本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《英语新教材分析论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。自从使用义务教育初中仁爱版英语教材以来,我们已经逐渐地熟悉了新的课堂教学内容和教学方法。针对新教材的合理应用,我校与时俱进,开创了“四步导学”教学法,在对教材的处理上,方式多样,而且富于变化,使课堂容量加大,节奏加快,时间紧凑,气氛活跃,可收到事半功倍之效。
英语新教材分析论文 篇1：
主位推进和高中英语新教材文本分析
摘要：本文旨在探究和分享什么是“主位”“述位”，什么是“主位推进”和有哪些“主位推进模式”。同时借助这一利器来对新版教材中的一些文本尝试着进行文本解读。
关键词：主位 述位 主位推进 文本分析
在日常教学中，经常发现有学生写出了一些单句，看似不错，但写出的段落或篇章有些不连贯，不顺的情况，却无法给出一个有理论依据的说明或解释，只能以语感积累不够之类一带而过，很是无奈。在一个讲座中，偶然的听到了主位推进的概念。很感兴趣，感觉非常有用，而身边却没有人了解它，于是做了一番探究和思考，结合高中英语新教材教学实际，分享下自己的一些理解感悟。
一、如何理解主位推进
首先先了解下主位和述位。主位是语言使用者组织信息的出发点，小句从其展开，被展开的部分为述位。主位指的是已知事实或公认的事实，意为已知信息。述位包含了要传达给听话人的全部信息，意为新信息。我们可以把主位简单地看作是一个句子信息的开始点，是一个句子中最左端的那一部分。例1.Tai Ji is becoming more and more popular around the world. Tai Ji 是主位，是信息的出发点，看到这个主位之后，就知道这个句子是讲那一方面的内容，是什么话题，就知道述位部分肯定要谈太极方面的事。例2.On the playground stood a girl with a rose on her head. 介词短语On the playground是主位，这个短语告诉我们这句话重点是讲在操场上发生什么事。如果换成：A girl with a rose on her head stood on the playground . A girl with a rose on her head 成了主位，这个主位告诉读者这句话的重点在那个女孩子。
相对于主位而言，其后的所有内容都是述位，是该句话所要传递的主要信息。比如，例句1中的述位是is becoming more and more popular around the world，讲的是主位“太极”在全世界很流行的情况。例句2的述位是stood a girl with a rose on her head，讲的是主位“操场上”站着一个头戴一朵玫瑰的小女孩。主为和述位的划分不是语法的，而是语义层面的。
一个句子的主位和述位，必定与其前后句子的主位和述位之间存在某种关系，篇章语言学上称之为主位推进模式。
那么什么是“主位推进”呢？从交际功能角度来说，任何句子都可以分为主位和述位，这样的划分是说话者或写作者对句子或话语中进行信息安排的考虑。而且，当说话者或作者需要完整表达其思想时，是需要借助于语篇的，也就是需要至少两个或多于两个句子的表达。那么，句子之间的主位与主位，述位与述位，以及主位与述位之间就必然会产生某种关联，而这种关联与变化就被称为主位推进。正是由于这些推进，才实现了语篇的通顺
朱永生、严世清两位教授总结了四种常见的主位推进类型：主位同一型、述位同一型、延续型和交叉型。主位同一就是说相邻的两个句子或几个句子有着相同的主位。述位同一就是说相邻的两个句子或几个句子有着相同的述位;延续型指的是相邻的两个句子中，前一个句子的述位或述位的一部分成为后一个句子的主位;交叉型就是说前一句的主位成了后一个句子的述位。
二、从“主位推进”来解读新版高中英语教材中的文本
首先我们看一下Book1中Unit 1的Reading and Thinking 的文本。（篇幅关系请参看教材）
第一段第一句的主位是My name和 I，第二三两句的主位是Going from junior high school to senior high school和The first week （of senior high school）， 两个主要的谈论点是我和高中，高中是大头。述位主要呈现的是人名，身份和挑战、令人困惑。重点是挑战与令人困惑。一二两句是延续型，二三两句是主位同一型，所以开头一句是引入话题的，二三两句是用同一主位来叙述对senior high school的總体感受。
第二段中的主位主要是I和The school adviser，述位主要是courses。一二两句是述位同一型，二三两句是述位同一型，同一句内的两小句是主位同一型，最后两句之间是交叉型的。模式很丰富。这样就很容易看出这一段重点在于叙述两个人在选择课程时的状态和作用。
第三段多数句子的主位是I，一次the coach，一次we和复项主位中的Obviously和Every Wednesday。述位主要呈现的是涉及课外活动类的表达。一二两句是主位同一型，第二句内两小句是交叉型，二三两句主位同一型，接下来的小句和句子之间也都是主位同一型的（we=I）。说明在这段文字中，课外活动是主要信息，我是课外活动选择的主导者，而the coach，Obviously和Every Wednesday的出现使得句子不会一成不变，太呆板。
第四段中的主位都是I（除了一个it），使用主位同一型，说明还是以我为叙述中心点，来谈学习方面的挑战。
总之，全文中大量的使用I 为主位，以I为叙述中心点，述位多为挑战方面的内容，也非常明确地反映了文章的主题：The Freshman Challenges。
参考文献：
[1] 普通高中教科书 教师教学用书 英语 必修 第一册 主编 张献臣 人民教育出版社 2019年7月 第1版
[2] 系统功能语言学多思维思考 朱永生 严世清 著 上海外语教育出版社 2001年7月 第一版语篇分析概要 黄国文 著 湖南教育出版社 1988年4月 第一版
浙江省兰溪市兰荫中学 李华
作者：李华
英语新教材分析论文 篇2：
八年级英语新教材的分析与反思
自从使用义务教育初中仁爱版英语教材以来,我们已经逐渐地熟悉了新的课堂教学内容和教学方法。针对新教材的合理应用,我校与时俱进,开创了“四步导学”教学法,在对教材的处理上,方式多样,而且富于变化,使课堂容量加大,节奏加快,时间紧凑,气氛活跃,可收到事半功倍之效。在这种新型课堂中,适应课本需要,活动明显增多,几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”(Pair Work),即帮扶对子的合作和小组组员之间的“组练”(Group work)等小组活动方式。这些小组活动在英语课堂教学中恰到好处地体现了教材中对练习的要求。那么,教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢?这主要靠“四步导学”教学法来发挥作用,自主学习、合作探究、展示解析、拓展延伸四步整合互动,既体现了教材的要求,又是提高英语课堂教学质量的途径。现笔者就新教材和四步导学教学法的有机融合谈一下自己的看法和在实践中的反思。
在自主学习环节,新教材中的词汇量比较适中,难易程度切合学生的实际学情,尤其对于农村的孩子来说,几乎没有一点学英语的基础,词汇简单易学,他们就很乐意去学,接受起来也就容易多了。独立自学要求学生独自与课本交流,与旧知识交流,教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习。检测学生自学效果时最好穿插Pair work(内容简单的话不必让学生先准备,反之,事先作些准备),直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的词汇。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与,差生也跟得上。
在合作探究阶段,其目的是帮助学生加深对新语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际中进一步自如地运用作好准备。新教材中经常出现pair work这样的练习,并且练习的内容具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图问答、模仿对话、表演课文对话等等。教师要巡视监听,对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导,充当“助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢,频率放低,但密度大,气氛活跃,学生参与意识强,有利于调动每一个学生的积极性。
在展示解析阶段,这个阶段的目的是使学生在掌握知识点以后再次巩固提高,内化成自身的能力,运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。新教材与生活内容联系紧密,教材中的活动多种多样,学生可以根据自己的意愿来作答,答案是多种多样、不可预料的,学生的自由度较大,有充分发挥创造的机会和余地。可以口头展示,这时候最好以“组练”方式,如进行角色扮演(一般用学生真实姓名)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达,注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大,气氛热烈活跃,学生有充分发挥、表现自己的机会。还可以板演展示习题并且进行详细讲解,随着课堂展示实践量的增加,学生获得了充分的语言实践机会,为获得“为交际运用英语的能力”打下扎实的基础。
在拓展延伸阶段,教材中出现的词汇类知识点学生可以自由发挥,依据自己的知识面把词汇拓展开来,新教材中的语法知识渗透在不同的章节中,学生不易一次性全面掌握,当学到某一知识点时,老师或学生都可以及时总结后牵引其他的知识点,及时总结学过的语法内容。
四步导学的四个环节通常穿插在以上四个教学步骤中。然而,教无定法,这并不是一成不变的。更何况教材也在适时地改变,我们可以根据教材和课堂的需要适时增删当堂课不需要的环节,优化课堂效率,提高课堂质量。
新教材的方方面面恰到好处地与我们学校实施的“四步导学”教学法相吻合、相统一,我们一定要悉心研究教材,精心琢磨“四步导学”教学法,使二者达到最优化的统一和整合。
作者：苏延军
英语新教材分析论文 篇3：
牛津初中英语新教材的缺陷分析
江苏省教育厅和牛津大学编写的《牛津初中英语》一直是我省初中学校使用的教材。2012年秋天，新版教材面世，新教材在对原版教材基本框架不做大变动的前提下进行了大刀阔斧地修订。客观地说，新教材降低了难度，减缓了坡度，发挥了原有的优点，克服了许多不足，调整和更新部分内容，不失为一套高质量的教材。但同时，新教材的缺陷也显而易见，针对这种现象，2013年秋使用的新版预备课程和七年级上册英语又做了修订，但仍存在问题，不能完全满足学生的需要和小升初的内容衔接。这要求一线教师在实践中主动研究，不断完善。
一、新教材独到之处
1.教材容量大，覆盖面广，为英语的学习提供了较大的输入量
话题紧密联系社会生活，有很强的时代气息，如朋友、节日、宠物、明星等话题，绝大多数学生都很感兴趣。
2.课本版块的变化
每册书由六个单元变为八个单元，但每单元的内容减少了，分散了难点。以前每单元reading 后都有冗长的vocabulary，现在这个版块被删去，减轻了学生的词汇负担。语音被作为重点回到书本上。老版初中教材中没有音标教学这个版块，而教师由于教学任务重、时间紧，忙于赶进度，只能抽时间带学生“囫囵吞枣”，效果可想而知。新教材将音标系统地分散于各个单元，便于学生掌握。
二、新教材中存在的缺陷
1.词汇量过多，布局不均
单词记忆是很多学生英语学习路上的拦路虎。据统计，新教材中初一的词汇量达到900多，初二是700多，而初三是600多。对于初一的新生，我认为应该多培养他们的英语口语及对英语的学习兴趣。他们刚进入初中，对英语感到好奇，如果这时词汇过多，会成为他们学习英语的一大障碍，从而不利于今后的学习及自信心的培养。
2.语法的分布过于密集，没有体现渐进性
如现在的7b第三单元刚介绍了将来时，第五单元就提及一般过去时，所以许多学生在学习时感到吃不透，消化不了。本人发现初一教材的语法内容偏多，而初三的语法内容却很少，这可能跟我们的应试教育体制密不可分。初三都在忙于题海战术，忙于复习，哪有时间上语法课？从这点看，教材在编排时也是始终围绕着中考这根“指挥棒”，殊不知这给初一初二的学生增加了课业负担，也不符合教育教学循序渐进的规律。
3.超前的语言现象在教材中出现
如在7a Unit 1中出现了这样一句话How to look after your edog？” 7b Unit 2 中则出现了短语a good place to live，而这些知识点到8b，9a里才正式介绍，提前出现增加了学生的理解难度。
4.Intergrated Skills环节有待改进
英语教学作为语言学科，要满足学生的听说读写这四个需求。Intergrated Skills这个部分主要是提高学生听、说的能力，这两个任务安排在一节课里时间有点紧张。前面的听力环节内容稍难，而有好几个单元后面的对话环节与前面的听力部分内容没有什么关联，无法实现自然过渡。
三、使用新教材的几点建议
1.教材的改进
对于教材中编写不合理和有疏漏的地方，本人建议教材使用者可向教材编写者及相关教育主管部门提供优秀的教材改进方案，以弥补教材的不足，提高英语课堂教学的实效，避免走弯路。
2.认真做好集体备课
俗语说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”大家在集体备课时各抒己见，互相交流，才能更好地探讨“教什么”，“怎样教”。同时，我们也可以多去听听别的英语教师的公开课，取他人之长，补己之短。只有这样，才能拓展思维，摆脱故步自封，不断提高自身的教学水平。
3.精心设计教学步骤，优化教学过程
一节课的教学效果始终要依靠教师的主导作用。这要求教师首先要了解教材的编排，吃透教材，适时放慢进度。对于新教材，我们不仅要看见其固有的不足之处，在教学过程中懂得取舍，更应该发现其闪光之处，合理地在教学中运用。
4.建立良好的师生关系
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。所以，我们要做到在生活中多关心学生，懂得宽容、理解、信任。对待学生的错误要少埋怨，尝试着给他们改正的机会。在课堂教学时，要常常结合所学的内容多讨论有关情感态度的问题，帮助他们树立正确积极的人生价值观。
5.借助教辅工具和多媒体设备丰富课堂，让学生成为学习的主体
总之，新课程标准的实施、新教材的使用过程中，广大英语教师面临的不仅是困惑，更是挑战。我们要在实践中学会因材施教，克服教材的不足，不断学习、研究、提高，以适应新时代新教育理念对英语的需求。
（责任编辑黄晓）
作者：赵汉卿