为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律,并在知识学习过程中发展能力,学会学习,笔者在教学中加强了知识形成过程的教学,把阅读教学的重点放在了如下几方面。
1重视语言能力
阅读理解包括阅读和理解两个方面。 其中阅读可以说是一个“破译文字符号的编码程序”的过程,亦是鲁姆哈特所说的掌握文章文字内容的过程。 要“破译”文中的文字,没有一定的语言能力是不行的。 语言能力是理解文章的基础。 没有掌握相应的语言图式,读者就不能识别文章中的词、短语和句子,也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式,当然也就谈不上对文章的理解了。 因此,在阅读教学中,教师首先应重视对学生语言能力的培养,丰富学生的感知内容,为后面的理解加工阶段做准备。
词汇是最基本的语言材料,读者的词汇量越大,理解语言的范围就越广。 但是许多学生一提到记单词就怕,我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担,提高学习效率。 经常运用的帮助学生记忆单词的方法有6种:同类记忆法、 对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。 教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯,要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配,将词扩展为更大的语义单位,这样不但可以提高阅读速度,而且有助于在阅读中把握文脉。 同时,教师还应教授学生猜测生词的方法,如:构词法、定义解释法、对比关系法、 因果关系法、上下文暗示法等,尽可能地训练学生的猜词能力, 让他们明白这些生词既不是孤立存在,也并非高深莫测,碰到生词切勿惊慌。
2扩大阅读量
掌握了语言文字,并不等于掌握了文章内容,这就涉及到 “理解”的问题,亦是鲁姆哈特所说的对文章所涉及主题的熟悉程度了。 现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性,要求读者具备丰富的背景知识。 语言和文化有着十分密切的关系, 只有正确理解该语言所属的社会及其文化, 才能真正运用好这种语言。 要丰富学生的内容图式,教师可从如下几方面着手:
2.1注重培养学生对异国文化的敏锐性
众所周知,学习语言必须有一定的语言环境。 然而,目前我们教学生学习英语,不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。 教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性,尽可能为学生创设一定的语言环境,培养学生用英语思维的习惯。 古人云: “工欲善其事,必先利其器。 ”教师应订阅一些英语刊物,丰富自己的背景知识,还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生,使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景。 学生们只有了解了英美国家的文化背景,才能正确理解并合理运用所学语言。
2.2扩充学生的英语文化背景知识
有的学生英语知识掌握得不错,却仍然看不懂文章,原因就在于他们缺乏背景知识的积累。 可以说,生活是教师组织教学取之不尽的素材源泉。 在课堂上,我们可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣, 谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。 通过各种各样的话题,我们就可以拉近学生与外界的距离,丰富他们关于客观世界的知识。
2.3激发学生的课外阅读兴趣
要学好外语,必须依靠大量的输入和实践。 因此,为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化,教师要激发学生的课外阅读兴趣,增加学生课外阅读的份量。 要搞好课外阅读教学,主要靠激励和指导。 孔子云:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。 ”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。 据心理学家研究,生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。 学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著,包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。 通过阅读原汁原味的著作,学生可以体会到世界各地的风土人情,感受到异国的历史文化氛围,这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
3区别文章体裁
对形式图式的掌握可以帮助学生较快地找到文章的中心词句,从而较好地理解作者的写作意图。 故教师在平时的教学中必须结合不同文体的文章,系统地讲授不同文体的结构特点,分析文章的结构,培养学生调用形式图式的能力,使他们懂得怎样利用文章中的线索,进行积极的思维活动,从而把握作者的思路和意图,达到对所读材料的充分理解,保证准确完整地获取信息。
总之,阅读理解是一个复杂而灵活的过程,是读者的“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。 三者缺一不可。 教师要立足于学生,从学生的实际出发,把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。 笔者从教以来,一直都在探求一种适合于山区学校学生的英语教学方法, 并持之以恒地将它运用到教学实践中去。 “读”的技能在现代社会中起着越来越重要的地位。 英语阅读教学应该培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才。
摘要：在英语阅读理解中,读者要想获得知识,必须做出积极的贡献。即从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识,实际上就是一种提出问题、解决问题、排疑解难的思维过程。
关键词：高中英语,阅读理解能力