第一篇：教育部规定幼儿园课程
东北财经大学网络教育 课程免修、免考、代修办理规定
(11年8月修订)
免修、免考、代修是针对非全日制学历教育在籍学生实施的一种优惠政策，非学历教育不享受任何免修、免考、代修政策。 第一条 免修
学生在入学前对教学计划中某些课程，已经达到了该门课程的学习要求，可以申请免修此门课程并直接取得相应的学分。获准办理免修的课程可免交学费、无需订购教材。其课程状态栏内记“免修”字样，课程成绩以“合格”记载;学生的免修成绩，在申请学位时，不计入专业总评成绩。
1.免修课程范围
1) 参加学历教育专升本、高起本、高起专层次学习的学生，可免修课程范围：包括教学计划中的所有课程。 2.免修申请条件
1) 取得国家大学英语等级考试四级(CET)4或以上合格证书者(成绩达到420分以上)、全国公共英语等级考试(PETS)三级或以上合格证书者、省级教育行政部门组织的成人教育学位英语考试合格证书者、大学日语四级或以上合格证书者、大学俄语四级或以上合格证书者、国际日语四级或以上合格证书者，雅思成绩5.5以上或者托福成绩在460分以上者可以申请免修教学计划中的大学英语的课程。
2) 取得全国计算机等级考试一级B或以上级别证书者可申请统考课程《计算机应用基础》免修。
3) 取得高教自学考试单科结业证者可申请免修同等起点的教学计划中除英语外其它相应课程的免修。
4) 学生可用本科毕业证书直接申请教学计划中《计算机应用基础》这门课
1
程的免修;学生在原校的英语平均成绩必须为75分(含75分)以上或取得相关等级证书，才可以申请英语的免修;其他课程的成绩必须在原校学习期间经考核取得合格及以上成绩方可办理免修。
5) 申请免修课程学分累计不得超过教学计划规定总学分的20%。
3、免修相关规定
申请免修课程的学分按学院教学计划规定的学分计算。 4.免修办理程序
1) 学生向当地学习中心提出免修申请。
2) 携带申请免修课程的有效成绩证明到当地学习中心办理相关手续。如：英语或计算机等级证书原件、自考的单科成绩单原件和影印件、学生的原校成绩证明影印件(必须为成绩原始记载形式的复印件)并加盖原就读学校教务处的公章。成绩证明必须包括课程名称、学习起止日期、考核成绩等内容。
3) 经学习中心初审符合办理免修的条件后，在平台进行课程免修申请，等待学院审核。
4) 学院审核后，将符合办理免修的课程办理免修，不符合办理免修条件的，反馈给学习中心，由当地学习中心反馈给学生本人。
5) 获准免修的课程，学生不需进行学习即可得到相应学分，不符合办理免修的课程，仍需进行正常的学习、考试。 第二条
免考
学生在学习某门课程前或学习过程中，对于该科目已提前达到了学院的学习要求，可以申请不参加这门课程的考试而直接取得相应的学分，即为免考。对于免考的课程，课程的状态栏内记“免考”字样，课程成绩按“合格”记载。免考课程成绩，在申请学位时，不计入总评成绩。
1.免考申请条件
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1)对已取得注册会计师资格的学生，可申请办理《中级财务会计》、《审计》、《税法》、《经济法概论》课程的免考。对于已取得建筑师等资格证书的学生，可以申请办理相关课程的免考(具体详见“各类资格证书免考课程一览表);
2)参加国家统考英语考试并通过的学生，可以申请教学计划中大学英语必修课的免考;
3)东北财经大学网络教育学院专科毕业生续读专升本层次时，专科段已修课程属于专升本教学计划中的必修课且考试成绩达到85分(含85分)以上的课程，可以申请办理免考。
2.免考相关规定
1) 办理免考前，必须要先交纳相应欲免考课程的学费，可不订购教材资料，对于已经领取的教材资料，其费用不予退还;
2) 申请免考课程的学分一律按我院教学计划规定的学分计算; 3.免考申请程序
1) 学生向当地学习中心提出申请。
2) 携带申请免考的相关成绩证明，包括课程名称、学习起止日期、考核成绩。成绩证明须为原始记载形式的复印件，并加盖相关部门的有效公章 ，到学习中心办理相关登记手续。
3) 经学习中心初审符合办理免考的条件后，在平台进行课程免考申请，等待学院审核。
4) 学院审核后，并将符合办理免考的课程给与办理。不符合办理条件的，反馈给学习中心，由当地学习中心反馈给学生本人。
6) 获准免考的课程，不需再预约考试，不符合办理免考的课程，学生仍需在考试预约期限内预约该门课程的考试。
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第三条 代修
学生由于学习条件等的限制，不能完成教学计划中规定的必修课的学习的情况下，可以向学院申请通过学习其他课程来获取相应的学分。 用来替代这门课程的其它课程称为“替代课程”。
代修课程成绩栏内记“代修”字样，没有课程考试成绩。替代课程不在学员平台里做任何特殊标记。 1.代修申请条件
1) 参加学历教育报考我院高中起点专科学习的学生，入学注册时年龄在29周岁以上(含29岁)，可申请英语代修;
2) 参加学历教育报考我院本科层次(高中起点本科、专科起点本科)学习的学生，入学注册时年龄在40周岁以上(含40岁)，可申请英语代修;
3) 参加学历教育，户籍在少数民族聚居地区的少数民族学生(界定标准见教高[2004]5号文件附件)，可申请英语代修;
4) 东北财经大学网络教育学院专科毕业生续读专升本层次的学生，其专科段学过并考试通过的课程是专升本教学计划中的必修课程的，成绩合格但在85分以下的，可以申请代修。
2.代修相关规定
1) “替代课程”必须为教学计划中的选修课。除第一学期由学院统一指定外，以后学期学生可自己选择，直到所修课程学分达到英语所需学分。
2) 代修课程不用交纳学费和购买教材，也无需学习及考试，但需按照改选的“替代课程”学分交纳学费并进行学习，其学分计入总学分中。
3) 学生申请课程代修，须在第一学期开学办理。 3. 代修申请程序
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1) 学生在报名时向当地学习中心提出代修申请;
2) 由学习中心在学生报名表中“是否代修”一栏提交“是”;
3)提交申请后，学习中心需留存申请代修学生的名单，并注明代修申请条件;
4) 学院根据报名表中提交的代修申请，进行代修审核和办理，不符合办理代修条件的，反馈给学习中心，由当地学习中心反馈给学生本人;
5) 获准代修的课程，其课程状态标志“代修” 第一学期学院统一选定一门“替代课程”;
6) 从第二学期开始，学生可自己选择公共选修课作为“替代课程”，直到修满代修课程的学分。
第四条 非学历教育学生不享受任何免修、代修、免考政策
1. 非学历教育学生须转为学历教育(即取得我院高等学历教育的入学资格并取得学籍)学生后，方具备申请办理免修、代修、免考的资格。
2. 具体办理规定和办理时间参照转正后所在新学籍批次学生的办理规定和时间。
第二篇：香港教育学院幼儿教育系课程
儿童发展1：婴儿和儿童期 儿童发展2：学龄前儿童 儿童发展3：学龄儿童 儿童健康和护理 当代幼儿教学方法 发展科学和数学观念 幼儿教育的发展史
幼儿教育课程：理念和时间 英语早期体验 普通话早期体验
提升发展创造和审美能力(艺术，音乐和体育) 提升发展语言能力
幼儿教育的信息和交流技术 课程发展概论 幼儿教育概论
幼儿教育教学和学习概论 青少年特殊需求教育的概况 父母和社区的关系 实践课程1 时间课程2 学前教育和专业管理
提高儿童的健康和社会健康行为 教育和实践活动督查1 教育和实践活动督查2 教育和实践活动督查3
第三篇：《幼儿园语言教育专题》课程作业评讲
《幼儿园语言教育专题》课程作业评讲(1) 责任教师张莉
《幼儿园语言教育专题》作业评讲(1)主要针对《幼儿园语言教育专题》平时作业(1) (教材第
一、二章语言功能篇的内容)中的部分简答题和论述题进行评讲。下文中，黑色的是问题与解答要点，兰色是说明和解释。
三、简答题
(一) 简述学前儿童语言教育的主要研究任务。 1.考核知识点: 学前儿童语言教育的研究任务 2.解答要点：
学前儿童语言教育的研究任务，主要包括以下四个方面： (1) 探讨学前儿童语言教育的作用
①促进儿童语言和行为的社会化的进程 ②促进学前儿童认知能力的发展 ③促进儿童语言兴趣的提高
(2) 揭示学前儿童语言发展与教育规律 (3) 解释学前儿童语言发展过程及各种现象 (4) 研究学前儿童语言教育实践应用理论方法
3.注意审题，这里指的是研究任务，答题时要进行简要阐释。 (二)简述学前儿童语言教育与研究的未来展望。 1.考核知识点: 学前儿童语言教育与研究的未来展望 2.解答要点：
(1) 学术发展多元化;
(2) 学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热门课题; (3) 多方面的比较研究;
(4) 影响儿童语言教育因素的研究;
(5) 学前儿童团语言教育设计的范围将更为广阔。 3.答题时注意进行简要阐释。
(三)简述学前儿童语言的研究方法。
1.考核知识点: 学前儿童语言的研究方法。 2.解答要点：
(1) 科学实验方法; (2) 自然观察法; (3) 调查法。 ①现状调查 ②关系调查 ③发展变化调查 ④原因调查
3.答题时注意进行简要阐释。 (四)简述学前儿童语言的功能。 1.考核知识点: 学前儿童语言的功能 2.解答要点： (1) 文化功能 ①文化启蒙 ②文化传承 ③文化发展 (2) 社会功能
①语言教育直接介入良好思想品德和行为习惯的培养 ②语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用 ③语言教育成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分 (3) 发展功能
①促进儿童语言的发展 ②促进儿童认知能力的发展 ③促进儿童社会性的发展
3.答题时注意进行简要阐释。
四、论述题
(一)试述学前儿童语言的研究价值。
1.考核知识点: 学前儿童语言的研究价值。 2.解答要点：
学前儿童语言具有多学科、多方面的研究价值： (1) 语言学价值; (2) 心理学价值; (3) 教育学价值; (4) 文化学价值。
3.答题时注意进行论述和说明。
(二)试述学前儿童语言的本质是什么? 1.考核知识点: 学前儿童语言的本质 2.解答要点：
(1) 语言是一种符号系统 ①语言具有约定俗成性; ②语言具有专有特性; ③语言不是自发产生的;
④语言符号系统具有地域的、民族的和阶层的差异性。 (2) 语言是一种信息系统
①语言是传递信息的重要媒介。
②语言的信息性首先表现在它的客观物质世界和主观精神世界结合的中介。其次，它对客观和主观世界起着表征的作用，又是信息的载体。 (3) 语言是一种交际和思维工具 ①语言对思维过程有一定的影响;
②思维的结果需要借助语言才能储存和传递; ③语言为人们提供大量的间接认识材料。 (4) 语言是学前儿童学习的对象 学前儿童主要学习以下的规则： ①听说轮换，及时反馈 ②词的应用 ③构词成句
3.答题时注意进行适当论述。 《幼儿园语言教育专题》课程作业评讲(2) 责任教师张莉
《幼儿园语言教育专题》作业评讲(2)主要针对《幼儿园语言教育专题》平时作业(2)(教材第三至七章语言发生发展篇的内容)中的部分简答题和论述题进行评讲。下文中，黑色的是问题与解答要点，兰色是说明和解释。
一、简答题
(一)简述如何优化外部刺激，加强语言训练，促进语言中枢的成熟? 1.考核知识点: 外部刺激对促进语言中枢的机能成熟的重要性 2.解答要点：
(1) 加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展
(2) 选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分析器的联合协调作用 (3) 语言训练要选择适当的时机和强度，提供学前儿童语言学习的兴趣 (4) 在听说游戏中进行单项练习 答题时注意：简要说明。
(二) 简述语言和社会的关系。 1.考核知识点: 语言和社会的关系 2.解答要点：
(1) 语言长生于社会 (2) 语言存在于社会 (3) 语言发展于社会 (4) 语言依存于社会
答题时注意：简要阐述。
(三)简述学前儿童语言学习的特点。 1.考核知识点: 学前儿童语言学习的特点 2.解答要点：
学前儿童语言学习的特点： (1) 是主动建构的过程 (2) 是语言个性化的过程 (3) 是语言综合化的过程
(4) 是循序渐进、逐步累积的过程 答题时注意：简要说明。
(四)目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育? 1.考核知识点: 目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点及教育 2.解答要点：
(1) 目标口语初步发展阶段(2.5～3岁)儿童语言发展的特点是： ①词汇量迅速增加，对新词感兴趣;
②能抽象句子规则，能表现出系统整合的语言; ③能说出完整的句子，出现了多词句和复合句; ④说话不流畅，表达常有“破句现象”;
⑤言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。 (2) 语言教育活动建议：
①提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验; ②欣赏文学作品，重复和理解作品内容; ③组织婴儿进行谈话活动; ④在听说游戏活动中发展婴儿的语音; ⑤开展早期集体阅读活动。 答题时注意：简要说明。
(五)简述学前儿童语音教育的基本内容和途径。 1.考核知识点: 学前儿童语音教育的基本内容和途径 2.解答要点：
(1) 学前儿童语音教育基本内容 ①培养学前儿童辨析性的听音能力 ②教会学前儿童正确发音
③培养学前儿童准确的言语表情(声音部分) ④培养学前儿童言语交往的文明修养 (2) 学前儿童语音教育的途径 ①在日常生活中自然地练习发音 ②开展听说游戏活动学习正确发音 ③利用儿歌、绕口令练习发音
④教师示范与讲解正确、规范的发音 答题时注意：简要说明。
(六)学前儿童语法发展的特点有哪些? 1.考核知识点: 学前儿童语法发展的特点 2.解答要点：
(1)句型从不完整句向完整句发展 ①从简单句到复合句; ②从陈述句到非陈述句; ③从无修饰句到修饰句。
(2) 语句结构处于不断发展变化之中 ①从混沌一体到逐步分化;
表达内容的分化;词性的分化;结构层次的分化 ②句子结构从松散到逐步严谨;
③句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 (3) 句子的含词量不断增加 答题时注意：简要说明。
二、论述题
(一) 有关儿童语言获得理论有哪几个流派?各流派的代表人物和主要观点是什么? 1.考核知识点: 儿童语言获得理论 2.解答提示：
关于儿童语言是如何获得的有关问题，近20年来已成为心理学家和语言学家热烈讨论的问题。由于学者们对这些问题所作的解释不同而形成了各种关于语言获得的观点和理论。其中影响最大的有先天决定论、后天环境论、先天与后天相互作用论等三派理论，每一学派又有各种不同的主张。 第一，后天环境决定论
后天环境决定论在儿童语言发展的问题上比较强调后天环境的因素。一般说来，后天环境论者把语言看作一种习惯，否定或轻视儿童语言发展中的先天的或遗传的因素。 (1) 模仿说
①机械模仿说： ②选择性模仿说： (2)强化说 (3)中介说
第二，先天决定论
先天决定论和后天决定论完全相反，它强调人的先天语言能力，强调遗传因素对儿童语言发展的决定性因素。其内部较有影响的两大理论是先天语言能力说和自然成熟说。 (1)先天语言能力说
(2)自然成熟说——勒纳伯格 第三，先天与后天相互作用论
后天环境论强调后天因素的决定性作用，而先天决定论突出的是先天因素的作用。以皮亚杰为代表的认知学派，在先天因素和后天因素之外又提出了由其相互作用产生的一个语言赖以依托的第三者认知结构，提出了先天与后天相互作用论。 (2)认知说 (3)规则学习说 (4)社会交往说
答题时注意：根据教材内容归纳各流派的代表人物和主要观点。 (二) 试述学前儿童语言学习的影响因素。 1.考核知识点: 学前儿童语言学习的影响因素 2.解答要点： (1) 生理因素
①发音系统的发育 ②大脑神经系统的成熟 ③感知觉系统的完善 (2) 心理因素
①知识经验的积累 ②认知能力的发展 ③心理素质的差异 (3) 社会因素
①社会生活环境的影响
②语言观、儿童观、教育观的影响 答题时注意：结合实际适当论述。
(三) 试述0—3岁儿童语言教育中应注意的问题。 1.考核知识点: 0—3岁儿童语言教育中应注意的问题 2.解答要点：
(1) 充分了解婴儿个体语言发展的差异性
(2) 处理好专门语言教育活动和渗透语言教育活动的关系 (3) 要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出” (4) 处理好语言模仿和语言创造的关系 答题时注意：结合实际适当论述。
(四)试述学前儿童词汇教育的内容和途径。 1.考核知识点: 学前儿童词汇教育的内容和途径 2.解答要点：
(1) 丰富学前儿童词汇
①为学前儿童提供的新词应以实词为主 ②学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词 (2) 教学前儿童正确理解词义
①让词和词所反映的事物同时出现
②借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息
③引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义 (3)教学前儿童正确运用词汇
①经常为学前儿童提供正确用词的典范。注意：用词命名，语法规范。 ②针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈
③为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇 答题时注意：结合实际适当论述。
《幼儿园语言教育专题》课程作业评讲(3) 责任教师张莉
《幼儿园语言教育专题》作业评讲(3)主要针对《幼儿园语言教育专题》平时作业(3)(教材第
八、
九、十一章语言教育实践篇的内容)中的部分简答题和论述题进行评讲。下文中，黑色的是问题与解答要点，兰色是说明和解释。
一、简答题
(一)简要说明学前儿童语言教育内容的结构和主要内容。 1.考核知识点: 学前儿童语言教育内容的结构和主要内容 2.解答提示：
学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容。 (1) 专门的语言教育内容 ①学说普通话 ②谈话 ③讲述 ④早期阅读
⑤文学作品学习活动 (2) 渗透的语言教育内容 ①日常生活 ②人际交往 ③游戏活动 ④学习活动
答题时注意：简要说明。
(二)学前儿童语言教育的方法主要有哪些? 1.考核知识点: 学前儿童语言教育的方法 2.解答提示：
学前儿童语言教育的方法主要有： (1) 示范模仿法
①示范语言一定要规范到位 ②要把握好示范的时机和力度
③恰当运用显性示范和隐性示范手段
④积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制 (2) 视、听、讲、做结合法 (3) 游戏法 (4) 表演法 (5) 练习法
答题时注意：简要说明。
(三)学前儿童语言教育评价的内容主要有哪些? 1.考核知识点: 学前儿童语言教育评价的内容 2.解答提示：
学前儿童语言教育评价的内容主要有： (1)对学前儿童语言发展状况的评价 ①对目标达成的评价
②对学前儿童参与活动程度的评价 (2)对学前儿童语言教育活动的评价 ①活动的目标 ②活动的内容 ③活动的组织形式 ④活动的过程 ⑤活动的环境
(3)对幼儿教师的评价 答题时注意：简要说明。
二、论述题
(一)试述确立学前儿童语言教育内容的依据是什么? 1.考核知识点: 学前儿童语言教育内容的依据 2.解答提示：
确立学前儿童语言教育内容的依据是： (1) 依据语言教育的目标 (2) 依据儿童语言发展的特点 (3) 依据不同活动领域的特点
答题时注意：结合实际适当论述。
(二)为什么在其他领域教育活动中要进行随机语言教育?要注意哪些问题? 1.考核知识点: 其他领域教育活动中的随机语言教育 2.解答提示：
(1)其他领域教育活动与语言教育的关系
①各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材;
②其他领域教育活动为儿童言语表达和言语交往提供了条件;
③其他领域教育活动中的各种符号学习可以帮助儿童理解语言的符号特性。 (2)各领域教育活动中语言教育的随机渗透 ①数学教育; ②科学教育; ③音乐教育; ④美术教育; ⑤体育教育。
(3)必须注意的问题
①通过计划-操作-回忆的活动程序为儿童提供交流的机会; ②要避免语言教育的喧宾夺主，影响其他领域教育目标的实现; ③鼓励儿童同伴之间的合作与交流;
④为儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积极表达。 答题时注意：结合实际适当论述。
(三)试述学前儿童语言教育评价的原则。 1.考核知识点: 学前儿童语言教育评价的原则 2.解答要点：
学前儿童语言教育评价的原则主要有: (1)客观公正性原则 (21)连续全面性原则 (3)诊断有针对性原则 (4)参照性原则
答题时注意：结合实际适当论述。
《幼儿园语言教育专题》课程作业评讲(4) 责任教师张莉
《幼儿园语言教育专题》作业评讲(4)主要针对《幼儿园语言教育专题》平时作业(4)(教材第十章，语言教育实践篇的内容)中的部分简答题和论述题进行评讲。下文中，黑色的是问题与解答要点，兰色是说明和解释。 论述题
(一)学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构是什么?
1.考核知识点:学前儿童文学教育活动活动设计与实施的基本结构 2.解答提示： (1) 学习文学作品 (2) 理解体验作品经验 (3) 迁移作品经验
(4) 创造性想象和语言表述
3.答题时注意：适当论述说明。
(二)谈话活动设计和实施的基本结构是什么? 1.考核知识点: 谈话活动设计和实施的基本结构 2.解答提示：
(1) 创设谈话情境，引出谈话话题 (2) 围绕话题运用已有经验自由交谈 (3) 围绕中心话题拓展交谈内容 (4) 教师隐性示范新的谈话经验 3.答题时注意：适当论述说明。
(三)讲述活动设计和实施的基本结构是什么? 1.考核知识点: 讲述活动设计和实施的基本结构 2.解答提示：
(1) 感知理解讲述对象 (2) 运用已有经验自由讲述 (3) 引进并学习新的讲述经验 ①讲述的思路 ②讲述的全面性 ③讲述的基本方式
3.答题时注意：适当论述说明。
(四)听说游戏活动设计和实施的基本结构是什么? 1.考核知识点: 听说游戏活动设计和实施的基本结构 2.解答提示：
(1) 创设游戏情景，引发儿童兴趣 (2) 交待游戏规则，明确游戏玩法 (3) 教师指导儿童游戏 (4) 儿童自主游戏
3.答题时注意：适当论述说明。
(五)早期阅读活动设计和实施的基本结构是什么? 1.考核知识点: 早期阅读活动设计和实施的基本结构 2.解答提示：
(1) 阅读前准备性活动 (2) 儿童自由阅读 (3) 师生共同阅读
(4) 儿童讲述阅读的主要内容 3.答题时注意：适当论述说明。
第四篇：幼儿教育笔记：且说课程“游戏化”
幼儿教育笔记：且说课程“游戏化”
《3-6学前儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿园的一日活动不能缺少游戏的环节，无论是进行室内的活动还是进行室外的活动。室内活动诸如：五大领域，健康、语言、科学、艺术、社会。这些作为幼儿园课程的主体部分，贯穿于幼儿的一日生活之中，幼儿园中幼儿学习直接经验和间接经验和这五大领域的学习密切相关。室外活动就包括：体育游戏活动、区域游戏活动、体育教学活动、亲自运送会、幼儿园晨间操等等。这些都作为幼儿一日生活之中无法避免的组织活动形式。它们极大地丰富了幼儿的学习与生活。
然而在实际的幼儿教育实践环节当中，常常会碰到如何在集体教学活动的同时又不缺乏给予幼儿游戏的自主自愿的主体性需求;如何避免集体教学活动的比例超出幼儿作为学习与生活主体对教学活动的适应能力，即满足幼儿的认知发展水平和内在需求的满足;此外，集体教学活动能否延伸出新的游戏活动，以充分实现幼儿学习的主动性得以发挥，兴趣得以培养等。
某著名学前教育专家说，课程游戏化不是要抛弃已有的课程，重建一套课程，而是要把游戏精神渗透在一日活动的各个环节中。我们认为，无论是游戏作为集体教学活动的发起或创编形式，还是作为集体教学活动的延伸活动或附属成分，两者之间的衔接要发乎于自然而然的组合和创造，要无缝而不脱节。让游戏和教学活动在环环相扣中、在紧密联系中相互补充，丰富、扩展幼儿的活动内容，更进一步优化我们的课程建设。
第五篇：新课程理念下的幼儿园语言教育
新课程理念下的幼儿园语言教育 新课程理念下的幼儿园语言教育
毛新巧
各位老师大家好!今天我们讨论的话题是新课程理念下的幼儿园语言教育。自贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来，学前教育得到了空前的发展。在新课程理念的引领下，学前教育工作者们大胆改革、积极探索，为培养幼儿终身可持续发展的基本素质，建构了多种适合本地区的课程。尤其是《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布，为我们幼教工作者解决了一些贯彻《纲要》时在操作层面上存在的的困惑问题。但同时我们也看到，由于诸多因素的影响，在幼教改革实践中仍存在许多前进中的问题。下面我们讨论的第一个问题就是：
【2】
一、目前幼儿园语言教育仍存在的问题。其具体 表现是：
1、“小学化”教育倾向。教育内容上：把识字、写字当成幼儿园语言教育的全部; 把前书写(书写准备)理解成写字教学。教育方式上：”小学化”倾向比较严重，“高控制”的集中教育活动居多。
2、“绝对化”教育倾向。幼儿教师勤于学习，但有的常常会一哄而上的“跟风”。一时间把“绘本教学”当成幼儿园语言教育的全部。
3、“片面性”教育倾向。如目前早期阅读存在着几个误区：(1)把早期阅读与早期识字教育划等号;(2)把图画书阅读与图画书故事复述划等号;(3)把阅读图画书与看图说话划等号。
这些问题困扰着教师，阻碍着教师的专业成长，影响着幼儿园语言教育质量，更重要的是幼儿的语言能力发展因此而受到限制。面对这些问题，我们该怎么办呢?那就应当从了解我国学前儿童语言教育新的发展趋向入手。接下来我们讨论第二个问题:
【3】
二、我国学前儿童语言教育新的发展趋向是什么?
1
第一个趋向是：
(一)重视儿童的语言运用能力发展的趋向
1、儿童语言运用能力发展的基本认识。 语言交流行为逐步从模糊到清晰; 语言交流的类型逐步扩展和增加;语言运用的灵活性,也随着交往倾向和言语行动类型的增加而得到发展。
2、汉语儿童的语言发展研究带来的信息。
从质的角度评量儿童语言交流行为的发展，有三个基本的评价指标：第一个是语言交流行为表达的清晰度;第二个指标与儿童学会并使用新的交往倾向类型和言语交往行为类型有关;第三个指标可以考查儿童对交往情境的敏感度和交流双方的相互理解程度。
汉语儿童与美国儿童相比，汉语儿童语言发展的特点为：较早出现“讨论当前关注问题”的交往倾向类型，并且使用的频率很高。 使用“协商当前要开展的活动”的类型比较少。“讨论当前关注问题”时，汉语儿童较多使用的是“肯定回答”、“陈述解释”;较少使用疑问质疑的方式来参与讨论。中国的孩子由此会成长为很好的接应话题的“讨论者”;儿童在交往过程中“主动协商”、“大胆否定”和“善于质疑”的行为形成就受到影响。
【4】
3、儿童语言发展研究带给语言教育的信息。
第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用情境。第二，如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用环境。第三，如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。
【5】第二个趋向是：
(二)重视学前儿童早期阅读的发展趋向 自主阅读能力是早期阅读教育的关键。
自主阅读的核心能力：口头语言与书面语言对应的能力;书面语言的视觉感知辨别的能力;成为流畅阅读者的策略预备能力。
2
自主阅读能力的培养 ：在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性;围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略;创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性; 尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助。
(三)重视支持性语言教育环境的创设。支持幼儿语言学习的个别需要;支持幼儿开放而平等的语言学习;支持幼儿在活动中扩展语言经验。
我国学前儿童语言教育新的发展趋向，为《纲要》与《指南》语言教育内容制定提供了强有力的理论依据。接下来就让我们讨论第三个问题：新课程理念对幼儿园语言教育的要求是什么呢?
【6】
三、新课程理念对幼儿园语言教育的要求
(一)《指南》中对语言领域的论(概)述是 ： 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于各个领域。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。【7】幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
【8】我们将
(二)《指南》与《纲要》中语言领域目标做一个对比
《纲要》语言领域目标有5条： 1.乐意与人交谈，讲话礼貌;
2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语; 3.能清楚地说出自己想说的事; 4.喜欢听故事、看图书;
5.能听懂和会说普通话。
3
【9】《指南》语言领域目标 在《纲要》语言领域目标的基础上，做了进一步的归纳与调整，《指南》中的语言领域目标制定了“倾听与表达、阅读与书写准备 ”两个子目标 ，使语言领域目标更为具体、清晰、明确。
子目标一：倾听与表达
目标1 认真听并能 听懂常用语言。
目标2 愿意讲话并能清楚地表达。 目标3 具有文明的语言习惯。 【10】子目标二 ： 阅读与书写准备
目标1 喜欢听故事，看图书。 目标2 具有初步的阅读理解能力。 目标3 具有书面表达的愿望和初步技巧。
下面我们讨论第四个问题：如何实施新课程理念下的幼儿园语言教育 。
【11】
四、实施新课程理念下的幼儿园语言教育
(一)领悟幼教真谛，回归幼教的真实情境 。首先要弄清楚是幼儿为教育服务还是教育为幼儿服务的问题，我们必须要有求真的精神。坚持以幼儿为本，坚持终身教育的理念，幼儿教育就是要为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠定良好基础。《指南》中语言领域教育建议是：(1)创设自由、宽松的幼儿语言交往环境;(2)注意成人的语言表率作用;(3)提供良好的阅读环境与条件;(4)正确认识书写准备。而这一切是建立在真实的幼儿语言教育情境基础上的。什么才是幼儿语言教育的真实情境?它就是幼儿园的一日活动。幼儿园语言教育应当渗透在幼儿的一日生活中。真实的幼儿语言教育情境是会也必须允许幼儿发生学习错误的，教师应当善于捕捉语言教育活动中的错误，使它变成“美丽的错误”。
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【12】
(二)树立建构性的教学观，积极支持幼儿学习 。“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程;成人应当是幼儿学习的积极支持者。我们应当为幼儿建构学习支架，首先是科学合理设置园本化课程;第二就是要关注与研究“四个解读”即：解读《纲要》、《指南》语言领域目标、解读幼儿现有的发展水平、解读语言教育内容与解读有效支持幼儿学习的策略，帮助幼儿建构学习，让幼儿学会学习。
【13】
(三)提供自由、宽松的语言交往环境，关注幼儿学习品质的培养。
。帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。
——摘自《指南》
案例1 ：中班语言活动《小熊过桥》
引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 ——摘自《纲要》
一般的儿歌教学活动存在的问题是：(1)以教会唸儿歌为唯一目的。教师采用的多为“灌输式”、“高控制”的教学方式，有的甚至是一句一句的教，幼儿只是反复地机械模仿，幼儿念起儿歌来毫无表情，一字一顿或带拖腔。(2)为了改变幼儿纯粹的机械模仿学习，教师花了许多精力，设计精美课件 、创设教学环境、设计了许多一问一答式的问题试图来帮助幼儿理解儿歌内容，达到能够连贯的、有表情的朗诵儿歌的目的，但效果不尽人意。单个问题的提问，幼儿都回答的很好，可是这一系列的问题对后面环节幼儿的学习起的作用可谓是微乎其微。尽管教师十分尽心，结果幼儿到最后仍然无法脱离教师而独立、自主的有表情的朗诵儿歌。
可能大家会问：我们采用了这么多的教学方法，提供了这么多的教具，提了那么多的问题来帮助幼儿理解儿歌内容，明明孩子回答的都很好，怎么孩子最后就学不好了呢?究其原因：教师更多的是从自身“教”的角度来考虑问题，而没有从幼儿“学”的需要角度来考虑。教师每朗诵完一遍儿歌就急着提出问题让幼儿回答，这样零零散散的倾听回答，幼儿根本就没机会把儿歌听清楚、听明白。没听清楚、没听明白就记不住，
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记不住怎么理解儿歌，没有理解儿歌就没有感受与体验，因此,哪里会有表情的朗诵产生呢?
中班语言活动——《儿歌：小熊过桥》(活动计划与活动录像)
中班语言活动——儿歌《小熊过桥》
班级：长春市委机关幼儿园高级b班 时间：2011.11.21
执教：福州市儿童学园 魏林彤 指导：福州市“毛新巧”工作室 毛新巧 【活动内容】语言活动——儿歌《小熊过桥》
【设计思路】《幼儿园《纲要》提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。学习儿童文学作品是提高幼儿感受文学作品的语言美，提高语言表达能力的重要途径之一。
儿歌语言简练、内容有趣、形象生动，朗诵起来朗朗上口，深受幼儿的喜爱。中班幼儿思维具体形象，受生活经验、学习特点的限制，在学习儿歌的过程中还不能充分理解、感受儿歌的内容、意境和情趣，不敢大胆地表达与表现。
根据幼儿的年龄特点及学习需要，我选择儿歌《小熊过桥》作为学习内容。儿歌《小熊过桥》是一首富有教育意义的儿歌，活动的重点是引导幼儿感受理解儿歌的主要内容及情趣，难点是引导幼儿在感受理解儿歌的基础上愿意大胆表达与表现。我试图通过设疑的方法引题，激发幼儿参与活动的兴趣，采用引导幼儿带着问题多形式的倾听作品，自主感知理解儿歌内容和情趣;以图示梳理加深幼儿对作品的理解感受;以合作学习、自主学习等方式支持幼儿大胆地表达与表现，引发幼儿的想象性思维，达到培养幼儿良好的倾听习惯、大胆表达、表现能力的目的。
【活动目标】
1.喜欢参加学习儿歌活动，体验战胜困难的乐趣。
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2.理解儿歌内容，感受小熊在同伴的鼓励下由害怕到勇敢的心理变化。学习词组：立不稳、站不牢等。
3.养成良好的倾听习惯，提高大胆表达、表现能力。 【活动准备】
1.知识经验准备：认识过各种桥，已有走荡桥的经验和感受。 2.物质材料准备： (1)录音机、磁带等
(2)教具：可操作性挂图一幅、教师梳理的图标若干。 【活动过程】
一、出示背景图设疑引题，激发幼儿参与活动的兴趣。
1.师：美丽的森林里，河水哗啦啦地流，河上有座小竹桥。如果你走在小竹桥上，会有什么关感觉?
2.引导幼儿结合自己的生活经验大胆猜想并表达。
二.多种方式欣赏儿歌。(帮助幼儿自主感知理解儿歌内容，感受儿歌的情趣)
(一)通过范诵、配乐朗诵、欣赏图片朗诵等形式，引导幼儿带着问题多次欣赏儿歌，帮助幼儿熟悉儿歌内容，初步欣赏儿歌优美的意境。
1.教师有表情地朗诵儿歌。
师：请小朋友听听儿歌里都说了什么? 2.教师配乐朗诵儿歌。
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师：请小朋友再仔细听听，小熊过竹桥时心情怎么样?是怎样做的? 3.教师结合挂图朗诵儿歌。
师：请小朋友再认真听听，谁来帮助小熊?它对小熊说了什么?小熊是怎样过桥的?
(二)集体交流，师、幼共同梳理儿歌内容。(感受儿歌语言的丰富和优美，获得积极的情感体验和生活经验。)
1.幼儿两两交流互动学习：你听到什么?看到什么? (教师重点观察、了解幼儿对儿歌理解的程度及遇到的困难)
2.教师用图示梳理的方法有针对性地帮助幼儿熟悉、理解儿歌的内容，以动作表演形式支持幼儿感知理解词组：立不稳、站不牢等。
三.多形式支持幼儿学习儿歌。(帮助幼儿进一步感受、理解儿歌内容，大胆表现儿歌情趣)
1.看图示朗诵儿歌。(幼儿熟悉儿歌内容)
2.师幼看图完整朗诵儿歌。(幼儿初步体验理解儿歌情趣)
3.初步学习有表情朗诵儿歌。(幼儿进一步感受儿歌的情趣，重点帮助幼儿理解、体验小熊在鲤鱼的帮助下从害怕到勇敢的心理变化)
幼儿讨论，理解、体验小熊过桥害怕的心情。 师：小熊过桥时心情怎样?它是怎么做的?
(2)幼儿两两表演，大胆地表现小熊在鲤鱼的鼓励下勇敢地过桥。 师：鲤鱼是怎么鼓励小熊的?小熊是怎么过桥的?
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4.幼儿完整朗诵儿歌。(幼儿尝试大胆表现儿歌的情趣) 四.结束：结合诗歌进行勇敢教育，鼓励幼儿做个勇敢的孩子。
师：小熊勇敢地走过了小竹桥，小朋友在生活中也会遇到困难，我们应该怎么做呢? 附：儿歌《小熊过桥》
小竹桥，摇摇摇，河里鲤鱼跳出水，
有只小熊来过桥。 对着小熊高声叫：
立不稳，站不牢，“小熊，小熊别害怕，
走到桥上心乱跳。眼睛向着前面瞧!”
“妈妈，妈妈快来呀，一二三，向前走，
快快把我抱过桥!”小熊过桥回头笑，
鲤鱼乐得尾巴摇。
活动反思：此活动采用了“三种支持”。“倾听支持”：通过连续3次倾听每次都有不同的要求，幼儿进行着自主学习;“理解支持”：用操作性强的教具挂图，“桥”能动、“鱼”能跳、“熊”的脸能变化，帮助幼儿理解儿歌内容;“表达支持”：运用图示法、动作表演法等方式，层层深入引导师幼互动、幼幼互动的自主学习。教师的指导由前向后退，结果，教师不示范，幼儿依然能兴致盎然地有表情地朗诵，这就是支持幼儿自主学习的理念带来的良好效果：幼儿自己获取信息学习，从而获得了终身发展的能力。
支持幼儿进行积极的语言交往——注重创设自由、宽松的语言交流环境，活动中安排了多次的幼儿互相讨论、两两交流活动，提供语言运用的机会，让幼儿想说、敢说、会说、有机会说。
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支持幼儿养成良好的倾听习惯与能力——幼儿连续3遍带着不同要求与问题倾听与欣赏不同形式的教师朗诵。能够学习认真听、听清楚了才明白，明白了才理解，理解了才能有感受。
支持幼儿养成自主学习的习惯与能力——连续3遍倾听不同形式、不同要求与问题的欣赏教师朗诵。幼儿是自己听清、听懂、听明白并记住的。
支持幼儿学习“合作学习”——幼幼互动中的“讨论”、“交流”、“表演”，师幼互动中的“师幼共同梳理”等环节都能有效的支持幼儿学习合作学习。
支持幼儿学习儿童文学作品——认真倾听充分自主感受儿歌;讨论交流、梳理记忆儿歌;看着挂图、符号图示熟悉学习儿歌;重点、难点部分创设情景让幼儿迁移经验，充分体验、感受与表现儿歌。
支持幼儿学习前书写、早期阅读的基本方法——我们新创的“符号图示法”充分发挥了幼儿形象思维的特点，它是由具体形象向抽象概括思维过渡的极好“桥梁。
案例2：大班语言活动看图讲述《大象救小兔》 (活动记录文稿)
看图讲述活动是语言教育的一个重要活动。它是早期阅读的基础，也是将来进入小学语文学习的重要基础。看图讲述活动教师感到头疼的问题是：(1)许多幼儿看不懂图，说起话经常是颠三倒
四、没有逻辑性。(2)幼儿讲述不生动，语言单一。幼儿讲述雷同的多。此活动主要解决的问题是：支持幼儿学习自主观察、阅读图片的方法;支持幼儿学习连贯、清楚的讲述;支持幼儿学习较生动地讲述。
活动名称：领域活动 大班语言活动——大象救兔子 设计者福州市儿童学园 赵葵 指导：毛新巧、叶钟 设计思路：
《幼儿园教育指导纲要》语言领域指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验交流的乐趣。”“鼓励幼儿大
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胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。
大班幼儿的思维具有直观形象的特点，连贯性语言开始发展，随着年龄的增长和知识经验的丰富，运用语言交往的积极性明显提高。本班幼儿多数喜欢与同伴、老师交流自己的想法，在看图讲述活动中，大部分幼儿能观察出图片的主要情节，进行简单讲述，但观察还不够细致(如人物的表情、动作);对情景的扩展性想象讲述(如：人物对话、动作)等方面不够生动。
根据幼儿的现有水平与学习需要，我选择了看图讲述《大象救兔子》这一内容，活动的重点是引导幼儿细致观察学习自主阅读，难点是运用恰当的词进行连贯、生动地讲述。因此，我试图引导幼儿运用自主阅读的方法相互交流，学习细致观察的方法，以符号梳理、动作表演等支持性策略，为幼儿创设宽松的语言学习环境，体验与同伴分享自主阅读的乐趣，尝试使用恰当的词进行连贯、生动地讲述。
活动目标：
1、积极地参与看图讲述活动，体验和同伴分享自主阅读的乐趣;
2、学习细致观察图片，尝试使用恰当的词进行连贯、生动地讲述;
3、初步学习自主阅读的方法。 活动准备： 三张大幅挂图、教师梳理的图标若干。 幼儿两人手一套小幅图片、小红旗若干。 活动过程：
一、提供宽松的环境，引导幼儿自主阅读，大胆表达。
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1、以谈话引入，激发幼儿自主阅读与交流的兴趣。
师：小朋友按顺序仔细地把三幅图看一看，连起来编成一个完整的故事，说给旁边的小朋友听，好吗?
3、幼儿两人一组观察三幅图，进行自主阅读交流活动。(教师重点引导幼儿按顺序阅读讲述，并观察、了解幼儿现有的讲述水平。
反思：幼儿自主阅读的兴趣高，多数能按自主阅读的方法先观察图片再讲述;中等水平的幼儿能讲出时间、地点、人物、发生的事情及故事的主要情节，能力弱的幼儿则能简单讲述。说明教师为幼儿提供的宽松的阅读环境和自主阅读方法的要求符合幼儿的年龄特点，能起到支持幼儿有目的阅读的目的。]
请个别幼儿运用已有经验连贯地讲述图片内容。
师：谁愿意把故事大声讲给小朋友听，听的小朋友要仔细听听，他说的好在哪?
幼儿讲述：一天，老虎发现三只小兔，三只小兔很害怕老虎，大象就救了三只小兔。老虎被大象发现了，大象用水喷到它身上，老虎很害怕，就说;“快停下来。”三只小兔很高兴。
4、集体评价讲述情况，教师根据幼儿的评价梳理连贯讲述的要素。 师：谁来说说她讲的好在哪里?
幼：“她有用上好听的词，比如：害怕、喷、高兴。”
幼：“她说的很连贯;有说出故事的结果;还说了谁，发生了什么事。”
师和幼儿一起小结：要讲出故事的开始、发生了什么事，结果怎么样，这样才讲得完整。
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反思：教师通过幼儿之间的评价，培养幼儿的倾听同伴说话的习惯。发现大部分幼儿能做到连贯、较完整的讲述，在细致观察图片、尝试使用恰当的词进行连贯、生动地讲述还很欠缺，因此我采用了一系列支持性的策略，引导幼儿初步学习自主阅读的方法。]
二、启发幼儿按顺序细致观察图片，多形式支持幼儿运用恰当的词进行连贯、生动地讲述。
师：要怎么把故事讲得更生动、更好听呢?我们来仔细看看图片吧。
1、观察图一：重点引导幼儿细致观察动物的表情和动作，表达图片内容。 师：老虎是什么表情?是怎么做的?小兔是什么表情?又是怎么做的?
幼：老虎看起来很“凶猛”，张开大大的嘴巴在追小兔;眼睛“瞪”得圆圆的;还有“锋利”的爪子;好“可怕”的老虎„„
师：它是怎么追小兔的?(师用体态演示)
幼：它从树后跑出来;它从树后爬出来;“蹿”出来(幼异口同声)。 师：瞧，小兔发现了是怎么表情?又是怎么做的?
幼：小兔赶紧跑，边跑边喊——快跑呀，老虎来啦;小兔看见老虎蹿出来， “拔腿就跑”;小兔“转身就逃”，还喊——老虎要来吃我们啦，快跑~; 请个别幼儿讲述，教师梳理生动讲述的要素——讲出动物的动作、表情。
反思：我运用指图观察的方法，开放性的问题和辅助性小问题，引导幼儿仔细观察动物的表情和动作，还运用形象生动的体态动作，启发幼儿恰当的迁移已有的学习经验，运用到图片讲述中，使讲述更生动。]
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2、观察图二：教师重点引导幼儿学习细致观察图片，并想象用动作、语言来表达图片内容。
师：小兔逃到哪里?
幼：小兔逃到对岸;小兔逃到小河边;„„
师：小兔是怎样向大象求救的?大象是怎么救他们的?小朋友仔细看看，两两小朋友可以互相扮演动物表演一下。
师：谁愿意表演给大家看?
反思：我采用幼儿互相扮演动物表演的方式，并启发他们运用“伸、翘”等词来形容大象的动作。小朋友会说：“大象伸长了鼻子，翘起小小的尾巴像一座桥，让小兔跑过去” 使讲述具有形象性、准确性和生动性，同时将语言和艺术领域进行了有机的整合，也是一种合作、探究的学习方式]
请个别幼儿讲述，教师梳理生动讲述的要素——想象图片中动物的动作、语言。
3、观察图三：教师启发幼儿观察动物的动作、表情，互相讨论讲述故事的结果。 师：老虎追到小河边，结果怎么样?小朋友互相讨论讨论，说给旁边的小朋友听。
幼：大象“吸”了很多水朝大老虎“喷”过去;大象还用腿“踢”老虎，说——看你以后还赶欺负小动物!
师：结果呢?
幼：大象被老虎“喷”得眼睛都睁不开;老虎“四脚朝天”地躺在地上;老虎说——饶了我吧;小兔“欢呼”起来;小兔说——太好了，谢谢到大象伯伯。
请个别幼儿讲述，教师梳理生动讲述的要素——讲出动物的动作、表情。
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反思：学会了观察图片的方法后，采用了幼儿两两互动讨论，在宽松的氛围里交流，体现了学习的自主性和合作性。]
三、引导幼儿运用自主阅读的方式，学习较为生动地讲述图片内容。
1、师幼共同提出相互交流的要求： (1)为故事取名。
(2)两个小朋友互相说，要说得连贯完整，还要说出小动物的表情、动作和它们说的话。
(3)互相听时，给有进步的小朋友奖励一面红旗。
2、幼儿相互交流，教师进行观察指导。
反思：第二遍的讲述，幼儿兴趣更高，不仅会运用生动的词，讲述动物的表情、动作、对话，想象心理活动，有的幼儿还会督促旁边的小朋友要用上好听的词讲述。老师强调给有进步的小朋友贴红点，小朋友讲述和倾听都特别认真。]
4、集体交流。请个别幼儿连贯、生动讲述，集体分享。 幼儿讲述：
一天，三只小兔在草坪上玩，突然，一只大老虎扑了过来，小兔看了飞快地跑走了，他们跑到一条小河边，对正在洗澡的大象说：“大象伯伯，能救救我吗?”大象伯伯说：“我该怎么救你呢?”小兔说：“你把鼻子伸长做成一座桥，让我们过去吧”大象就伸长鼻子放在另一边草坪上，一只小兔马上跑到大象的背上，其他的小兔也跑过了小河。大象吸足了水，等老虎跑过来，一脚踢过去，把老虎踢倒在地。过了一会，又吸足水喷到老虎脸上，老虎说：“啊呀，我最怕水了，能不能停一停呀”，大象伯伯一直喷，直到把水喷干净，才停下来，最后小兔们乐得笑呵呵。
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反思：比较前后的讲述，幼儿通过隐性、显性、幼幼互动等一系列策略，幼儿能有选择的运用描述表情、动作的词和对话进行讲述;能描述人物的心理活动和用不同的语调表现动物的心理活动。幼儿讲述更加大胆、自信，初步学习了自主阅读的方法，效果良好。]
四、延伸活动：如果没有遇到大象，还有谁来救小兔?如果谁都不在，小兔该怎么救自己?回班后小组共同编一个好听的故事。
[反思：提出开放性的问题，给幼儿想象的空间。] 活动点评 毛新巧 福州市儿童学园 小中高
1、在活动内容的选择上体现出赋予旧教材新内涵、新要求的特点，突出了看图讲述与前阅读的学习关系。
2、在活动计划的制定上，充分体现了活动前的反思过程：
(1)“设计思路”清晰、正确，很好地体现了“三解读”。即解读《纲要》的要求、解读班级幼儿的已有的水平、解读教材。“三解读”是教师专业素质的基本能力，也是教师由一般教书匠向研究型教师发展的必由之路。
(2)“目标”体现了准确、明析、操作性强的特点，且具有语言教育前沿改革的特征。将看图讲述与前阅读紧紧相连，以培养幼儿自主阅读能力与自主阅读习惯为主，将学习细致观察、想象描述为重点目标，具有很强的操作性。
(3)“准备”简便实用。注重提供有利于师幼互动、幼幼互动的材料，如：教师备用了大挂图及梳理符号标志，为幼儿准备了人手一套的小图等。
(4)“过程”：四个环节，层层递进，体现了引导与支持幼儿自主学习的过程。
引导幼儿自由地自主阅读—→支持幼儿学习生动地讲述—→引导幼儿运用自主阅读方式讲述—→最后在活动延伸中提出开放性问题供幼儿思考。
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3、活动实施与反思中，教师的目标意识强，能很好地把握每个环节的主要目标，观察点准确且落实，能及时了解幼儿学习水平及出现的问题，灵活有效地运用互动策略，并有针对性的反思、调整来推进活动顺利进行，支持幼儿有效学习，尤其突出的是以下两点：
(1)注重师幼互动策略的灵活运用。从提出问题引导幼儿进行开放性的自主阅读，到多形式支持幼儿细致观察图片，学习用生动的词汇描述，并生动讲述，教师再用符号记录的方式来梳理讲述活动的要素，进一步引导幼儿运用已学习的方法与丰富词汇再次进入自主阅读，最后提出开放性的思考问题，给予幼儿更多的想象空间，均体现了“幼儿在前、教师在后”的支持策略。
(2)注重引导幼幼互动合作性学习。通过幼儿两两讲述、小组合作讲述、幼儿之间学习互相评价的方法，既提供了更多说的机会，也发挥了同伴教育资源的作用。
案例3：日常的语言交往活动 (照片资料)
如何为幼儿提供自由、宽松的语言交往环境?幼儿园的一日活动就是最真实而丰富的语言运用环境，也是最有利于幼儿创造性运用语言的机会。
1.国旗下谈话
2.户外活动——小太阳广播站
3.小小旅行团
4.一句话新闻
5.爱心电视台
6.小小报餐员
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7.游戏活动
8.阅读活动
9.宝宝日记
各位老师，今天我们的讨论就到这里，谢谢大家!