1 建立良好的师生关系是提高教学有效性的切入点
从一定意义上说教学活动是一种交往活动。交往, 就意味着人人参与、平等对话, 还意味着教师角色定位由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。因此, 教师应该创设民主、宽松的课堂气氛, 形成师生、生生之间互相尊重、信任、理解的良好人际关系。作为老师要真诚的对待每一位学生, “以诚待人, 以情动人”, 多给学生以鼓励和表扬, 关心帮助他们, 以培养学生和自己的感情。师生之间的情感是学生产生学习动力的催化剂, 当师生情感融洽了, “爱屋及乌”, 学生就会把情感迁移到这位老师所教的学科中, 形成一股积极向上的动力, 上课专心听讲、积极回答问题、课下认真完成作业、经常请教老师, 成绩由此会逐渐提高。达到老师不用怎么督促学生, 学生会自然而然的努力去学好它的效果。
2 培养学生的学习信心是提高教学有效性的立足点
自信心是一个人对自己能力的一种肯定, 同时面对问题时相信自己有能力完成任务、达到目标的一种动力, 《数学课程标准》中把“建立自信心”作为培养学生的目标之一。孩子的自信心主要来源于对成功的体验, 因此, 教师要根据学生的特点, 在课堂中让每个学生都有成功的机会, 让他们获得成功的体验。比如对培养差生的学习信心, 除了常用的在课堂通过简单问题的提问来让他们体验成功之外, 布置作业时最好另外布置简单的, 做好了同样给打优, 让他们体验到学有所得。对于好生, 在每节出一个有一定挑战性的题目, 作为课后好生之间探讨用, 当题目没几个同学会做的时候, 会做的同学就特别感到自豪, 特别有成就感, 对数学就会有更进一层的喜欢。
3 精心备课是提高教学有效性的支撑点
在新课程下的备课, 教师要成为促进学生学习的设计者。这要做到五点:一备学生。分析学情, 了解学生综合状况, 以学定教, 恰到好处地处理好未知与已知的关系。二备课程, 以前我们只把教材作为课程资源, 其实, 与学科知识相联系的生活经验以及生产生活中的一些知识和素材, 都要善于开发和利用利用。三备方法。就是针对不同的教学内容, 思考采取什么样的教学策略突出重点、突破难点更有效, 重视活动过程的设计。四备情境。善于创设思维情境、活动情境、媒体情境, 善于使学生在一个宽松、和谐、民主的氛围中张扬个性。五备自己。新课程强调教师的自我反思, 教师可以相互交流、探讨教法、切磋技艺, 发挥群体优势, 做达到共同提高的目的。
4 优化课堂教学设计是提高教学有效性的突破点
4.1 精心创设情景 (图1)
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此, 为提高教学有效性, 要多创设真实的生活情境、有趣的故事情境、有思考价值的问题情境、多种感官参与的活动情境。
4.2 改变呈现方式
用活教材---改变呈现方式打破教材原有次序, 为了便于学生理解题意——如七 (下) 《再探实际问题与二元一次方程组》时, 对例题:养牛场原有30只母牛和15只小牛, 1天约需用饲料675kg;一周后又购进12只母牛和5只小牛, 这时1天约需用饲料940kg。饲养员李大叔估计平均每只母牛1天约需饲料18kg～20kg, 每只小牛约需饲料7kg～8kg。你能否通过计算检验他的估计?由于这个题目阅读量大, 对七年级学生来说有一定的难度。如果采取先不呈现问题, 学生看了之后会自然而然的会想到可以求出每只母牛和每只小牛1天需用饲料多少了。再呈现问题李大叔的估计, 学生就很容易解决这个问题了。
“优化教学设计”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”, 教师要以客观、严谨的态度去审视新教材, 实践新教材, 促进教材的建设和发展。其实, 我们使用的教材经过多位教育专家、多位优秀的老师经过多年的研究和实验, 具有一定的实用性, 如果没有超越它的地方, 最好不要轻易地改动它。
5 优化作业和精选练习是提高教学有效性的关键点
随着新课程的实施, 数学习题教学的目标、维度、功能都在悄然地发生变化, 让学生体验探究的过程与方法, 培养学生的情感态度与价值观, 用数学概念、公理、定理及科学方法解决问题已经成为新课程教学中完成习题所承载的功能。因此, 教师在选题时, 要突出“新素材、新情境、新设计”, 要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系, 兼顾开放性、探究性的前沿性。练习作业尽量做到精选精练, 选择时要使大多数学生能解决, 让学生真正的参与进来, 发挥其主体作用。
为了提高练习的有效性, 习题设计应突出“五性”:一是目的性, 应围绕教学目标进行;二是及时性, 能使学生对当堂所获得信息循环反馈, 实现记忆层次转化;三是层次性, 练习内容既要有梯度和跨度, 做到由易到难, 又要考虑不同层次学生, 使优生“吃得饱”, 中下生“吃得消”;四是多样化, 做到训练题型多样化, 训练形式多样化, 以此激发兴趣, 提高练习效率;五是实效性, 做到及时反馈, 通过反馈再次强调、纠正, 真正起到练习的效果。
6 善于捕捉生成是提高教学有效性的增长点
课堂教学是教与学的交往互动, 是一个动态的复杂的发展过程, 具有许多的不确定性。因此, 教学既要有一定的组织性和计划性, 同时又要密切关注课堂中的“生成性”。每当学生有了创造的火花, 教师必须敏感的捕捉和利用起来。
如:讲到列分式方程解应用题时, 有这样一道常规题:有一项工程要在规定日期内完成。如果甲工程队单独做正好如期完成, 如果乙单独做就要超过4天才能完成。现由甲、乙工程队合作3天, 余下的工程由乙工程队做正好按期完成, 问规定日期是多少?学生提到了乙本来超出4天, 而现由甲、乙合作3天恰好如期完成, 是不是甲做3天的量刚好等于乙做4天的量。老师捕捉到这个信息后, 得出了一个简单的方程:, 很快地解决了这个问题, 提高了解题效率。
摘要：课程改革背景下, 如何让新理念走进课堂教学、渗透于教学, 从而有效地进行数学教学, 是每位数学教师必须面对的问题。提高教学有效性是实现“高质量、轻负担”的有效途径。本文认为, 要提高教学有效性需要良好的师生关系、学生的学习信心;需要灵活运用教材, 优化教学设计;需要善于捕捉生成, 优化作业和精选练习。
关键词：提高,教学,有效性
参考文献
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