随着教育理念的兴起, “项目教学”在职业院校教学工作中的应用越来越普及和广泛。从概念上来看, “项目教学”实质就是以项目为导向, 在教学中选取学生可以动手制作的工程项目为手段, 以打造逼真的实践和学习情景为基础, 通过加深对实际工程项目的认识与了解, 通过教师指导下的学生动手实践并掌握需要学习的项目平台, 最后达到对这个项目的完成情况进行评价的一种教学方法和手段。从性质上看项目教学和传统的方法最大的不同在于它能够通过实践项目的完成把职院学生变成了职业人, 培养学生的自学能力和钻研能力, 同时使得学生的学习和实践目的更明确。从学理上看, 它从根本上实现了以学生为中心取代了以教师为中心、以工程项目为中心变成以教材为中心、以实际工作为中心取代以学生课堂接受为中心而占主要地位。
1 项目的选取
项目的选择应注意以下几点:
(1) 项目的选取必须以教材中主要知识点为依据, 但又要不完全拘泥于教材。现行的教材是根据学科知识系统性编写的, 项目教学不可能按照教材, 一章、一节地讲授。因此, 教师在实施项目教学时, 需要将教材的主要知识点进行有机整合, 形成项目教学模块。每个项目教学模块由若干的项目工程 (即教学单元) 组成, 每个项目工程包含若干主要知识点, 从而形成学科实施项目教学的三级总体框架。在此基础上教师开发出项目教学指导书供教学时使用, 学生手中的教材则可以作为学生完成项目过程中重要的学习资源和“词典”。
(2) 项目的选取要考虑到项目的知识性、趣味性、实用性以及完成项目过程中所涉及技术的先进性。
(3) 教学中选用的项目工程一般由教师筛选或在已有资料的基础上设计加工, 形成知识点明确、目标具体的“项目”供教学中使用;学生也可以参与到项目的选取中来, 如帮助搜集“项目”的相关资料等, 这有助于学生自主学习能力的提高。
根据以上三点, 我们对项目作了以下选择:
第一, 选择汽车变速箱或机床主轴箱零件的工艺编制和主要工序专用夹具设计作为项目。这两个部件中的零件包含了轴、齿轮、箱体, 另外把拨叉包含进来。这样, 项目中包含了全部四种典型零件。
第二, 选择一个校外实训基地或生产企业作为假想项目委托方也就是项目的执行方。这个企业应具有铸、锻、焊、车、铣、刨、磨等常用金属加工能力, 并具有一定的先进生产设备, 如数控机床、加工中心等。
2 项目完成过程中的指导和理论的结合学习
2.1 理论和技能学习与项目制作课时的安排
从教学实际来看, 如果基础理论和技能的学习时间过短, 学生对它们的掌握程度不好, 掌握的深度不够, 对零件加工的整个过程虽然有所了解, 但是各个环节的感性认识不足, 从而影响学生对项目的完成质量, 以致影响学生的学习效果;时间如果太长, 又不能体现出项目教学的特色和实践工作的短暂性, 从而不能保证学生及时完成项目、锻炼真实的技术。从我们的实践来看, 一般可以按1:1的比例安排理论学习和项目教学制作的时间。要注意的是, 在教学中, 很多项目的复杂程度是不一样的, 部分项目的工作如果不能在教学时间内完成的, 如果项目教学课程中的学生很乐意、很积极继续下去的话, 可以利用业余时间继续完成这个项目。
2.2 基础理论的学习
教师讲授、自主探究与协作学习三种方式。这既是学生通过项目学习基础理论的阶段, 也是为学生动手完成项目的准备阶段。
(1) 项目开始前教师在教室把本门课程中适合在课堂讲解的内容进行讲授;项目在制作过程中, 一些理论性强、难自学的内容集中授课。
(2) 学生根据教师下发的有关该项目的介绍, 利用教材或其他的资源 (如手册、上网查询) 学习与探究该项目包含的主要基础理论知识, 获得完成该项目相关的其它专业知识和学生缺乏的实践经验, 这是学生自主学习的重要阶段。
(3) 在课堂教学中, 首先学生将课前自主学习的情况进行交流, 同学之间进行协作学习, 尝试解决遇到的问题, 教师在同学们的交流中起一个引导作用, 并集中解答同学们自己没有能力解决的重点、难点问题, 引导学生将项目与教材结合起来, 帮助学生完成有意义的知识建构。
2.3 项目的制作
项目教学中最核心的一个环节是项目的具体制作过程, 这一阶段要求学生能够提高对基础理论的学习掌握程度, 也是根本上使得他们获得专业性的操作能力和职业能力的重要阶段。
(1) 从实际情况看, 项目教学中的项目一般还是很简单的, 不过从学生的角度看, 要完成这些项目, 其过程中能够体现出很多的工艺过程, 而且都是他们以后的职业生涯中必须的基本技术。这就要求教师要在每个项目制作的过程中, 重点突出几项加工工艺和技巧, 从而可以锻炼学生的职业技能。举例来说, 在数控专业可重点突出数控加工工艺和数控编程;夹具设计中可通过选择某一道工序专用夹具的设计, 使学生掌握夹具设计的全过程并学会这一类夹具的结构和设计方法。
(2) 要注意引导学生在完成项目的同时深入理解理论知识。在具体的项目教学过程中, 教师要为这个教学的技巧作为一个实训环节来刻意安排, 要有意引导学生联系课本知识与进行中的项目工程之间的连接点, 锻炼他们思考问题的方法和思路, 加深他们对数控专业理论的理解和运用能力。举例来说, 学生通过实地制作零件工艺规程可以更深刻理解定位基准的选择和工序安排的各项原则;指导他们设计夹具的时候, 可以在每个小阶段加强对夹具设计中六点定位原理、定位误差分析及夹紧力计算的强调, 从而加深他们对这几个理论的认识。
3 结语
在实际的实践环节和教学效果来看, 如果真正能够把“项目教学法”融合在中职数控专业的各种课程教学中去, “项目教学法”是能够把理论教学与实践动手能力的培养有机的结合起来的。而且这不仅有利于加深学生对书本知识的理解和掌握, 更提前培训了他们灵活运用理论到实践中去的能力。刚出校门的中职生, 专业技能有限, 实践经验缺乏, 每一个企业、每一个单位都有自身的特点, 对于学生的动手实践能力的要求也有所不同。学生如果在就业以前能在学校就进行项目实行方面的工作, 不仅能适应以后就业单位的要求, 更能在单位站稳脚跟, 而且通过实习, 学生也能够了解到自身知识面的不足, 更好正确把握自己的知识缺陷而加以改正。
摘要：在具体的教学实践中, 欲达到使学生熟练掌握零件工艺的制作技术、设计相应夹具的教学目的, 必须探索新的教学方法与模式。本文介绍了项目教学法, 并对其在高职数控专业中的教学做了详尽的探讨。
关键词：项目教学法,工艺规程,数控专业教学
参考文献
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