下面小编整理了一些《一年级语文汉语拼音教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。关键词：汉语拼音；教学《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。
一年级语文汉语拼音教学论文 篇1：
浅谈小学一年级语文汉语拼音教学
汉语拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。现在汉语拼音教学已经结束，反思自己的拼音教学，我有以下一些收获：
一、拼音教学应图、形、音结合记
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快地认读、书写。
二、形近字母比较识记
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖，等等。在教学由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
三、顺口溜辅助记
“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。
四、小组合作，以优带差的方式学习拼音
由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，或让能力强的当小老师指导和带动差生，在互读和互帮的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识，老师还省了不少力。
总之，在汉语拼音教学中，我相信只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。
作者：李晓兰
一年级语文汉语拼音教学论文 篇2：
一年级语文汉语拼音教学论文
摘 要：角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。
关键词：汉语拼音；教学
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1、看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。
四、阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。
教师在有机整合的过程中，1、充分利用汉语拼音这个工具读准字音；2、运用造句的方法大致了解字义；3、运用汉字构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。
作者：吴秀梅
一年级语文汉语拼音教学论文 篇3：
探讨增强小学一年级语文教学中说话练习的策略
摘 要：在新课标理念推行的背景下，面向小学低年级群体的说话练习也愈发受到广大教育工作者们的关注，越来越多的教师关注到在小学一年级语文教学中对学生说话能力培养的重要性。基于此，本文将从以往小学一年级语文教学经验入手，发掘以往小学一年级语文教学中说话练习环节存在的不足，同时思考在未来小学一年级语文教学中能够强化学生说话练习的策略，希望能够对未来小学一年级语文教育的改革、发展予以帮助。
关键词：小学教育 一年级语文 说话练习
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.036
随着小学低年级语文教学改革的推进，说话练习成为小学一年级语文教学中不可或缺的重要组成部分之一，如何通过合理的方式最大程度上强化对学生说话能力的培养一直是备受人们关注的核心问题。尤其在小学一年级阶段，随着学生们语言、词汇量的激增，如何抓住这一阶段学生对于说话的兴趣度，引导学生学说话、会说话、说好话也就成为了目前小学一年级语文教育工作者们需要迫切解决的问题。其中，说话练习作为培养学生说话能力的主要渠道，教师们在未来一年级教学的过程中，就应着眼于这一内容予以针对性的改良、优化，使其能够更加契合一年级学生的语文学习需求，同时确保学生说话练习的效果。
一、说话练习的内涵及意义
1.说话练习的内涵
随着新课标在小学语文教育中的落实，以部编版教材为例可以发现教材中设定了很多口语交际的内容，在这一基础上，对小学生说话能力的训练也正式呈现在了人们的面前。如何贴合小学生的成长需求、紧握小学这一学生口语表述能力形成的重要时期，展开针对小学生群体的说话练习也就成为了未来小学生语文教学中不可忽视的重要组成部分。
2.说话练习的意义
随着近几年针对小学生说话练习的增多，面向小学一年级群体展开说话练习的意义也随之凸显出来，结合以往对小学一年级语文说话练习的研究，笔者认为这一练习的意义大都表现在如下两个方面：
首先，科学开展面向小学生群体的说话练习能够在一定程度上强化学生对语文口语交际基础知识的掌握能力。比如，在以往的小学语文口语交际教学过程中，教师们往往会采取理论教学的方式为学生们灌输有关“说话”的知识，虽然这一模式能够获得一定的训练效果，但是由于传统的说话训练方式忽视了语言的应用性需求，势必在后续的应用环节会在很大程度上影响小学生“说话”的效果。在这一背景下，说话训练的展开就能够在很大程度上弥补以往小学一年级语文说话教学中存在的不足，凸显“说话”的应用性本质，同时提升学生对“说话”知识的掌控程度。
其次，科学开展面向小学生群体的说话练习能够在一定程度上提升学生“说话”的自信，使其能够更加积极地参与到口语表述的过程中来，从而获得更好的“说话”能力训练效果。比如，纵观以往小学教育中常见的学生“说话”困难问题，通过对这一问题的调查研究，笔者发现造成这一问题的原因大都源于小学生对于自身“说话”能力的不自信。这一不自信不仅仅会在很大程度上影响小学生后续“说话”的积极性，同时也势必会在一定程度上阻碍后续小学生“说话”能力的有效提升。然而随着说话训练的开展，教师就可以针对小学生们以往说话中常见的不自信问题予以干预，以此提升小学一年级语文说话教学的效果，为学生后续成长、学习打下扎实的基础。
二、增强小学一年级语文说话教学中说话练习的策略
在上述研究的基础上，笔者认为在未来小学一年级语文说话教学过程中，如果想要获得预期的说话练习效果，教师们就可以从以下四个方面入手，针对原有的说话练习进行针对性的优化，以此凸显说话练习在小学一年级语文教学中的优势，继而获得更好的教学效果。
1.从汉语拼音入手，开展说话练习
对于一年级的小学生而言，拼音是说话练习的前提，如果想要开展后续有关说话能力的练习，教师们就应从汉语拼音入手，针对性地提升学生对语文说话基础知识的理解，通过多样化地方式尽可能多地将字母、发音、字型教给学生，以此为后续开展深入的说话练习奠定基础。以部编版小学语文一年级说话教学为例，可以发现在“a o e”到“zh ch sh r”再到“ang eng ing ong”等拼音知识的基础教学过程中，教材都为学生呈现了与拼音相对应的图画。由此，教师就应使用教材中提出的拼音教学模式，让学生们用拼音代替汉字，通过看图读拼音等多样化的方式，降低学生说话的难度，以此鼓励学生们更多地参与到拼读过程中来，以此实现引导学生进行说话练习的目的。比如，在进行“d”和“i”拼音教学的过程中，教师就可以结合拼音、声调引导学生们进行不同的说话练习，继而实现预期的小学一年级语文说话教学目标。
2.从识字教学入手，开展说话练习
纵观部编版的一年级教材，可以发现对于这一阶段的小学生而言，由于刚刚接触汉字，如果直接要求学生们对汉字进行读、写就会比较困难。由此，针对这一问题，笔者认为在未来的小学一年级语文说话教学过程中，教师就可以通过选择实物的方式引导学生进行说话，降低这一阶段学生进行汉字学习的难度，同时为其后续开展说话练习奠定基础。比如，在进行部编版小学语文“用多大的声音”课程说话练习环节，教师就可以组织4名学生走上讲台，分别用不同的声音说话，进而引导学生对描述声音的“大”“中”“小”等形容词进行练习，实现对学生生字教学的同时实现对学生说话练习的目标。
3.从口语交际入手，开展说话练习
结合以往小学一年级语文说话教学的经验，笔者认为在未来说话练习的过程中，教师们也应着眼于课程中设计的“口语交际”内容进行针对性的应用，以此丰富对小学生说话训练的模式，并在沟通中强化学生的应变能力，以此为学生后续的说话练习奠定基础。比如，在进行“请你帮个忙”口语交际过程中，教师就可以在实际教学环节中通过为学生们创设“帮忙”场景的方式，提升学生对说话情景的参与感，以此激发学生说话的欲望，实现对小学一年级语文说话练习的目标。与此同时，在后续说话练习的过程中，教师也应贴合不同学生的实际情况为其设计针对性的说话练习目标，使其能够在逐步达成目标的基础上，获得说话能力的提升，以此实现在这一阶段开展说话训练的效果，并以此推动后续小学语文教育的改革和发展。
4.从教材课文入手，开展说话练习
通过对部编版小学语文教材的研究，笔者发现在这一版本的教材课文中也蕴含了很多能够应用到学生說话练习中的资源。所以，在未来小学一年级语文说话练习的过程中，教师也应从教材内容出发，为学生们创设多样化的说话练习方式，进而提升学生们参与说话练习的积极性，为实现预期的小学一年级语文说话练习目标奠定基础。比如，在进行部编版小学语文“小公鸡和小鸭子”课程教学环节中，教师就可以在课文教学的基础上，组织学生们从这一课程出发展开对这一课程内容的情境演绎活动，组织学生通过情景演绎的方式实现练习说话的目标。与此同时，在未来进行小学一年级语文说话练习的过程中，教师们也应从课文出发，将说话的技巧传递给学生，帮助学生们更好地提升说话过程中的逻辑性，以此实现对学生说话训练的目标。比如，在进行部编版小学语文“古对今”课程教学环节中，教师们就可以从这一课程内容出发，将说话的技巧传递给学生，使其能够更加自主地表述出自身的想法，以此提升学生对说话的兴趣和积极性。
综上所述，随着说话练习在小学一年级语文教学中所受重视程度的激增，如何结合小学生的实际情况，展开更具针对性的小学一年级语文说话教学模式就成为了未来小学语文教育发展的必经之路。基于此，本文从以往小学一年级语文说话教学经验入手，提出了四点能够优化小学生语文说话练习的举措，以期能够对未来增强小学一年级语文说话练习的效果予以帮助。
参考文献：
[1] 马冉《如何加强小学一年级语文教学中的说话练习》，《中国校外教育》2016年第7期。
[2] 王颖《小学一年级语文课堂拓展阅读教学方法研究》，《课程教育研究》2018年第24期。
[3] 冯德兵《小学语文口语交际教学现状及对策研究》，《中国校外教育》2019年第14期。
作者：王瑛