计算机网络技术在大学英语教学中的运用是中国高等教育发展的需要, 也是深化改革, 提高教学质量的必由之路。多媒体网络技术打破了教师权威, 对教师角色的传统定位产生了强烈的冲击。如何结合现代教育技术的发展来定位英语教师的角色和作用是当前教学模式改革的一个重要研究课题。
1 教师的角色转换是网络教学模式的必然要求
教育部于2007年修订了《大学英语课程教学要求》, 提出了全新的教学模式, 指出:“各高校要充分运用现代教育技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的教学单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”与传统教学模式相比, 网络自主学习环境的教学模式具有其自身的优势:网络环境中的教学资源具有开放性与丰富性等特点, 它更加强调个性化与研究性学习, 同时要求教学的交互性与学习的协作性。这种网络自主学习环境的优势对教师提出了更高要求。在构建网络自主学习模式的过程中, 课堂主客体权力发生了变化, 教师不再只担当“传道、授业、解惑”的角色, 而是呈现出多元化的特点。
2 大学英语网络教学模式的特点
2.1 开放的网络资源异常丰富教师的信息优势不再
资源共享是网络的最大优势。通过网络, 学生教师在图书馆、教室、办公室甚至是家里都可以立即得到来自全球的最新、最全的资料。传统的教学模式一直是教师“施”, 学生“受”, 教师已习惯的被看作事掌握知识、占有知识、传递知识的人, 是知识的传播者和垄断者, 是“讲坛上的圣人”。这样的权威形象在网络教学模式下被颠覆, 学生的信息来源不再是唯一。教师与学生在面对网络时都是一样的“无知者”, 网络教学模式利用丰富的网络资源为不同水平, 不同兴趣的学生提供了多样的自主学习的空间。
2.2 教学手段多样化。教师不再只传授知识
网络教学是以计算机和网络作为基托的一种新教学方式, 具有集图形、影像、色彩及动画、文字等多种信息, 为学生创造了一个开放式的学习平台。以我校目前使用的《新视野大学英语》网络平台为例, 网页设计有精读课堂、视听说课堂、在线作业、测试中心等环节, 学生可以依据自己的需要进入不同的功能频道。在这样的平台上, 教师在线布置作业, 还可以上传自己的教学文件, 在测试中心对学生进行测试, 通过BBS、E-mail等与学生进行沟通。
2.3 教学个性化及全面化传统的“教学”概念被延伸
网络教学由“个性化的教”和“个性化的学”两部分组成。依然是以《新视野大学英语》为例, 学生可以选择进入视听说课堂, 听到地道的英语对话, 还可以与电脑对话, 录下自己的发音, 在计算机的辅助下反复进行言语练习, 及时纠正不正确的发音。总之, 通过网络辅助教学, 学生的学习在很大程度上免却了时空的干扰, 进行真正个性化的学习。
3 网络多媒体教学环境下的教师新角色
教师角色的转换会使学习者在网络多媒体环境中更积极、更主动地学习, 以学生为中心的教学方法比传统的以教师为中心的教学方法更能有效地增强学生的语言能力。教师角色应转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者, 走向多元化和复合化。
3.1 自主学习的促进者
作为促进者, 首先, 教师要采取各种有效的教学手段来激发学生学习英语的兴趣, 强化学习动机, 转化“我要学”的意愿为实际行动;教育指导学生树立学习信心, 积极思考, 独立学习。其次, 帮助学生提高自主学习的意识, 增强对自己行为的控制能力。具体包括让学生正确看待师生的角色和地位, 认识到自主学习的重要性, 摒弃等待教师传道授业解惑的传统学习观念, 勇于承担责任, 成为具有自我管理意识的学习者。最后, 教师应创造条件来帮助学生开展自主学习。
3.2 教学模式的组织者
使用网络辅助教学并不是要替代传统的课堂教学, 网络更不可能替代教师。网络环境下的大学英语教学模式中, 原有的教师主导地位和作用并没有发生根本改变。教师主导者角色既可在真实的课堂中体现, 也可在虚拟的网络中体现。而教师的主导作用也渗透到教学的每个环节, 教师要按教学大纲的要求结合学生的实际情况设计制订学习任务, 并积极帮助学生确定适当的学习目标, 制订学习计划, 养成良好的学习习惯, 激发学生的学习动机, 调动学生的学习积极性, 培养学生的自我管理能力, 将学生的学习行为延伸到课堂外, 并对学生的课外学习活动进行有效监控。
3.3 学生学习策略的指导者
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。“授之以渔, 而非授之以鱼”, 教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力, 变“要我学”为“我要学”。帮助他们形成自主学习的能力, 为他们终身学习奠定基础。因此, 在日常教学中, 教师要时刻唤醒学生的策略意识, 加强对学生学习策略的指导。
3.4 学生心理的咨询者
教师引导学生进行自主学习, 促发自我管理、监控意识, 必须给他们提供一个能积极参与和表达自己的思想、观点和情感, 充满生机和活力的崭新的课堂气氛。为了营造和谐的学习氛围, 促进学生的英语自主学习, 教师应真诚地以合作者的身份平等地与学生进行思想交流, 重视学生的情感释放和情绪表达, 充当他们的“心理顾问”。首先, 教师应与学生进行交流, 了解学生学习英语的心理状态, 给予相应的心理辅导和学习技巧的指导, 使学生树立自主学习的信心, 主动地面对和解决英语学习的问题。其次, 教师应协调好学生之间的人际关系, 鼓励学生相互交流英语学习经验, 共同探讨学习问题, 积极参加集体语言实践活动, 在互动学习过程中培养学生的合作精神及自我管理能力。
4 结语
网络应用于大学英语教学中, 弥补了传统课堂的局限性, 也给教师带来了观念的变化。新教学模式使教师面临新的挑战, 教师的能力不再是以往的教学经验加上语言知识, 而是要求教师要有终身学习的能力, 与学生一道, 提高自身的素质, 这也是外语教改的成败关键。
摘要：大学英语教学改革给如今的大学英语教师提出了新的挑战, 旧的传统的课堂教学模式加入了计算机网络辅助的教学平台, 新的教学模式的特征让老师在教学中的角色发生了转变。本文将结合网络教学模式的特点解析英语教师的新角色。
关键词：网络模式,大学英语教师,新角色
参考文献
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