的关键，青年教师教学能力的培养与提高也成为高校师资队伍建设工作的重点。
高校青年教师教学能力存在的问题分析
为了适应招生规模与办学规模的扩大，各大高校引进大量硕士、博士毕业生加入教师队伍，青年教师在高校教师中的比例逐年提高。根据教育部2009年的数据统计，我国高校专任教师共计1363531人，其中30岁以下的371236人，31-35岁的267622人，36-40岁224766人，41岁以上的为499907人①。若以40岁为界，2009年我国高校专任教师中青年教师已占到全部教师的63.34%，可见青年教师已成为高校教学中的主力。这些教师普遍学历层次较高，专业基础知识扎实、知识面宽、具有较强的计算机应用能力。但由于他们刚走上教师岗位，缺少教育教学环节的训练或培训，教学能力尤显不足，教学效果难尽人意。
教学能力是教师完成教学任务所必须具备的主观条件，包括教学设计能力、教学操作能力、教学管理能力和教学研究能力等方面的内容，是体现教师教学水平极其重要的一个环节，直接影响着课堂教学的效果以及学生对知识、技能的学习和掌握。以西北政法大学近三年来的专家听课及学生评教结果等资料为参考，笔者发现：在教学设计能力方面，有些青年教师备课随意、教案不规范、凭经验教学、不重视教学效果，对教法、学法、教学设计缺乏研究；在教学操作和管理能力方面，青年教师多数仍以传统教学法为主，采取填鸭式教学，教学进度设计不合理，前松后紧，不能很好地驾驭课堂时间。同时，青年教师大都面临着由学生角色向教师角色的转换，由于缺乏教学经验，往往根据学生时代听老师上课的经验进行模仿来组织和管理教学，语言表达能力较弱，不能规范运用教学语言进行教学，课堂控制能力和心理素质亟待提高和加强；在教学研究能力方面，很多青年教师体现出教学研究的意识不足，对教学规律的研究普遍重视不够，这一方面跟高校普遍重科研轻教学的政策引导有关，另一方面，就教学而言，他们精力更多是放在如何先将现有的课讲好，认为教学研究还是今后的事情。这些都体现出青年教师总体教学能力偏弱，教学创新能力有待提高。
总结分析，影响青年教师教学能力提高的因素主要有以下几个方面：
1.青年教师作为教学主体的意识还不明确②。在教与学两方面，教师应当作为教学的主体，不仅要传授知识，更要教会学生学习的方法，激发学生自主学习的热情，培养学生的创新精神。这就要求青年教师除了掌握一定教学方法，更重要的是需要认识到作为教学主体的职责，并非只是简单地完成课堂教学任务，而应采取各种方式引导学生主动学习知识，拓宽视野。
2.青年教师爱岗敬业精神有待于提高。由于青年教师刚走上工作岗位，受社会环境和高校体制的限制，各方面待遇和物质条件都相对较差，尤其处在日益激烈的竞争环境中，容易产生自我意识矛盾、自我效能感降低、归属感缺失等问题，长期下去甚至可能会影响对从事教师职业的信心。
3.青年教师知识储备欠缺。据百度百科，教学从本质上讲是一种“认知活动”，不仅强调教师的教也强调学生的学。这就要求教师不仅要具备深厚的学科专业知识，还应具有转化和传授知识的技能，以促使学生多方面素质的提高。青年教师作为教学工作的新手，熟练掌握各种教学技巧本身就需要一个过程。随着我国教育改革的逐步深入，信息技术和手段的迅猛发展，对高校教师的知识文化储备以及教学技能和方法的要求也越来越高。尽管高校青年教师大多学历高，科研能力强，但由于对教学缺乏深入理解和认识，在教学内容和教学方法上知识储备不足，教学能力无法达到高校教师的标准。正如马克斯·韦伯所说过的：“一个人可以是一名杰出的学者, 但同时却是个糟糕透顶的老师。”③
4.师资培训重形式、轻内容，“传、帮、带”的优良传统坚持不力。目前，高校教师的教育教学知识主要通过岗前培训获得，虽然起到了一定作用，但由于现有的培训多以相关教育理论和法规为主，教材内容僵化教条、陈旧落后，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识内容非常欠缺，而且很多培训活动更像是“走过场”。此外，随着市场经济发展和招生规模扩大对高校办学体制的强烈冲击，教师教学越来越向“单干”的趋势发展，有经验的老教师要么没有多余精力帮助青年教师提高教学能力和水平，要么根本觉得没义务去做这项工作。而很多高校在推动“传、帮、带”这项工作时由于经费和人员的限制，也往往力有不逮。
这些因素都在不同程度上限制了高校青年教师教学能力的加强与提高。
高校青年教师培养的现状
2011年7月1日，教育部、财政部联合发布了《关于“十二”五期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（以下简称《意见》），其中 “教师教学能力提升”一节提到：“要引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。”
目前，各高校对青年教师的培养和提高，主要是通过实施岗前培训、加强师德教育、鼓励学历层次提高、开展各类教学竞赛以及完善相关教学能力考核制度等措施来实现。这些措施对青年教师掌握基本的教学规范和要求，强化教书育人的意识和责任以及自觉提高教学能力和水平，起到了至关重要的作用。
但我们也应当看到高校青年教师培养工作中存在的不足，首先，多数高校距离《意见》提到的“建立教师教学发展中心以及满足教师个性化专业发展和人才培养特色需求”的要求还比较远，培养方式比较单一，并未针对不同专业教师的职业要求，针对性地提出具体措施；其次，目前高校的教师培训内容还是更侧重于教育法规、教育理论、教育手段技术等方面，与教学研究、教学改革以及课堂教学等环节结合不够。以西北政法大学岗前培训为例，青年教师入校后进行岗前培训，以取得高等院校教师资格，培训主要内容涉及教育基本理论、职业道德。然而实际培训中多走形式，培训时间与教育部110学时的要求相去甚远，纯粹为了一纸证书而已；第三，很多高校的教师教学能力考核制度并不系统和科学，既不能全面考核教师教学和教学研究的综合能力，也不能针对不同学科、课程的特点，对教师的教学能力作出科学的评价；第四，部分高校对青年教师培训工作的重要性和紧迫性还认识不足，培训工作不系统甚至有流于形式之嫌。
构建青年教师教学能力培养的长效机制
青年教师教学能力培养是一项复杂的系统工程，不是简单地搞几次培训活动就能解决问题，而应贯穿在青年教师的整个成长过程中。即使是培训这一项工作，也不仅需要整体的安排和计划，还应当根据每个教师的个人实际情况，有针对性、有重点、有层次地开展。
1.完善岗前培训制度，拓展培训内容，提高培训质量
岗前培训是帮助青年教师尽快由学生向教师角色转换的重要渠道。首先，应当进一步拓展培训内容。培训内容应当包括教师职业道德、教育教学理论知识和教学实务技能等。岗前培训尤其要重视师德教育，应当将其贯穿于培训的各层次与全过程。组织青年教师学习有关教育法规与文件；举办教师职业道德知识讲座和知识竞赛；开展系列读书活动，强化教师对职业道德的理解，提高教师职业道德修养的自觉性，并外化为职业道德行为；邀请教学经验丰富、师德先进的优秀教师作讲座，介绍教学方式方法、教学心得与体会等；采取优秀教师示范，培训教师分组讨论，培训教师试讲、名师点评等实践环节培养青年教师的基本教学能力④。
2.推行导师制，完善助教制度，促进青年教师教学能力提高
目前，很多高校青年教师在助教阶段就承担了大量的教学任务，同时很多精力还要放在科研，很少有时间和精力去认真、系统的研究教学规律、教学技能和教学方法，只能一边自学，一边教课，效果如何可想而知。对于青年教师，学校应该统一组织，选择责任心强、教学经验丰富的老教师作为青年教师的指导教师。导师根据青年教师的实际情况，制订阶段性的培养方案，在各个教学环节给予实地指导。在实际教学过程中，青年教师可以协助导师完成部分课堂的教学任务，近距离实地了解和掌握各种教学技能和方法。同时，高校还应当加强教学团队建设，在团队内通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平。
3.建立科学、合理的教学激励机制，增强青年教师教学积极性
一般来说，青年教师更加注重的是能否成才和实现自我价值。因此，高校对青年教师应当更加注重情感激励。这就需要高校努力构建包含职业使命、价值观教育和人本管理等内容的青年教师教学激励机制，确保青年教师建立起职业使命意识和归属感。一个科学、合理的奖惩机制，对青年教师所起的激励作用毋庸置疑。高校构建的教学激励机制，可以从以下几方面入手：1.竞争上岗，绩效工资；2.对教学突出的青年教师给予更多的奖励和倾斜政策；3.针对青年教师教学质量进行专项评估和奖励，比如定期举行教学比赛、教学观摩、优秀教学奖评选等等。通过一系列活动，发挥教学示范作用，激发青年教师强烈的需求动机，营造浓厚的教学氛围；4.鼓励青年教师纵向发展的教育机制和激励机制。
4.改革考核评价体系，科学引导青年教师提高教学能力
高校应制订合理的教学考核评价制度，增强教学在青年教师考核中的比例，突出教学的重要性，正确引导青年教师合理分配教学、科研的时间和精力。切实发挥师生评价和教学督导的作用，帮助青年教师有效提高教学水平与能力。例如，通过教学督导组对青年教师的教学情况进行督察，指出青年教师在教学过程中存在的问题，重点是要提出改进意见、建议和方法，从根本上指导青年教师解决教学中遇到的问题，促使青年教师教学能力不断提高。
高等院校是我国人才培养的重要基地，高校教师队伍的建设与发展是人才培养的基础。作为人才培养的主力，高校教师尤其是青年教师综合素质水平的提高是高校教学质量的保证，也是实现高校教师队伍新老交替及实现高校可持续发展的关键因素。只有不断完善高校教师尤其是青年教师的培养工作，才能真正发挥高校人才培养的重要基地作用。
注释：
①数据来源于教育部官方网站.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4960/201012/113521.html.
②参见况晓慢，刘卫萍，王培光.地方综合性大学青年教师教学能力培养与课堂教学大赛实践[J].教育与职业,2011.17，P75-76.
③马克斯·韦伯.学术与政治[M].生活·读书·新知三联书店出版，2010，9：21.
④杨晓妹.高校青年教师教学能力培养机制研究[J].东方企业文化.远见,2011,8.
参考文献：
[1]马克斯·韦伯.学术与政治[M].生活.读书.新知三联书店出版，2010,9:21.
[2]杨晓妹.高校青年教师教学能力培养机制研究[J].东方企业文化.远见，2011,16： 106-107.
[3]董岩.论高校青年教师教学能力的培养[J].广西教育，2010,18：57-58.
[4]徐翠霞，樊小东.加强高校青年教师教学能力培养的思考[J].人力资源管理，2011， 12：125-126.
[5]龚艳冰.高校青年教师教学能力培养实践因素分析[J].高等教育研究学报，2010，33（2）：61-63.
[6]况晓慢，刘卫萍，王培光.地方综合性大学青年教师教学能力培养与课堂教学大赛实践[J].教育与职业，2011,17:75-76.
[7]赵跃华.教学研究型高校青年教师教学—科研双趋冲突研究[J].湖北社会科学，2010,8：170-172.
[8]程永杨.提高青年教师教学质量的思考[J].华中农业大学学报（社会科学版），2008,2：127-129.
作者单位：西北政法大学 陕西西安
作者：高瑾