近日小编精心整理了《物理教学实施创造教育实践论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要:培养学生的科学素养,是物理课程改革的一个根本目标,而有效落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动。关于初中物理探究式教学实施的主要环节以及实施中要涉及的一些问题,在这作一些初步探讨。
物理教学实施创造教育实践论文 篇1：
区域在线教学研究实践共同体的构建与实施
一、问题提出
区域首先作为一个地理概念进入到学者们的研究视野，随后延伸到经济学、政治学等各个学科领域。新冠疫情防控期间，教育部及各级教育行政部门在下发的文件里多次强调“鼓励东西部和区域间、校际间的协作，优质学校通过网络课堂帮扶薄弱学校开展线上教学，扩大优质教育资源覆盖面”。由此可见，区域化在线教学的实施成为疫情期间以及后疫情时代教育信息化建设需要探讨的重要方向。
为探讨区域范围内在线教学的有效实施，必须要明晰区域在线教学质量的影响因素是什么，如何推进在线教学的基本要素——角色与资源形成合力，真正助力教育质量提高与优质教育均衡，成为亟待解决的问题。基于此，本文提出影响区域范围内在线教学的七大角色主体与三类资源，建构了在线教学“角色一资源”实践共同体模型，并在社会学习理论以及联通主义理论的指导下构建了区域在线教学研究实践共同体模式。
二、实践共同体概念分析
实践共同体被认为是近年来社会科学中生成的最有影响力的概念之一，最初由和莱芙和温格（Lave & Wenger），表达一种“基于知识的社会结构”。温格（Wenger）等对实践社团实践共同体做了一个明确的定义，即“实践社团是这样一群人，他们有着共同关注点、同样问题或者对同一个话题的热情，通过在不断发展的基础上互相影响，加深在这一领域的知识和专业技能。Hildreth和Kilbme把实践共同体定义为一些专业人员“由于面临共同的问题、寻求共同的解决方法通过实践共同体而非正式地联系在一起，他们共享知识库、具有共同的目标、并真正彼此了解”。
通过梳理上述定义，发现实践共同体更多是同一地点的实践共同体，成员或工作于同一部门，或T作于同一机构的不同部门，彼此之间十分熟悉，因此，职务差异、经验差异或权力差异会成为交流的障碍，专家、领导和普通成员之间会出现明显的阶层，从而阻碍共同身份感的形成。基于此，该文从区域在线教学的视角出发，将区域在线教学实践共同体界定为基于网络学习空间与实体学习空间协同开展的，通过聚合不同角色共同参与到在线教学实践中，利用信息化手段共建共享优质教育资源，有效弥合区域、学校差距，推动实现教育优质均衡发展的社会结构。
三、区域在线教学实践共同体架构模型
（一）要素提取
教学的三大组成要素：教师、学生和内容。随着技术的发展和丰富，使得媒介（黑板、大屏、平台、移动终端等）也成为教学的重要组成成分，教师、学生、内容和媒介这四个教学要素概括起来又可以分为角色（教师、学生）和资源（内容、媒介）两大类。就区域而言，在线教学是系统工程，需要聚合政策制定者、课程开发者、企业服务者、学校管理者、教师、家长及学生等角色合力建设课程化的资源。
1.角色
地方教育行政部门领导是政策的制定者，其作用是确立在线教学的基本质量标准与内在行为规范;课程开发者主要指推动在线教学理论实践化的课程教学专家及一线骨干教师;企业服务者指应用技术平台与工具做二次课程开发的一线教师以及支持指导教师做课程开发的技术服务人员;学校管理者不仅扮演着政策的上传下达作用，而且担任着结合本校实际情况制定“一校一策”方案;普通教师是课程化资源建设以及教学实践的主体;学生是在线教学的主体，其体验感直接或间接反馈出在线教学质量;家长在陪同、督导孩子的在线学习以及在家校沟通方面发挥着极其重要的作用，与此同时为学生提供良好的物理学习环境。学生是在线教学的主体，其参与积极性直接影响到在线教学的质量和水平。
2.资源
这里强调的资源建设，根据功能不同具体可细分为条件性资源、素材性资源以及课程化资源三大类。素材性资源的特点是直接作用于课程并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习和收获的对象，比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素也屬于素材性资源。条件性资源的特点是作用于课程却不是形成课程本身的直接来源，并不是学生学习和收获的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素就属于条件性资源。就在线教学而言，往往需要的是通过信息技术对内容性资源与条件性资源进行组织与管理的课程化资源，如基于课程平台和教育APP而建构的有一定结构体系的PPT、教案、学案、资料、课堂实录等。
（二）关系分析
教学的本质就是处理好角色与资源的关系（如表1所示），即强调不同的角色如何建设资源、不同的角色如何将资源用得适切，这样才能很好的促进教学。
1.政策制定者一条件性资源
共同体的动力基础是政策的制定者，其作用主要包括协调好师资培训、人事编制、经费投入、设施设备配置，以及做好舆论宣传，为课程实施创造良好的环境，为学校提供必要的条件和保障等，即政策的制定者在区域在线教学实践中主要承担建设及提供条件性资源的职责。
2.课程开发者-素材性资源
推进区域在线教学的前提条件是要有课程开发者。就区域范围内的在线教学而言，单一学校的力量显然难以完成这项工作，须有课程教学专家的指导和一线骨干教师的密切配合才能够真正做好这项工作，这就需要区域教育行政部门联系各方力量形成课程开发者团队。
3.企业服务者一条件性资源
企业技术支持人员是搭建区域信息化环境、进行在线教学技术培训的重要力量，对于提升整个区域范围内教师的信息素养以及信息化应用水平起到至关重要的作用。
4.学校管理者一条件性资源
就区域在线教学实践共同体而言，学校管理者的角色至关重要，不仅扮演着系统政策的上传下达作用，而且担任着结合本校实际情况制定“一校一策”方案，以及规范、激励教师的在线教学实践行为，促进学校在线教学的整体推进。这种条件性资源的供给，决定了其不同于其他社会群体的思想、态度、行为、价值取向等方面的特征。
5.教师一课程化资源
教师在在线教学中发挥着主导作用，主要体现在课程化资源的建设方面，教师应以课程标准和学科教材为依据，以课程教学平台及课程制作工具为依托，结合内容性资源与条件性资源的优势，围绕课程教学的重点、难点及突破点，集合众人力量共建共享课程化资源。
6.家长-条件性资源
家长是孩子的第一任教师，这个教师应该有良好的心态和知识储备陪伴孩子成长成才。就中小学的在线教学而言，中小学生年龄较小，如果没有有效监督和科学规划，恐怕很难达到理想的自学效果。这就要求家长不仅要深谙在线教学的规则，也要为学生的自主学习创造良好环境，即家长在区域在线教学中主要提供条件性资源。
7.学生-课程性资源
学生是在线学习的主体。面对这个主体，我们应改变过去将其视为“被动地知识的接受者”的看法，而是理性地看待其认识体系中的已有经验和潜在素养。就在线教学而言，可以向学生提供集条件性资源与素材性资源优势于一体的课程化资源，通过学生与知识之间、学生与教师之间以及学生与学生之间的深度交互，最终实现知识内化。
（三）架构模型
传统线下教学中角色与资源之间的关系是层级的、自上而下的垂直关系（如图1所示）。具体体现在以下几个方面：首先，政策制定者和课程开发者基本决定着学校开设课程的门类、教授学科的内容及教学活动的方式;其次，学校的管理者起到辅助性支撑作用，间接影响到学校的教育质量。在这样的层级关系中，教师主导、学生主体的师生关系成为形式，家长角色被边缘化，所开发的资源主要是离散的条件性资源与素材性资源。区域在线教学强调重组角色与资源之间的关系。政策制定者和课程开发者仍然提供条件性资源，但是他们提供的资源并非高高在上，而是所有条件性资源都要通过教师来转化，所有的资源都以课程化的形式指向学习者，都以满足学习者学习需要为中心，这是保证学生学习良好体验感的前提，是区域在线教学成功的保证。
四、区域在线教学实践共同体的模式建构
（一）理論基础
1.社会学习理论
由艾伯特·班杜拉提出的社会学习理论为聚合不同角色参与在线教学实践、追求高质量教育需求以及促进学生个性化发展奠定了信念基础。他将行为、个体与环境看作是相互影响地联结在一起的系统，此三者是“你中有我、我中有你”关系（如图2所示）。在这种模式里，行为、个体（主要是指认知和其他个人的因素）和环境都是作为相互交错的决定因素而起作用的，而且这些决定因素是双向地相互影响，相互交错的决定因素的三个根源所起的相对影响，会因不同的活动、不同的个人以及不同的环境条件而不同。
2.联通主义理论
由乔治·西蒙斯提出的联通主义理论为在线教学实践共同体的资源建设提供了理解基础。该理论认为，知识和学习具有四大特性（如图3所示）：第一，来源多样性。知识不仅来源于教育者设计的内容与活动，也存在于学习者与内容互动时所留下的批注评论中;第二，动态更新性。知识从来不是静止不变的，而是保持动态更新的状态，通过角色以及资源之间的交互而不断增长、进化。第三，螺旋上升性。学习者对某一知识的掌握程度主要通过探究性活动加以深化和提升。第四，内外联通性。学习者不仅通过内化学习与知识建立连接，还通过评论、邀请其他成员交流等外在社交活动建立连接。
（二）模式建构
该文在厘清区域在线教学角色与资源关系的基础上，以社会学习理论和联通主义理论为指导，构建了“实践前：方案制定+课程开发”“实践中：资源建设+教学实践”“实践后：质量评估+研讨反思”的区域在线教学实践共同体模式（如图4所示1。
1.实践前：方案制定+课程开发
（1）方案制定：方案的制定是区域在线教学的实施基础和专业呼唤，领导者在制定统筹方案时，应以“以课程建设与教学实施为载体，本着加强校际交流与互动、促进实验校办学水平不断提高的原则，成立共同体联盟，进一步彰显学校办学特色，促进学校共同发展”。
（2）课程开发：为保障区域在线教学质量，因而需要课程开发者对相关教育工作者进行理论理念、技能实操等方面的深度培训，提升教育工作者的理论水平和信息技术应用能力，包括资源的统筹、模式的敲定、系统的构建、平台的应用、工具的选择等等。
2.实践中：资源建设+教学实践
（1）资源建设：资源建设强调素材性资源和条件性资源的完整统一，需要注意的是重构课程化资源不仅强调知识的呈现方式，更强调知识间的内在联系，既是课程发展的宏观性理念和教育思想，也是一种课程设计的具体方法和教育实践。
（2）教学实践：在线教学并不是肆意而为，教师应能够依据现代学习理论和教学理论，应用系统分析方法分析教学中特别是学习过程中的问题和需求，适切地选择网络和技术T具，确定教学策略、方法、步骤，并对教学过程和结果做出评价的计划过程和操作程序。
3.实践后：质量评估+研讨反思
（1）质量评估：区域在线教学实踐共同体凸显一个区域/学校的文化和建设，直接影响教师的教学质量和学生的学习热情，因此需要及时调研和评估在线教学和在线学习质量，最大限度地发挥诊断性评价、形成性评价、终结性评价的优势。
（2）研讨反思：构建区域在线教学实践共同体的宗旨即提升学生的学习热情和学习质量。一线教师应时常自省在线教学行为，并对在线教学质量进行审核把关，对不符合学生认知发展规律和在线教学原则的课程内容与活动设计，进行重新设计与整合。
五、区域在线教学实践共同体的实施案例——以北京市房山区为例
新冠疫情防控期间，超星创新教育研究院呼吁全国多个区域参与到区域在线教学实践共同体的研究活动中，得到北京市房山区、天津市南开区、湖北省武汉市、江苏省高邮市、河北衡水市、上海市浦东区等多个区域的积极响应和实践推动。该文以北京市房山区为例，进行区域在线教学实践共同体的构建与实施说明。
从整体来看，房山区各中小学开展在线教学，采用的方式大致包括利用微信、腾讯、钉钉等公益社交平台的直播教学和师生在线交流、回看空中课堂的录播教学;极少数拥有专业教学平台的学校采用直播+专业平台支撑的混合式线上教学。存在的问题是容易造成线上教学成为线下讲授式教学简单的线上照搬;课前的自主建构、课中的互动交流、检测内化、课后教学评价的落实困难，无法进行教学活动过程数据积累等。反思之后，房山区信息中心对在线教学的完整与效度提出了更高的要求，特别是对即将开展的学科教学如何更遵从教学规律，从而确保教学质量。为更好落实我区春季学期教育教学工作部署，在中国信息协会教育分会和超星团队的指导和支持下，房山区信息中心制定了《房山区在线教学实践研究实施方案》，统筹区域在线教学的组织管理、内容实施与服务支持工作。
（一）建立组织管理体系
为确保实践研究取得预期目标，需要整合调动各方力量，做好顶层设计，加强管理研训，抓紧细节落实。为此，建立科学、合理的组织管理体系（如图5所示），加强项目的规范化、科学化管理，确保项目的顺利实施。
1.项目领导组：领导组负责在线课程教学系统实践研究的顶层设计，统领全局，项目实施中重大问题的决策，协调各职能部门与项目研究小组之间的工作，参与项目阶段节点的确认，并负责与项目开发服务方的合作沟通。
2.教学指导组：教学组负责组织实验校学科教研员及优秀学科教师，分学段分年级分学科建立完整的教学计划，开发在线学习课程，并指导各学校任课教师的教学开展。
3.技术支持组：技术组负责平台实施及运行过程中的技术保障，负责与平台开发方的技术对接，组织各校信息技术老师为核心的技术保障团队，并负责培训其技术服务保障技能。
4.培训服务组：培训组负责项目实施及运行过程中组织教研员、优秀教师进行课程开发，对全区所有参与教师、全体学生开展应用培训，负责与项目开发方沟通合作拟定培训计划，制定培训课程，包括在线课程开发培训、在线建课授课培训及在线教学管理培训等。
5.运维保障组：运维组在项目正式运行后，负责项目的持续、健康运行，保持与项目开发方的友好合作，建立良性的平台运行机制。
6.专家顾问组：在线课程教学作为新的教学模式，对于所倡导的混合式教学，对于房山区教研、教师队伍来说，是新事物，需要对教师队伍进行理念引领、实践指导，为此特聘请以下教学专家，成立项目专家顾问组。
（二）确立实施内容范畴
为推进信息技术与教育教学的深度融合，房山区从实验学校的申报与审核、实验平台的选择与引进、课程体系的设计与开发、教学模式的设计与规范以及服务保障与支持等几个方面，进一步落实我区在线教学组织与实施。
1.实验学校申报与审核：以学校自愿申报的方式遴选确定5—9所学校实验校，重点在小学和初中，实验校承担课程开发，原则上一所学校承担一个学科的在线课程从实验资源研发。
2.实验平台选择与引进：引进超星泛雅校本课程平台，该平台是应用微服务架构技术开发，针对学校或区域的课程建设与管理、教育教学教研等核心工作需求而开发，满足教育信息化2.0等系列政策要求的教育信息化应用全新解决方案。
3.课程体系设计与开发：建设高质量的在线课程体系，转变传统的碎片化资源建设方式，打破以直播、录播为中心的在线教学方式.是开展在线教学、实现有效互动、保证教学质量的重要基础。区域课程体系内容：涵盖所有必修课、少量选修课、活动课（如表2所示）。
4.教学模式的设计与规范：第一，规范向线上学习内容。学生在线自学部分，由学习目标、学习重难点、学习任务、学习音视频资源、学习讨论、学习作业等几部分组成。第二，规范教学计划。全区以年级为单位，建立区域必修课统一教学计划，考虑到在线教学的特点以及平台稳定性，建立错峰学习体系，但需要保证完成教学计划。第三，规范教学环节。学校教师应在区级资源应用基础上，完成教师讲授、学生自学、作业发放与批阅、师生讨论互动、定期检测等必要的教学环节，必须保证完整，以确保教学质量。第四，规范教学质量。设置学生基础等级分数，定期做质量检测，未达标学生应加强教师的关注与答疑。
（三）全员深度培训
第一，邀请专家做课程开发、教学设计培训;第二，对课程开发人员做强化培训;第三，对全区教师做课程平台使用培训;第四，对全区学生及学生家长做课程平台使用培训;第五，对教师开展个性化体培训，具体内容如下页表3所示。
（四）区域实施路径
1.打破层级，组建实践共同体
在实践研究中，学校是实践研究的主體。只有学校主体作用的发挥，才能使互联网技术更好服务于学生的健康成长。为此，房山区信息中心召开在线教学实践研究启动会，通过此次启动会，建立起信息中心、课程专家、以及基层8所实验校（房山区良乡镇良乡中心小学、房山区窦店中心校、房山区良乡第四小学、房山区良乡第二小学、房山区城关小学、北京小学长阳中心校、房山区长阳中心校、房山区良乡小学）管理者、教师、学生、家长共同参与的研究与实践共同体团队，而且建立了很好的沟通机制。
2.技术支持，全员深度培训
为了更好地让实验学校管理者、教师、学生以及家长熟悉在线教学平台，保障各实验学校在线教学的顺利开展，超星创新教育研究院特制定，拟计划组织持续4天的在线教学培训。培训团队借助腾讯视频会议对各实验学校骨干教师集中培训和一线授课教师学校专场培训;各实验校自主组织不同年级和学科的个性化培训、各实验校微信群个性答疑并自主组织和安排的学生及家长的应用培训。在不到四天的时间内，十场次视频会议培训教师超过2000人次，技术服务学生及家长10000人次。
3.服务师生，构建优质资源
在线教学中，资源是非常重要的要素。为了更好地服务房山区1054名教师、16582名学生，房山教育信息中心依托超星学习通平台开展在线教学课程化资源建设，在链接原有区级资源以及北京市空间课堂资源的基础上，新增了北京版科学示范教学包（三年级、六年级）、北京版数学示范教学包（一三五六年级下册）示范教学包资源，此外，各个实验校也根据实际需要白行建设了校本特色资源。
4.混合教学，创新教学模式
改变以往采用公共社交平台进行在线教学方式，实验学校选择依托超星泛雅校本课程平台实施线上线下混合式教学模式。首先，学生在平台上完成课程学习（包括学习目标、学习视频与学习任务）和发布讨论话题;然后，教师基于学生的自主学习情况（平台自动统计学习时间、次数、任务完成情况等，实时更新学生讨论话题，精准统计作业考试情况），开展直播互动教学，针对性地讲解疑难知识点，并对学生在学习过程中遇到的疑难问题进行解答。
5.教师培训，提升信息素养
根据《教育信息化2.0行动计划》文件精神，为更好的开展现代信息技术与教育教学的深度融合，提高教师教育信息技术应用能力和信息化教学水平，提升学校整体教学质量，我区组织参加“混合式教学设计与应用能力提升”培训者培训。采用线上线下相结合的混合式学习方式对培训者进行培训;采用在线学习、专家讲座、研讨交流等培训方法开展培训。房山区50+位优秀教师主动申请参于加培训，提升自身信息素养。
6.问卷调研，评估教学质量
为获悉实验校开展在线教学实践效果如何，我区在线教学实践共同体专家团队特编制《学生在线学习情况调查问卷》与《教师在线教学情况调查问卷》，包括环境、资源、态度、策略以及评价五个主维度，以及对应的15个子维度，共计45题，采用李克特4点量表“非常符合、比较符合、比较不符合、非常不符合”设置答案选项。累积回收学生问卷6869份、教师问卷689份，学生在线学习满意度、教师在线教学满意度均达到90%以上。
（五）实际实施效果
经过这样精心的打磨，房山区在线教学实践不断走向专业、走向深入，现已形成体系完备的在线课程资源、较为规范的在线教学方式、教师在线教研共同体以及基于教学过程数据的教学评价方式。
1.形成体系完备的在线课程资源
为更好服务师生，平台进行了7次资源的更新与完善（更新了房山实验校小学语文、道德与法治课程资源;新增了房山区实验校数学课程资源;新增小学数学、科学课程2门;新增北京版小学数学2门课程;新增北京版小学数学课程资源包1门;新增了房山区区级白建资源的链接模块：小学的经典阅读指导、音乐、信息技术、综合实践、微课、阅读成长、英语、家庭教育、美术、劳动技术、德育、体育;新增“空中课堂”市级资源）。
2.形成较为规范的在线教学方式
教学实施过程中，实验校统筹使用学习通教学平台和空中课堂开展在线教学，也利用腾迅会议等直播平台开展线上教学。信息中心通过《在线教学培训及应用调研问卷》调研了解到：8所实验校中，7所学校使用学习通+直播形式开展在线教学，一所学校计划在5月中旬使用。形成了“直播（或观看空中课堂）+学习通”的在线教学方式的实践探索态势。
3.形成了教师在线教研共同体
各实验校建立校级、年级、学科组等多种形式的研究小组，开展复盘交流会，每周教学T作小结，定期研讨和分享交流，形成教育管理教学研究共同体。利用学习通平台进行在线教学活动过程数据积累和分析，服务于实验校的教育教学管理。信息中心和各实验校领导可以登录超星微服务管理平台和超星大数据平台，及时查看超星在线教学平台动态数据，了解师生参与人数、资源建设情况、课程建设及开课等情况，为学校参考决策。
六、结语
为进一步推动区域在线教学实践共同体落地，本文提出应着重思考以下三方面内容：第一，探索构建在线教学实践共同体机制，包括优质资源建设共同体机制、教师素养提升共同体机制、骨干教师研修共同体机制、平台建设管理共同体机制。第二，发挥课题研究的引领示范作用。发挥教育行政部门引领作用，引导各实验校进一步聚焦课题研究，梳理在线教学实践研究的基本范式，结构及实施应用等内容，确立深入开展在线教学研究的专项课题。第三，实施推进线上+线下混合式教学模式。疫情期间的在线教学实践为疫情过后的混合式教学模式打下了基础，混合式教学环境下如何推进平台、空间、资源、活动与管理的合理搭配，是后疫情时代区域/学校教育的重要议题。
作者简介：
冯玉琴：硕士，研究方向为数学课程与教学论。
丁书林：硕士，研究方向为教育经济与管理。
责任编辑：赵云建
作者：冯玉琴 丁书林
物理教学实施创造教育实践论文 篇2：
初中物理探究式教学
摘 要:培养学生的科学素养,是物理课程改革的一个根本目标,而有效落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动。关于初中物理探究式教学实施的主要环节以及实施中要涉及的一些问题,在这作一些初步探讨。
关键词:探究式教学 主要环节 实施 更新思想观念
一、充分利用现代化教学手段
在探究式教学的引导过程中,教师可以运用多媒体教学手段,让学生更加清楚地观察实验现象,增强学生的感性认识,有助于帮助学生进行理性思考,从而通过现象归纳出本质和规律。
二、关于探究式教学教育观念的思考
个体教育实践是受教育观念的支配与影响的,而教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉的,因此教学改革首先是思想观念的改革。我们在学习一种新的教学方法的时候,首先是研究它的原理和指导思想,任何一种新的教学方法或课堂教学模式,都是在一定的教育教学思想的指导下进行的。一个教师只有认真学习、掌握科学的教育理论,树立正确的教育观点,更新观念,提高对“探究式教学”的认识,在工作中才能表现出更大的积极性和创造性,取得显著的教育效果。
1.从注重教学的结果转向注重教学的过程
“探究式教学”则重在学习的过程,在学习的过程中使学生的思维方法、创新能力得到提高。“探究式教学”的“成果”不一定是具体的、看得见的,按传统的教学评价机制来说,其“成绩”并不是很好,因为它侧重于培养学生的能力、培养学生的创新意识。在“探究式教学”的过程中,学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对所学知识进行运用,从而有所发现、有所创造。
2.从注重统一规格的知识传授转向注重关照学生个性的全面发展
传统教学中,让学生每个方面都要按统一规格平均发展。探究式课程改革要求需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。
3.从注重掌握知识转向注重知识技能的应用
“探究式教学”与发现学习、启发式教学等,学与教的方式有所不同。在形式上,“探究式教学”具有发现、探究的特点,但在内容上,其侧重点在于问题的解决。从应用性的基本特点出发,“探究式教学”还带有综合性的特点。综合运用多方面的知识才能予以解决;涉及的知识面比较广,内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的教学活动相比较,“探究式教学”使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践,因而更有利于培养学生的实践能力。
4.在强调探究式教学的同时,要注意多种教学方法的综合运用
事实上,灵活多样的教学方法有助于提高学习效率,每种教学方式各有长处和短处,运用得好都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效,运用不好也都会产生这样那样的问题。探究式教学能启发和锻炼学生的思维,但运用不好,也可能使课堂讨论变得杂乱无章,离题万里。总体说来,在实际教学过程中,应综合运用多种教学方式,应该彼此取长补短、互相促进,不可偏废。
在知识飞速更新发展的时代,要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生,更重要的是要教会他们学习的方法,培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力,才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。
作者：倪搏文
物理教学实施创造教育实践论文 篇3：
浅论面向大众的成功教育
摘 要：该文简要地阐述了对成功教育特别是面对大众的成功教育的一些看法，并且结合作者在大学物理教学中的成功教育实践，指出了实施成功教育的重要性和必要性。
关键词：成功教育 大众化教育 创新教育
数年前，笔者曾以《浅论大学物理课程中的成功教育》为名，在华东理工大学学报发表了自己对大学物理教学与成功教育相互关联的一点看法和实践经验。多年过去，时过境迁，成功教育的基本精神依然未变。尤其是在我国急需培养创新人才的当口，如何搞好大学物理中的成功教育成为大学物理教师的一项重要任务。最近几年我在大学物理教学实践中，对成功教育有了进一步的思索，并取得了一点宝贵的经验。我想从以下几个层次阐述自己的
觀点。
1 什么是成功教育的基本标志
这个看似简单的问题，其实并不是那么容易回答的。不同境遇不同层次不同个性的人会有自己独特的见解。但无论何种层次的教育，大学中学小学乃至职业培训，教育根本的宗旨是为了培养一大批合格的，学以致用的人才。因此我认为比较高的合格率是衡量是否成功的基本标志。同时教育要面向社会，面向岗位，要具有良好的社会反响和实践成效。用通俗的话说就是教育的使用价值的充分体现—有效性也是重要标志。成功教育之所以称为成功教育，还有它自身有别于其他一般教育的独特标志，就是能培养一大批具有创新能力的杰出人才。因此我们把有效性，创新性，杰出性称为成功教育的基本标志。成功教育的特质决定了它作为广大教育工作者努力追逐的目标，很多政府部门主管也很重视成功教育的研究和推广。古今中外有很多成功教育的案例，值得我们学习和借鉴。春秋时期的伟人孔子膝下有，三千弟子，七十二贤人 孔子一生中有一大半的时间，是从事传道、授业、解惑的教育工作。他创造了卓有成效的教育、教学方法；总结、倡导了一整套正确的学习原则；形成了比较完整的教学内容体系；提出了一系列有深远影响的教育思想；树立了良好的师德典范。弟子：子贡、子路 曾皙 冉有 公西华 曾参 、子夏、子张.........他和他的学生们对中国古代文化和思想界产生了举足轻重不可替代的作用。在近代则有伟大的物理学家波尔的事迹让人钦佩。波尔的成就不单单在于他对近代物理的杰出贡献，更在于他领导的哥本哈根学派成为世人仰慕的科学中心，他和他的徒子徒孙们创造了物理学和教育学的神话。先后有数十位诺贝尔物理学奖获得者来自于哥本哈根学派。爱因斯坦的确是20世纪最伟大的物理学家和思想家，但他在教育学上的贡献是无法与波尔相比拟的。美国的哈弗·麻省，英国牛津剑桥，中国北大清华复旦交大，只些名校的一个主要特色就是成功教育的有效开展。但这些成功教育的案例的原始样本取材于特殊的材料。当然也有更普遍的属于取材于普通样本的案例，比如上海市第八中学刘金东的成功教育案例。所以我这里主要想谈谈关于面向普通人的成功教育。
2 什么是面向大众的成功教育
假如受教育的对象并非天才或者某种特长生，又如何把那些看似粗糙甚至有些丑陋的材质加工成优质产品，有没有这种可能性？我们要从两个角度看这个问题，首先应该清楚教师面对的学生大部分应该属于这类普通人。难道我们就忍心让大部分人放之任之任其埋没。困难果然要比优质材料的加工难上很多倍。但很多特殊性能需要耐心和深度的挖掘。现在许多企业的高层包括政府领导，众多的科技达人，很多其实本不具什么天才素质。一个成功的人士不但需要高的智商，也需要情商，更需要坚韧不拔的勇气和意志。智商和情商需要协调发展。大量的案例告诉我们：成功和失败是可以在一定的条件下转换的。少年班的高等生会一事无成，而智力平平的人可以掌管大权，甚至智力障碍者也会表现出他的光芒。其次我们要尊重现实，因地制宜，因材施教。虽然我们承认成功教育的杰出性标准，但我们更注重成功教育的有效性和创新性标准。宁愿降低某些不切实际的标准，也要找到合适学生成长的途径。要站在学生的立场让他们享受尽可能多的自由度和灵活性。要充满爱和忠诚！我们必须尊重现实，大部分受教育者都是普通人，我们要用我们的热情和努力，唤醒他们成功的
内因！
3 如何在大学物理课程中贯彻成功教育的思想
我认为首先教师必须敬业，教书育人，以身作则。忠诚人民的教育事业就是要内心充满对教育事业和学生的爱。满腔热情地指引学生进步！最近几年我们学校根据不同专业不同类种的学生实施了分类教育，我曾经几次带教属于更基本层次的B班C班的教学，依据实事求是的原则，在给这部分同学讲授大学物理课程的过程中，采用了如下几种方式：（1）不但在绪论中介绍物理学家的丰功伟绩，并且把物理学史贯穿于内容的全部，勉励学生努力攀登科学高峰。呼唤属于他们内心的正能量！（2）结合时事唤起爱国热情。同时认识到我们与国际领先集团的差距，从而使学生认识到通过大学物理学习推动创新的重要性。（3）在课程进行中，不断提出物理学与其他科学特别是哲学和数学与物理学的密切关系，并用马克思学习微积分的事例说明用辩证法思考物理现象的重要性！（4）不但传授基本知识，更强调方式方法。掌握方法比背出几个公式，考出好成绩更重要。（5）注意讲课的条理性和课程内容的连贯性，特别注重公式化体系的逻辑性。同时鼓励学生参加实践。（6）在某些章节，发动学生参与讲课。这种拓展式的教育已获成功。将在我的另一篇文章给予披露。（7）和学生谈理想谈现实，不但关心学生的学习，同时也适当的关心同学的生活。鼓励他们克服自卑心理，争取大的进步！几年来我不但把这种努力贯穿于普通班的大学物理教学中，并且也贯穿在重读班的教学中。按照一般的说法，重读班的学生无疑可以被认定为不合格的学生，也就是不成功的那部分学生。但我并没放弃对这部分学生的帮助。我认为：这部分学生从本质上讲与普通班的学生并无二致。他们的失误主要有两类，一类属于基础太差者，一类属于放松学习者。我在头堂课就给这些学生打气，鼓励他们既要面对现实，又要客观地面对自己的长短。语重心长的启发他们养成良好的学习习惯。通过一番努力，有不少人恢复了自信，特别是恢复了对物理学的热爱。有些学生不但在学业上获得好成绩，在以后的专业课程学习乃至工作的发展都起到了积极推动的作用。我曾受邀去看望了一位曾经重读的独资公司的CEO，他说物理学使他受益匪浅，他现在创立的物流数据模型就是在物理学的思想启发下推出的。学好物理就是好！这种学生虽然不是很多，但依然很受鼓舞。我们并不指望普通的甚至后进的受众全部成为杰出人才，只是看到通过教育能够较大限度挖掘个人潜力的时候，我们就会感到作为教师的光荣和自豪。
4 结语
历史赋予我们艰巨的责任，成功教育是必由之路。我做得还不够。要和全体教师继续努力探索成功教育的新思路。
参考文献
[1] 倪卫新.浅论大学物理课程中的成功教育[J].华东理工大学学报（自然科学版），2008，34（增刊）.
[2] 沈嵘，陆果.基础物理课程的现代化[C]//2004年全国高校非物理类专业物理教育学术研究讨论会论文集，北京：清华大学出版社，2004：66-67.
[3] 张慧贞.创新物理教材法：理论与锦囊[M].台中：逢甲大学出版社，2007.
作者：倪卫新