想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《本科小学教育专业学生教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：高等本科院校的小学教育专业在高等教育机制中所占的比重越来越大，这一专业担负着培养小学教师的重要任务，而数学教学又是小学教育专业中的重要组成部分，因此要更加重视对小学教育专业学生教学技能的培训。本文针对现阶段高校小学教育专业学生教学面临的一些问题，对加强小学教育专业学生数学教学技能培训提出一些见解。
本科小学教育专业学生教学论文 篇1：
如何有效提高本科层次小学教育专业学生的教学简笔画技能
【摘要】本科层次小学教育“教学简笔画”教学主要目的是培养小学教师实践教学能力，因此，提高小学教育专业学生“教学简笔画”专业素质与专业技能具有十分重要的意义。
【关键词】本科层次小学教育专业学生教学简笔画技能
前言：
本科层次的小学教育专业作为培养现代小学教师的主要途径，对小学教师专业素质与专业技能的提高具有重要的作用。由于小学教学的特殊性，对小学教师的专业素质与专业技能提出较高的要求。然而由于我国本科层次小学教育专业开设时间较短，且受到传统专业的影响，对小学教师专业素质与专业技术的培养不重视，致使大多数本科层次的小学教育专业教师无法满足小学教育教学工作的需求。因此，如何有效提高本科层次的小学教育专业学生的“教学简笔画”专业素质与专业技能成为小学教育专业研究的重点[1]。
一、本科层次小学教育专业学生的“教学简笔画”教学存在的问题
1.1教师缺乏对“教学简笔画”技能教学的研究
在我国，关于“教学简笔画”的研究主要局限在中小学美术教学与高等院校美术教学方面，而关于本科层次小学教育专业的“教学简笔画”教学研究却寥寥无几。教师缺乏对“教学简笔画”技能教学的研究其原因主要体现在以下几个方面：①大多数美术教师认为小学教育专业的“教学简笔画”教学是无关紧要的，加上美术教师对小学教学内容不熟悉；②大多数美术教师致力于中小学美术教学与高等院校美术教学的研究，没有空闲时间对小学教育专业“教学简笔画”进行研究；③虽然小学教师意识到小学教育专业“教学简笔画”的重要性，但由于自身能力与专业技能有限，无法进行小学教育专业“教学简笔画”的深入研究。由此可以看出，高素质、高技能小学教育专业“教学简笔画”研究中师资严重缺乏[2]。
1.2学生对“教学简笔画”练习的不重视
由于本科层次小学教育学生对“教学简笔画”的不重视，导致教师虽然布置了“教学简笔画”作业，而学生却将大量的时间浪费到吃、喝、玩等娱乐方面，对教师所布置的“教学简笔画”作业只是糊弄了事，也不认真练习，无法达到小学教育专业“教学简笔画”教学要求。
1.3学生“教学简笔画”缺乏黑板上的练习
由于学生“教学简笔画”作业都是在纸上完成的，缺乏在黑板上实践练习经验，进而导致小学教育专业“教学简笔画”华而不实的现象。在本科层次小学教育专业，学生主要通过使用铅笔在纸上对简笔画进行临摹，对于不满意的地方可以用橡皮进行擦除、修改，最终临摹效果还差强人意。然而，当用粉笔在黑板上进行简笔画临摹时，由于经验不足，导致临摹图形框架或高或低，且线条力度不均习，断断续续，无法真正提高学生“教学简笔画”水平，也无法满足小学教学需求[3]。
二、提高本科层次小学教育专业学生的教学简笔画技能有效方法
2.1鼓励美术教师对小学教育專业“教学简笔画”的研究
鼓励美术教师对小学教育专业“教学简笔画”的研究主要从以下两个方面入手：一是鼓励美术教师对小学教育专业“教学简笔画”教材的编写，想要有效提高美术教师对小学教育专业“教学简笔画”的研究，编写教材是最快、最有效的途径。美术教师在进行编写小学教育专业“教学简笔画”教材期间，需要阅读大量与小学教育专业“教学简笔画”相关的书籍资料，然后结合自身教学经验与小学教育专业的性质，因此，在小学教育专业“教学简笔画”编写过程中，大大提升了美术教师“教学简笔画”研究水平；二是鼓励美术教师跨学科合作，加强教学简笔画的研究。美术教师通过与数学、英语、语文等其他科目教师的沟通交流，了解其他学科对“教学简笔画”的需求，进而有利于美术教师对教学简笔画的深入研究[4]。
2.2组织学生开展与“教学简笔画”相关的活动
“教学简笔画”相关的活动的组织可以由学校带头，美术教师充当评委，举行学生“教学简笔画”优秀作品展览活动或者是开展学生“教学简笔画”技能大赛，通过展览与比赛的方式充分调动起学生“教学简笔画”学习积极性，进而有利于提高学生“教学简笔画”专业素质与专业技能。
2.3加强学生“教学简笔画”实践应用技能
美术教师在给学生布置“教学简笔画”作业时，可以通过黑板实践应用的方式，对学生“教学简笔画”作业练习情况进行检验。此外，美术教师还可以通过选择简笔画效果好的学生担任辅导教师，对其他学生进行辅导，进而有利于提高全体学生“教学简笔画”技能。
结语：
本科层次小学教育专业学生的教学简笔画技能对小学教师的专业素质与专业技能具有十分重要的影响，关系着学生是否能够胜任小学教师工作岗位。因此，加强对本科层次小学教育专业学生的教学简笔画技能的提升，可以为高素质与高技能小学教师的培养奠定良好基础[5]。
参考文献：
[1]张容舟，李源明，刘家亮.如何有效提高本科层次小学教育专业学生的教学简笔画技能-以湖南第一师范学院本科层次小学教育专业教学简笔画技能训练实践为例[J].神舟教育（上旬刊），2011，19（02）：131-132.
[2]刘玉成，谢龙华，李春凤.本科层次小学教师培养模式探究-培养目标与课程设置及标准[J]重庆文理学院学报（自然科学版），2012，26（15）：161-162.
[3]聂根香，林晓金，牛生元.初中起点本科层次小学教育专业师范生实用美术技能培养与探索[J].文艺生活（艺术中国），2009，16（25）：156-157.
[4]张春霁，李建伟，张双城.地方师范院校小学教育专业学生教学技能培养现状研究[J].湖州师范学院学报（自然科学版），2011，24（21）：153-154.
作者：赵娴
本科小学教育专业学生教学论文 篇2：
对本科小学教育专业学生数学教学技能培训的思考
摘 要：高等本科院校的小学教育专业在高等教育机制中所占的比重越来越大，这一专业担负着培养小学教师的重要任务，而数学教学又是小学教育专业中的重要组成部分，因此要更加重视对小学教育专业学生教学技能的培训。本文针对现阶段高校小学教育专业学生教学面临的一些问题，对加强小学教育专业学生数学教学技能培训提出一些见解。
关键词：小学教育专业;学生;数学教学;技能培训
教育在社会中所扮演的角色越来越重要。小学教育是人们接受教育的开端，应受到重视。高等本科院校开设专门针对小学教育的专业，为小学教师岗位提供人才。小学数学教育作为基础教育的重要环节，在教育体制中越来越受到社会关注和重视，培养优秀的小学数学教师对专业教育和职前培训提出了迫切的改革要求。
一、本科小学教育专业学生数学教学技能培训的现状
小学数学教师应该具有广博的文化知识和熟练的教育教学实践技能。由于各高等本科院校教学的侧重点不同，导致学生的专业知识素养也不尽相同。有些学校注重专业课程的讲解，因此学生的理论知识基础相对较好;也有的学校重视对小学教育中心理教育的讲解，这类学生会在今后的教学工作中更加关注学生的心理健康成长。但大多数院校很难做到两方面互补发展，即既要关注对专业课程的讲解，又要针对小学教育这一特殊专业进行训练。
现阶段的高等院校教育重理论轻实践。小学教育专业是一门实践性很强的专业，这一专业培养的学生将来进入学校，需要一对多、面对面地传授知识，但是高校更侧重于理论方面的讲解，学生并不能亲自感受，因此培养出来的多是“思想上的巨人，行动上的矮子”。
在小学教育专业中，知识并不难学，但如何将这种理论和抽象化的知识转化为实际教学，如何把这些知识传授给学生，才是高校当下面临的一大难题，所以确定“怎样教”比“教什么”更有难度。小学教育培养出的学生面对的是小学生，小学生正处在智力、体力快速发展的阶段，教师的作用尤为重要，他们会模仿教师的一言一行，对一切事物都充满了好奇心。而有些教师因为自身素质不高，缺乏实际教学经验，对学生产生了反作用，将错误的知识和观点传授给学生，甚至有些教师没有良好的思想道德素养，打骂学生，产生不良影响，所以要提高小学教育专业学生的个人品德修养，给小学生树立一个正确的学习榜样。
二、本科小学教育专业学生数学教学技能培训的策略
重视教学实践，提高本科小学教育专业学生数学教学的实践能力。教学实践是培养学生教学的一种重要途径，一般本科大学毕业生的实习时间有限，对此，学校可以进行分散实习：例如在寒暑假时期组织统一集中实习，在平时利用零散时间实习。让学生多参加公益性的义务教学活动，如支教等，这样既能增加学生的教学经验，又能参与公益性组织，一举两得。
从事小学数学教学工作要求教师专业知识要过硬，一般本科高校会开展关于高等数学的专业课程，所涉及内容以高等数学基础理论为主，这也是对从事小学数学教学的教师的基本要求。同时，小学数学教师还要形成正确的价值观和教育价值观，便于帮助学生建立更完善的学科知识结构;深入研究专业课程，扩展选修课学习范围，不断完善和充实自己。小学数学是学生初步接触理科类学科的第一步，因此对小学数学的教育要更加细腻，把握住学生认为数学难学、枯燥的心理，纠正这一错误观点，引导他们学习数学，爱上数学课程。
提高心理教育能力。心理教育在教育体制中的作用尤为重要，小学教育针对的是小学生，这一群体的特殊性在于刚接触初等义务教育，心智刚刚萌芽，对学习还没有一个准确定位，玩心较大，更喜欢一些艺术活动，类似于讲故事、笑话、歌曲等。所以小学教师在具备一定专业技能的基础上还要多才多艺，以能够活跃课堂气氛。可将教学融入讲故事中，让学生在玩中学知识。教师应该准确把握学生的心理，在循序渐进中帮助他们进入学习的正轨，了解学习的重要性。教师自身应加强思想道德的培养，做到以身作则，起带头模范作用，给学生树立一个良好的学习榜样。
三、结语
本科小学教育专业学生数学教学的技能培训是一个循序渐进的过程，教育体制的不断改革对教师这一职业也有了更高的要求，所以应不断提高教学的技能培训工作，既要立足于传统，又要创新实践能力，努力成为一名出色的小学数学教师。
参考文献
[1]李玉峰.教师教学专业技能核心成分的养成策略[J].江西教育，2008（Z2）.
[2]彭红琴.从“课本”到“生本”——教师的教学专业成长[J].中国教师，2012（9）.
[3]李和平.教师的教学专业成长历程——一项自我反思研究[J].教育科学论坛，2010（10）.
作者简介：黄兰（1965— ），女，广西贺州人，本科学历，副教授，研究方向：数学教育教学理论。
作者：黄兰
本科小学教育专业学生教学论文 篇3：
我国师范类小学教育专业本科生的美术基础教学研究
摘要：美术基础是师范类小学教育专业本科生的重要课程之一。新课改提出以培养学生全面发展为根本教育教学目标，因此对师范生小学教育专业本科层次的美术基础教学提出了更高的要求。本文首先对美术基础教学在师范类小学教育专业本科生教学中的作用进行了分析，然后结合自身的教学经验，总结了目前我国师范类小学教育专业本科层次的美术基础教学过程中遇到的困境，并结合该专业实际需求给出了美术基础教学教育改革的几项措施，为我国从事师范类美术基础教学的教师提供了一定的参考价值。
关键词：小学教育专业；美术基础教学；师范；本科生
师范类高等院校的小学教育本科专业是在原有的中等师范学校基础上发展起来的新兴学科，主要是为了培养高素质、全面发展的义务教育阶段的优秀教师。在我国大多数师范类高等院校中，本科生小学教育专业大多的美术课程都安排为选修课，课时量安排也较少，但美术基础教学在培养小学教育专业的本科生的综合素质中发挥着十分重要的实际作用，值得高等院校的重视。
一、美术基础教学的作用分析
优秀的教师才会教出优秀的学生，因此对高等师范院校小学教育专业的本科生的综合素质培养是必须的，师范类学生必须遵循德、智、体、美、劳全面发展的教育路线。[1]美术基础课可培养高等院校学生对艺术的审美鉴赏力、灵活的空间思维以及空间创造力。审美鉴赏力主要是指学生在面对艺术时的内心感知以及思维的迁移，这些都可表现出一个人具备的情怀以及视野的开阔度。通过美术基础教学可对师范小学教育专业的本科生达到很好地审美鉴赏教育，对后期学生的综合素质培养具有基础性、启蒙性的重要意义。一旦学生养成高尚的审美鉴赏力，那这种艺术感知能力便会体现在师范类学生以后日常工作的方方面面。
美术基础教学在师范类小学教育专业本科生教育中的重要性不言而喻，然而由于学生在入学时的美术水平各异，这对美术基础教学教师提出了不小的挑战。在本科生美术基础教学阶段，需要对每个小学教育专业的本科生进行简笔画教学、素描教学、色彩教学、中国画教学等内容，由于课时有限，结合学生的专业实际，每类教学内容的教学程度有限。[2]以素描教学为例，素描教学作为美术基础教学的重要组成部分之一，其对学生整体美术素养的提升具有十分基础的作用，有利于学生绘画水平的提高，为后期美术基本技能的发展能够奠定良好的基础。但针对小学教学专业的本科生素描教学的素描对象一般为静物素描，素描的种类多为结构素描以及光影素描。素描强调立体感和敏感度，对学习者的空间想象能力以及集体构图能力要求较高，通过铅笔、钢笔、炭条等绘画工具，用单色在平面上构建出三维立体感的图像，体现物体的三维效果图。除了空间想象力，素描还要求学生对所描述对象的光线明亮度、各部分所占比例、物体结构及立体线条等有较好的整体把握，这也就要求师范类小学教育专业的本科生具备精准的观察能力，能够准确剖析物体的每一个细节。文艺复兴时期的著名大艺术家米开朗基罗曾说过：“素描是一切造型艺术的基础”，这句话充分说明了素描在美术范畴内的重要性。虽然师范类小学教育专业的本科生主修专业不是素描，对美术基础教学要求较低，但作为本科层次的小学教育专业学生对美术的艺术感知力应高于普通全日制大学生，这是该专业的“综合性”、“通识性”要求决定的。教师除了要对教学知识掌握透彻，对教育学以及教学心理学形成正确的认知观，还要求教师具备广博的人文素养、艺术认知，在美术基础教学中对各类艺术作品赏析的过程中便能潜移默化地提升审美鉴赏能力，增强其人文素养以及艺术感知力，素描学习过程中对师范类学生观察能力以及空间想象力的培养会直接受益于他们的后期教学工作。
二、师范类小学教育专业在美术基础教学中面临的困境
随着时代的进步以及社会思想观念的变化，新课改突出强调注重培养学生的创新意识和创新能力，这也就说明传统的单纯的“授业解惑”模式已经不适合时代发展的需要，在对学生教授知识的同时，各类能力的培养显得同等重要。目前大多数师范类小学教育专业的教师多来自于之前中等师范学校的教师，他们在课程定位、教材选材等方面沿袭了之前的陈旧模式，不适合本科层次的小学教育专业学生总体素质的提高，因此美术基础教学在师范类小学教育专业本科生教育过程中会暴露出种种问题。
1.师生对美术基础教学课程认识较为片面。师范类小学教育专业的本科层次的教师与学生目前普遍存在的问题即是对美术基础课程的认识较为片面，无法正确认识设置此门课程的真正意义所在。高等院校中仍存在較大一部分教师主张在小学教育专业学生的课程设置中弱化美术课程的基础性作用，盲目地追求对学生专业知识的教育，不断减少美术基础教学的课时，认为对美术的学习是美术专业学生的必修课，与师范类学生无关。这种观念显然体现出了高校对美术基础教学课程的误解。
随着教育教学信息化程度的不断提高，美术基础教学不仅仅是对教材设置内容的掌握，其教学效果明显体现出多元化、交叉性等时代新特征。师范类小学教育专业的本科生日后进入教学岗位，不可避免会将各类多媒体技术应用于实际教学过程当中，由于小学生阶段是学生优秀学习习惯养成、健康性格塑造以及高雅鉴赏力等形成的主要阶段，教师在进行课堂授课及多媒体课件讲授的同时，必须注意色彩搭配、课堂教学实例引入的合理性，既能达到良好的教学效果，又能考虑到小学生的思维特点，有利于他们在学习知识的同时培养高雅的艺术感知力。小学课程中的语文、数学、自然、科学等基础课程的教材及授课无不体现出“美术”与教学的息息相关性。例如，在小学英语授课过程中，可通过教师手绘图片的形式进行单词教学，既能增加课堂的趣味性，又能提高学生的学习兴趣，提高小学生的学习主动性。手绘图片制作这项基本技能便来自于美术基础教学当中。除了英语课程与语文课程中的情景设置、数学课程中抽象知识点的直观展示以及舞蹈课程中的道具制作等都与美术基础教学有关。因此，必须改变师范类师生的这种错误思想，将美术基本教学设置为学生的必修课，适当增加课时，加强对学生的美术技能考核，让师范类学生在美术基础教学过程中的所学所感应用于以后教学课程的方方面面，真正实现美术基础教学与各学科的交叉性。
2.无法对美术基础教学与美术专业教学有效区分。师范类小学教育专业的本科生美术基础教学尚未形成完善的教学模式，一直都在探索的道路上前行，目前各大院校针对美术基础教学采用的教学大纲基本分为两大类。第一类是沿用之前中等师范学校对师范类小学教育专业的美术基础教学大纲，过度强调对学生美术技能的基础教育，将对师范类学生的美术基础教学取代所有大类美术教学。这种美术教育模式在各大师范类院校具有很高的共性。对师范类小学教育专业的本科生的绘画基础要求较高可以理解，因为绘画基础技能水平的高低对学生后期素描、国画等的学习是非常关键的，但是在美术基础教学过程中过分强调绘画基础课程的重要性，盲目取消对学生其他画种及美术应用等课程的教学，显然是十分不明智的。绘画基础教学仅仅是美术基础教学的一小部分，它们两个不存在等同的作用。对于师范类小学教育专业的本科生来说，素描、手工制作、剪纸等同样重要，全方位的美术技能学习，有利于培养学生多方面的美术素养，促进学生综合素质的整体提升。第二大类和第一大类是两个极端，部分高等院校过度强调美术教育的专业性，把针对师范类学生的美术基础教学按照美术专业的学生标准来上，这显然也是不合实际的做法。美术专业学生大都在高中时具有一定的绘画技能，又通过艺考的选拔考试对美术理论、色彩油画、中国画等有较深的体会。但师范类小学教育专业的本科生在入学之前基本没有美术基础，再加上美术基础教学设置的学时较少，若对他们进行专业性太强的美术教学，学生的整体学习便会变得很被动，无疑是得不偿失。小学教育专业本科生的美术教学应以满足学生日后实际工作需求为出发点，突出应用美术教学的重要性，注重培养学生的空间想象力、动手能力以及审美鉴赏能力，这才是针对师范类学生的合理教学目标。
3.教学方法单一、师资力量薄弱。尽管各种多媒体进入高等院校的教学课堂，但针对师范类小学教育专业的本科生美术基础教学手段较为单一，大多采用PPT教学，不能充分展现美术教学内容的多样性，也不利于学生学习兴趣的提升。应用型的师范类小学教育专业美术基础本科教学主要体现在手工制作（剪纸、泥工、陶艺等）、电脑美术（图像处理、课件制作、数码美术）以及现当代美术形式（包装、影像、装置、网络美术）这三大类。美术课程的多维性特征对美术基础教学方式及教师的教学水平提出了较高的要求。美术基础教学的教师除了教授绘画外，还要对手工制作、计算机技术等精通，这类综合素质高的美术教师是比较稀缺的，但若要让某一教师精通如此多的教学内容不太现实。由于师资力量较为薄弱，给师范类小学教育专业的本科生教育配备多名美术教师又不太可能，因此这是我国目前的美术基础教学存在的矛盾之一。针对目前美术基础教学方式的单一性，可充分调动教师及学校教育的主动性，对现有的教学模式进行创新，将讨论教学法、游戏教学法、综合教学法等引入单一的幻灯片教学课堂之中，这是值得美术基础教学教师不断探索的教学方向。
三、我国小学教育专业美术基础教学改革分析
1.不断充实美术基础教学内容。教学内容是教学设计整个环节中十分重要的一部分，是教学目标的具体体现形式。为了使小学教育专业的师范类本科生能够更快、更好地适应今后的教学工作，必须对现有的美术基础教学内容进行不断充实、改革，将教学内容与各学科所需的专业技能联系起来，减少美术理论、美术发展史等方面的理论教学，实行实用型的美术基础教学。师范类的小学教育专业的本科生进入工作岗位之后，不可避免地需要板书设计、图案设计以及各类手抄报的制作，因此在培养学生艺术感知力、审美鉴赏能力的同时，还应不断充实美术实用型的基础教学内容。在实际教学过程中，以教学内容的广度性弥补因减少美术基本理论带来的课程深度不够的影响，除了对学生进行绘画基础、素描、中国画等画种的基础教学，增加对学生的手工制作、电脑美术等方面的教学内容，为学生解决今后教学工作中可能出现的后顾之忧，也为课堂教学的手段的多样性打下良好的基础。在教学改革过程中，应有意识地对不同年级、不同教学科目所需要的美术理论及技能分层次教学，为学生讲解不同年龄小学生对美术作品的认知程度，有利于学生在工作实施过程中的教学针对性提升。通过教学内容的丰富多样性，让师范类小学教育专业的本科生可充分认识到美术基础教学对自己所学专业的重要辅助作用，让学生对美术基础教育的重要性进行合理认知，促进他们对美术基础的主动学习。
2.改善美术基础教学方法。教育教学改革随着时代的不断进步已成为教学研究过程中的永恒话题，除了教学内容的更新完善，教学方法的改善也是教育教学改革中的重要环节。针对师范类小学教育专业本科生的美术基础教学本身就有较强的独特性，因此随着认知的不断转变，教学方法也应体现出该专业的独特性。例如在绘画基础教学过程中，单纯地靠美术教师进行口头讲授是十分片面的，必须通过课堂演示将绘画的过程显示在学生面前，带给学生的直观感受，只有这样学生才能对绘画的正确流程进行充分领悟。学生在课堂之上进行成果展示也是促进学生共同进步的教学手段。大学生在课堂中进行教育展示的机会较少，但由于小学教育专业的特殊性，学生的板书设计以及绘画、粉笔字的美观性也是十分有必要的。学生大多习惯在速写本上进行简笔画的练习，而通过课堂现场绘画可克服学生对板书绘画的恐惧，增强学生的自信心。由于课时有限，黑板成果演示需要美术教师协调好时间，力图让每位学生都得到锻炼的机会。美术基础教学还特别注重对学生审美鉴赏力的培养，在进行课后作业布置时可实行半开放式的方式。素描对学生作画要求较高，对学生细致观察力的培养是十分重要的，因此教师可让学生在课下完成素描作品，让学生深入到实际生活中去。通过课堂素描作品的展示，让学生在交流过程中唤醒内心对美的独特见解，加深对美的认知，促进学生审美鉴赏能力的提升，得到情感上的升华。只要教師用心去完成每次美术课，将丰富多彩的教学方法应用于课堂之中，必然会达到优秀的教学效果。
3.完善美术基础教学考核标准。对师范类小学教育专业本科生的美术基础教学和美术专业学生的教学有着很大的区别，前者更注重对学生的素质教学，所以针对师范类学生的考核标准也同样需要体现出专业的独特性。美术基础教学教师应该更新自身的考核理念，坚决杜绝以一张试卷对学生进行期末评定的考核方式，结合新课改以及师范小学教育专业的实际特点，可采用“以师范类学生平时研究课题为主，与美术基础理论的考察有机结合”的考核方式，将考核标准的侧重点放在学生平时教学实践参与上，引导学生将在美术基础课堂上的所学与自身专业进行有机结合。既要注重学生对美术理论的基础认知，又要注重学生在学习过程中思维的转变及美术技能应用的灵活性。教师可抽出部分时间让学生进行板书绘画、图片展示、课件制作等基本技能的展示，通过这种实践考核的方式，增强学生的教学能力，也有利于实现学生的进步，提高学生的动手实践能力。当然这种考核评价标准决不允许学生对终期考核随意应付现象的存在。由于美术基础教学对师范类学生来说是不可或缺的，因此教师在考核方面也必须具备严格的态度。师范类学生必须通过全面的考核才能获得最终学分，绝不给学生任何马虎的机会。师范类学生日后是要作为光荣的人民教师教育祖国的下一代，因此对专业知识的掌握容不得一点松懈。
综上所述，师范类小学教育专业本科生的美术基础教学对学生整体素质的提升是非常重要的。美术基础教育改革的任务任重道远，必须结合师范类小学教育专业本科层次学生的专业特色，在培养学生艺术感知力的同时注重培养学生的美术应用能力。
参考文献：
[1]钟铧.教学能力分阶段集中培养的实践教学模式——以小学教育专业为例[J].德州学院学报，2007：1-11.
[2]李庆勇.美术基础教学中学生整体意识的培养策略探讨[J].美与时代（中），2016，（03）：77-78.
作者：赵建设