第一篇：服装设计期末考试
教学系统设计期末考试重点
第一章
关于教学系统设计的基本假设：
1、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习
2、系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展
3、教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的
4、教学设计应该以系统的方式进行
5、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识
教学系统设计的定义：教学系统设计(Instructional System Design，简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design，简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。 教学系统设计的基本特征：
1、教学系统设计的理论基础是系统理论、教学理论、学习理论和传播理论
2、教学系统设计是解决教学问题的科学方法
3、教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程
4、教学系统设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断
5、教学系统设计是一门理论和实践兼备的应用性学科 教学系统设计的学科性质：
(一)在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科
(二)教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践 学习教学系统设计的意义：
(一)学习教学设计是信息社会发展的要求
(二)学习教学设计有利于教学工作科学
(三)学习教学设计有利于提高学习者分析问题、解决问题的能力和培养科学的思维能力与科学态度
(四)学习教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展
第二章
学习需要的含义：某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。
学习需要分析的含义：学习需要的分析有时也称为“前端分析”、“学习需要的评价”。它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。 学习需要分析的内容：
通过调查研究，分析教学中是否存在需要解决的问题。
分析存在的问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径。 分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。 学习需要分析需要注意的问题：
1、学习需要是指学习者的需要(即学习者的现状与期望之间存在的差距)，不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。
2、获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的状况，它包括现有的和将来应该达到的状况。
3、注意协调参加学习需要分析的所有合作者(包括学习者，教育者，社会人士)的价值观念，以取得对期望和差距尽可能接近的看法。
4、要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程(手段)，要避免用方法或手段找问题，避免确定问题之前就急于寻找解决问题的方案。
5、需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出质疑和进行检验。
(可参考)1. 学习需要要以学生的学习状况为分析对象，切实按照学生的具体要求设定教学目标。
2. 应该在学习需要中不断地反映社会发展和变化所带来的新要求。
3. 一定要深入实际，获得真实、可靠的信息。
4. 要经常进行学习需要分析，以保证所得到的学习需要是有效的。
5. 注意协调参加分析学习需要分析的所有合作者的价值观念，以取得对期望值和差距的一致看法。
6. 要以学习行为结果来描述差距，避免在确定问题前就跳跃到寻找解决的方案的阶段。 7.学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题，而不是解决问题。
8.需要分析要经常在实践中对学习需要的有效性提出疑问和作出检验。
学习需要分析在教学系统设计中的地位：学习需要分析是教学设计的基础，学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系
教学目标的含义：教学目标(学习目标)是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
教学目标的功能：导向功能
控制功能
激励功能
中介功能
测度功能 教学目标分类理论：
1、布卢姆的教学目标分类理论：a.认知学习领域目标
b.动作技能学习领域目标分类
c.情感学习领域目标分类
2、加涅的学习结果分类系统
a.言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆 b.智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得 c.认知策略：管理思维，如何学习
d.动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果
e.态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向。
3、霍恩斯坦的教学目标分类理论 教学目标分析的方法：
1、归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。
2、层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析。
3、信息加工分析法(程序分析法)：是对教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程，把教学目标要求的心理操作过程揭示出来。
4、解释结构模型法：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。 教学目标阐明的方法：
1、认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式：对象、行为、条件、标准
A——对象(Audience)：阐明教学对象。
B——行为 (Behavior)： 说明通过学习后，学习者能做什么(行为的变化)。
C——条件(Condition)：说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准(Degree)：说明达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。
2、情感类教学目标的阐明方法----表现目标陈述法
情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。
教学目标分析与编写中应注意的几个问题：
1、教学目标的整体性
教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通常要分析、阐述的是课堂中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时，必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。
2、教学目标的灵活性
由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。
3、教学目标的层次性
在设计和阐明教学目标时，要注意设计出具有层次的教学目标之间集，并准确的进行分析和描述。
学习目标的定义：它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
学习目标的撰写：
五要素目标表述法： (1)学业行为的情景(situation)
(2)习得能力的类型(type of learned capability) (3)学业行为的对象(object)
(4)运用习得能力的具体行为(action) (5)与学业行为有关的工具、条件或限制(constrains) ABCD法：教学对象(Audience)
行为(Behavior)
条件(Condition)
标准(Degree)
内部过程与外显行为相结合的方法：避免了ABCD法只考虑具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，克服了用传统方法陈述学习目标的含糊性。
结合的具体做法：在陈述学习目标时，先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生理解、应用、分析、欣赏、尊重等内在的心理变化。然后再列举出一些能够反映上述内在变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察与测量。在列举行为的变化时，仍然要采用前面所讲的ABCD法。 大学生发展的一般特征：
思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。观察事物的目的性和系统性进一步增强，并能掌握事物本质属性的细节特征;思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强;注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。
在情感方面已有明确的价值观念，学习动机倾向于信念型。社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展;自我调控也已建立在日趋稳定的人格基础上。 成人学习者的一般特征：①学习目的明确，学习动机强
②实践经验丰富
③自学能力、自律性独立性较强
④参与教学决策
⑤注重教学效率
初始能力(从学习者角度)的确定：
1、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。
2、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。
3、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解 教学起点的确定(从教的角度)：
1、了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技能的基础。
2、了解学习者对目标技能已掌握的程度
3、了解学习者对所学内容的态度 起点水平分析包括下述三方面：
1、对预备技能(prerequisite skills )的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。
2、对目标技能(target skills)的分析，即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。
3、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解 学习风格的含义：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合，是学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应。
分析场依存型和场独立性学习者的特点优势和劣势：
场依存：把受环境因素影响大者称之为场依存性。(外部定向者) 场独立：把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。(内部定向者)
优势
劣势
场独立型：
善于从整体中分析出各个元素，
倾向于冲动、冒险、容易过分主观
喜欢学习无结构的材料，喜欢 个人独自学习，不太容易受外 界的影响，对于他人的评价有 自己的看法，不受外界环境的 干扰，偏爱自然学科
场依存型：
善于把握整体，善于学习系统化、
表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批
条理化的材料，喜欢与同伴在一
评时，很容易受影响，学习的积极性 起讨论或进行协作学习，注意环
下降，容易受外界环境的干扰，学习 境的要求，很容易适应环境，受
欠主动，受外在动机支配 大家的欢迎，偏爱社会学科。
冲动型和沉思型的学习者的优势、劣势：
优势
劣势
冲动型：
倾向于迅速完成，能抓紧时间
容易考虑不周
遇到问题不懂就问，常向他人请教
缺乏对问题深究细问 沉思型：
态度填重，做比较有把握的选择
速度比较慢
善于独立思考
不愿提问
情绪稳定，能按计划学习 学习动机的定义：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
自我效能感的定义：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。 自我效能感的功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;
②影响人们在困难面前的态度;
③影响新行为的获得和习得行为的表现; ④影响活动时的情绪。
自我效能感的影响因素：①个人自身行为的成败经验(前绩效)
②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。 ③言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的 。
④情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。 网络学习适应性问题的策略：
1、尽量减少因技术原因造成的不适应
2、关于学习策略缺失或不当的策略
3、对于自我效能感低下的策略
4、非认知方面的适应问题的对策
5、网络学习动机的激发和维持
6、网络学习情感交流对策
7、构造虚拟学习共同体
第四章
教学模式与教学策略的区别：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的其结构性显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。
教学策略与教学方法的区别：教学方法更加具体、操作性更强，且是为教育者熟知的一些教与学的方式，任一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。而教学策略是在教学规律的指导下，教师根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，而更具有灵活性。 典型的以教为主的教学模式和策略：
1、接受学习模式与先行组织者教学策略：奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系,把学习分为机械学习与有意义的学习。要获得新知识的学习,也就是要改善已有的知识的认知结构 ,根据有意义接受学习理论,教师在教学中要做到这一点,就要应用先行组织者的教学策略。
运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件：
1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用
2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理
3、教师需要深刻理解奥素贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略
4、学生的主要任务是掌握观念和信息
5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的最重要因素
6、学习材料必须加以组织以便于同化
7、需要预先准备先行组织者
2、赫尔巴特的五段教学过程模式：
赫尔巴特：明了、联想、系统、方法
他的学生修改：预备、提示、比较、总结、运用
3、凯洛夫的五环节教学模式：激发学习动机
复习旧课
讲授新课
运用巩固
检查效果
4、加涅的九段教学策略：
1、引起注意
2、告诉目标
3、刺激对先前学习的回忆
4、呈现刺激材料
5、提供学习指导
6、诱发学习表现
7、提供反馈
8、评价表现
9、促进记忆和迁移
5、布鲁姆的掌握学习模式：
学习模式的步骤：学生定向
集体教学
形成性测验
矫正教学
再次测评
6、巴班斯基及最优化理论：教学过程最优化是指教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
教学过程最优化的具体实施程序由以下六个步骤组成：
(1)教学任务的具体化;
(2)选择一定条件下最优组织教学过程的标准;
(3)制定一整套该条件下的最优手段;
(4)尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案;
(5)实施规定的教学计划;
(6)根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。
7、情境——陶冶教学策略：步骤—创设情境、自主活动、总结转化
8、示范——模仿教学策略：步骤—动作动向、参与性练习、自主练习、技能的迁移 典型的以学为主的教学模式和策略：
1、发现学习模式：发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有的知识。
步骤：设置问题情境
假设——检验
整合与应用
2、支架式教学策略：为学生建构对知识的理解提供一种概念框架。
步骤：搭建脚手架
进入情景
独立探索
协作学习
效果评价
3、抛锚式教学策略：建立在有感染力的真实事件和真实问题的基础上。
步骤：创建情景
确定问题
自主学习
协作学习
效果评价
4、随机进入教学策略：以随意的不同途径、方法进入同样的教学内容，从而获取同一事物和问题的多方面认识。
步骤：呈现基本情景
随机进入学习
思维发展训练
小组协作学习
学习效果
5、启发式教学策略：步骤--启发诱导
探究知识的尝试
归纳结论
变式练习的尝试
回授尝试效果
单元教学结果的回授调节
6、基于Internet的探究式学习策略：步骤--选择课题
解释探究的程序
搜集相关的资料
形成理论
说明规则、解释理论
分析探究过程
有四个基本要素：问题、资料、提示、反馈 典型的协作学习策略：
课堂讨论：教师通过问题和主题进行引导
角色扮演：在帮助别人的过程中，也能促进自己的学习 竞争：多个学习者或小组针对同一内容进行竞争性学习 协同：多个学习者共同完成一个学习任务 伙伴：多个学习者一起完成学习 研究性学习的含义：
广义：泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法，适用于所有学科。
狭义：指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。
研究性学习的特点：贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一
以自然界和社会中的真实问题作为研究的专题
注重学习的实践性 注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验
强调学生的自主性
强调学习的开放性
研究性学习设计的目标：获得亲身参与研究探索的体验;
培养发现问题和解决问题的能力;
培养收集、分析和利用信息的能力;
学会分享与合作; 培养科学态度和科学道德;
培养对社会的责任心和使命感。
突出强调情意目标，强调经验、兴趣、情感和意志的培养。 研究性学习中需要注意的九个问题：
(1)寻找适合中小学生研究的问题
(2)明确研究性学习的目标 (3)设计研究性学习的方案
(4)制定组织研究性学习的策略 (5)掌握与研究性学习相关的信息技术
(6)开发与研究性学习相关的教学资源 (7)跟踪研究性学习的过程
(8)借鉴国内外成功的经验 (9)评价研究性学习的成果 教学活动设计的注意事项：
1、活动要有效，努力做到活动内容和形式的统一
2、活动的设计要有助于学生高级思维的发展，尤其是创造性思维能力的培养要有利于学生发展自己的潜能优势
3、活动要有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感，而不是仅仅为了传递书本知识
4、活动要符合学生的年龄特征和学科的要求
第五章
学习环境的定义：
学习环境是一种场所，学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件，学习环境是各种学习资源的组合，学习环境是学习资源和人际关系的组合。 学习环境的特征：情境性
建构性
操作性
动态性 学习环境的组成要素：情境：问题情境、任务情境和社会文化
资源：多媒体信息、网上信息等
工具：认知建构工具和协作交流工具等 策略：建模、支架、教练策略等
建构主义学习环境设计原则：
(1)构造仿真世界的学习环境;
(2)着重于解决真实世界中的问题;
(3)教师成为教练和策略分析者;
(4)强调概念之间的关系，提供多种表征和观点; (5)教学目标应该协商而不是强加;
(6)评估应该成为自我分析的工具; (7)提供工具和环境帮助学生用多种观点阐释世界; (8)学习活动应该由学生自我控制和协商。
教学媒体的含义：是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
教学媒体的发展：语言媒体阶段
文字媒体阶段
印刷媒体阶段
电子传播媒体阶段
教学媒体的分类：
按媒体发展先后分类：传统教学媒体
现代教学媒体 按媒体印刷与否分类：印刷型媒体
非印刷型媒体 按感官分类：听觉型媒体、视觉型媒体、试听型媒体、相互作用型媒体 按媒体的物理性质分类：光学投影教学媒体
电声教学媒体
电视教学媒体
计算机教学媒体
按技术特点分类：数字媒体
非数字媒体 新型教学媒体：多媒体、超媒体=多媒体+超文本
虚拟现实—特征：沉浸感、交互性、想象
流媒体 教学媒体选择的基本原则：目标控制原则
内容符合原则
对象适应原则
条件满足原则
教学媒体编制的效果原理：共同经验原理
抽象层次原理
重复作用原理
信息来源原理
最小代价原理
教学媒体选择的方法： 问题表--问题表就是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，从而比较清楚地发现适用于某种教学情景的媒体
矩阵式--矩阵式通常按两维排列，如以媒体的种类为一维，教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。
算法式--算法型通过模糊的数值计算决定媒体的取舍、一般首先对备选媒体使用的代价、功能特征和管理上的可行性等诸因素都各给予一个定值，然后按某些公式加以运算，比较备选媒体的效益指数，从而确定优选媒体。
流程图--流程图建立在问题表模型的基础上
教学媒体选择的程序：描述对媒体的要求
采用合适的选择模型
做出最佳选择
阐明媒体运用的设想
课堂氛围营造策略设计：
课堂氛围营造的一般原理：教师要“了解自己”
教师要“了解学生”
教师要“了解目标”
教师要“了解从何开始”
课堂氛围营造的策略：民主教学
成功教学
灵活教学
双边教学 交往动机激发策略设计：使学生懂得社会交往的意义和目的
教育学生在社会交往中处理好奉献于索取的关系 帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象” 战胜自卑，增加交往的积极性
帮助学生建立良好的同学关系
课堂问题行为调控策略设计：
传统课堂学习环境下的问题行为的调控策略：
1运用先行控制策略，事先预防问题行为
确立学生的行为标准，促成学生的成功经验，降低挫折水平，保持建设性的课堂环境 2运用行为控制策略，及时终止问题行为
鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，选择有效方法，及时终止问题行为 3运用行为矫正策略，有效转变问题行为 明了课堂问题行为矫正的内容，遵循课堂问题行为矫正的原则，掌握课堂问题行为矫正的有效步骤
网络环境下的课堂行为及调控策略
加强师生之间的情感交流,利用相关技术进行调控,做好课堂常规训练
第六章
教学评价的定义：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程极其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
评价与测量的关系：测量与评价有着密切的联系，它们是事实判断与价值判断的关系。测量是评价的基础和手段，评价需要借助测量的结果进行判断，而测量也需要评价，评价是测量的目的。
教学评价的功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 教学评价的分类：
按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价
按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 按评价分析方法的不同，可分为定性评价和定量评价
按评价对象的不同，可分为面向学习过程的评价和学习资源的评价。 我国基础教育评价中存在的问题：
评价内容：过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;
评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值; 评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法;
评价主体：被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式;
评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。
学习档案袋的含义：也称为成长记录袋，用于存放学生的学习作品。用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。 档案袋的特征：(1) 档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多
(2) 作品的收集是有意而不是随意的
(3) 档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会 (4) 教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释
课堂教学设计方案的评价指标：
与教师因素有关的指标：教学能力方面;教学方法方面;教学内容方面
与学生因素有关的指标：学生认知、情感及动作技能方面的达标程度;学生课堂上的表现 多媒体教学资源的评价指标：教育性
科学性
技术性
艺术性
经济性 教学系统设计方案评价的内容
完整性和规范性：教学目标的阐述;学习者特征分析;教学策略选择与学习活动设计;
教学资源和工具的设计;教学过程设计;学习评价和反馈设计; 总结和帮助
可实施性：时间因素;环境因素;教师因素;学生因素 创新性
网络教学评价的特点：
1、注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控
2、对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价，对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价
3、评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统的四要素进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价
4、实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝组合
5、充分利用互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果以便于及时调整教与学，而且降低了学校管理部门对学生教师进行评价的技术要求，降低了费用
6、网络教学的评价模型要依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取不同类别的评价
多元智能理论的要点：
1、每个人同时拥有这八种智能(言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能)
2、大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的
3、这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用
4、每一种智能类别存在多种表现形式
5、存在其他智能的可能性。 多元智能理论的意义：
树立新的学生观、教学观和评价观
向学生展示多方面的智能领域 注意鉴别并发展学生的优势智能领域
帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域
应该注重培养学生的创造能力
建构全新的课程设计思路
第七章
多媒体教学软件的定义：一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。
多媒体教学软件的教学特点(多媒体技术的特点?)：
图文声像并茂，激发学生学习兴趣 友好的交互环境，调动学生积极参与 丰富的信息资源，扩大学生知识面
超文本结构组织信息，提供多种学习路径 一般教学软件的设计与开发过程：
1、项目定义
2、教学设计
3、系统设计
4、脚本编写
5、数据准备
6、软件编辑
7、使用评价
8、形成产品 网络课程的定义：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 网络课程开发的意义：教育信息化建设的需要
课程教学模式改革的需要
创新人才培养的需要
网络课程的设计原则：个性化
合作化
多媒体化
交互性
开放性 网络课程的设计与开发过程：
1、 分析教学对象，明确教学目标
2、突出课程特色，确定教学功能
3、设计教学模块，建立系统结构
4、划分栏目内容，设计屏幕版面
5、编写脚本卡片，收集素材资料
6、选择编著工具，建立片段模型
7、开展教学实验，进行评价修改
8、不断充实完善，登记上网发布 我国教师在专业发展中面临的问题：(1)培训经费投入不足够
(2)培训机构问题
(3)培训者素质低下：
(4)培训内容体系不完善 (5)教师个人问题：经济、时间、动力等。
促进教师专业发展的关键：
校长专业发展是教师专业发展的重要条件：应是道德的领导、价值的领导、思想的领导，应是先进理念的提炼者、传播者、践行者。
个体反思、群体合作的学校文化的形成——反思自身的教育观念、反思课程、反思自身的角色;学生的发展是教师与教师、教师与学生、学生与家长等多种主体合作的结果，合作精神本身是教育目标之一，高质量、高水平的成果只有在平等、宽松、民主的氛围中产生。
校本发展机制的建立——学校有自我评价、反思的机制(自评与反思);学校有自我设计、规划的机制(理念与规划);学校有自我发展、完善的机制(组织与管理)。
第二篇：《人人爱设计》尔雅期末考试答案满分
一、 单选题(题数：50，共 50.0 分)
下列哪个不是视频中提到的设计的性质?
1.0 分
A、
设计具有美观性
B、
设计具有魔幻性
C、
设计具有商业性
D、
设计具有宜人性
我的答案：B 2
“我所做的无非是模仿自然界向我们揭示的种种真实”这句话是谁的精彩言论?
1.0 分
A、
高迪
B、
克拉尼
C、 汉宁森
D、
雷蒙德罗维
我的答案：B 3
视频中提到荷兰代尔夫特理工大学把创新设计的过程分为四个阶段，其中第一个阶段是什么?
1.0 分
A、
实现
B、
严格发展
C、
寻找创意
D、
设计政策
我的答案：D 4
在矿泉水瓶身上做记号，主要目的是什么?
1.0 分
A、
防止拿错
B、
提高品位
C、
增加情趣
D、
扩大宣传
我的答案：A 5
1994年Mini汽车归入哪家汽车公司旗下?
1.0 分
A、
奔驰
B、
宝马
C、
通用
D、
福特
我的答案：B 6
科拉尼的成功与以下哪个专业背景无关?
1.0 分
A、
雕塑
B、
空气动力学
C、
材料学
D、
德语
我的答案：D 7
VALENTINE便携式打字机是哪位大师设计的?
1.0 分
A、
卡斯狄里奥内
B、
科拉迪诺·达斯卡尼奥
C、
高迪
D、
索特萨斯
我的答案：D 8
早期的手机曾被认为是身份的象征，被戏称为：
1.0 分
A、
大哥大
B、
大姐大
C、
掌中宝
D、
街机
我的答案：A 9
PEZZATI(斑点)这款花瓶是哪个著名设计的作品?
1.0 分
A、
高迪
B、
比昂科尼
C、 达芬奇
D、
贝利·金
我的答案：B 10
在成长期把什么成为第一位考虑的因素?
1.0 分
A、
创新求变
B、
以人为本
C、
商业为先
D、
功能至上
我的答案：C 11
天鹅椅是哪位设计师的作品?
1.0 分
A、
艾洛·阿尼奥
B、
Alvar Aalto
C、
雅各布森
D、
里特维尔德
我的答案：C 12
蝴蝶凳是哪位日本设计师的作品?
1.0 分
A、
原研哉
B、
福田繁雄
C、
柳宗理
D、
杉本贵志
我的答案：C 13
视频中提到1955年谁出任英国汽车公司任首席设计研发产品?
1.0 分
A、
伊斯戈尼斯
B、
阿尔弗莱德·斯隆
C、
亨利·福特
D、
沙里宁
我的答案：A 14
哪一个是我们今天讲到的设计诀窍?
1.0 分
A、
大处着手小处着眼
B、
大处着手大处着眼
C、
小处着手小处着眼
D、
小处着手大处着眼
我的答案：D 15
通用汽车公司的董事长是谁?
1.0 分
A、
亨利·福特
B、
阿尔弗莱德·斯隆
C、
高迪
D、
卡尔·本茨
我的答案：B 16
视频中提到新西兰奥克兰理工大学设计方法工具箱，其中第三步是什么?
1.0 分
A、
项目计划
B、
市场调研
C、 创意碰撞
D、
创意拓展
我的答案：C 17
以下哪一条不是北欧设计的特点?
1.0 分
A、
有机造型，曲线风格
B、
善于使用新材料
C、
重视手工制作家具
D、
紧凑小巧，严谨刻板
我的答案：D 18
谁是人机工程学的奠基人和创始人?
1.0 分
A、
沙里宁
B、
雷蒙德·罗维
C、
德雷夫斯
D、
格罗佩斯
我的答案：C 19
创立于1953年，哪个奖是由德国历史最悠久的工业设计机构——汉诺威工业设计论坛举办的?
1.0 分
A、
红点奖
B、
G-Mark设计奖
C、
IF设计奖
D、
IDEA奖
我的答案：C 20
工业设计大师克拉尼出生在哪个国家?
1.0 分
A、
美国
B、
法国
C、
德国
D、
日本
我的答案：C 21
在萌芽期把什么成为第一位考虑的因素?
1.0 分
A、
商业为先
B、
功能至上
C、
创新求变
D、
以人为本
我的答案：B 22
Paimio休闲椅是谁的家具设计代表作品?
1.0 分
A、
艾洛·阿尼奥
B、
Alvar Aalto
C、
里特维尔德
D、
菲利普·斯达克
我的答案：B 23
在衰退期把什么成为第一位考虑的因素?
1.0 分
A、
功能至上
B、
商业为先
C、 以人为本
D、
创新求变
我的答案：D 24
大众甲壳虫的设计师还用自己的名字创建了一个汽车品牌，它是?
1.0 分
A、
奔驰
B、
宝马
C、
保时捷
D、
法拉利
我的答案：C 25
我们讲了一个什么样的设计原则?
1.0 分
A、
意料之外，情理之中
B、
意料之外，情理之外
C、
意料之中，情理之中
D、
意料之中，情理之外
我的答案：A 26
下列哪个不是现代设计成熟期的特点?
1.0 分
A、
以人的需求为导向
B、
市场稳定，竞争激烈
C、
设计成为关键
D、
功能为导向
我的答案：D 27
视频中讲到BRAINSTORM这个是什么意思?
1.0 分
A、
暴风雨
B、
头脑风暴
C、
大脑
D、
雷阵雨
我的答案：B 28
我们讲到的计算器设计的"ON"键跟其它键相比有什么不一样?
1.0 分
A、
形状不同
B、
大小不同
C、
颜色不同
D、
高度不同
我的答案：D 29
掷铁饼者这个雕像是哪位大师的作品?
1.0 分
A、
欧几里得
B、
阿基米德
C、
希波格拉底
D、
米隆
我的答案：D 30
2010年苹果公司发布了一个什么产品?
1.0 分
A、
平板电脑
B、
平板手表
C、 平板电视
D、
平板电熨斗
我的答案：A 31
王老师在讲设计的种类的时候，没有提到以下哪种设计?
1.0 分
A、
服装设计
B、
产品设计
C、
手机APP设计
D、
电脑游戏设计
我的答案：A 32
哪一年莱特兄弟发明了第一架飞机?
1.0 分
A、
1900
B、
1901
C、
1902
D、
1903
我的答案：D 33
视频中提到5W2H，下列哪个不属于5W中的内容?
1.0 分
A、
when
B、
what
C、
why
D、
how
我的答案：D 34
达芬奇总共完成了多少幅油画?
1.0 分
A、
B、
C、
D、
21
我的答案：B 35
由72片金属片镶嵌而成的灯，作者是谁?
1.0 分
A、
海明威
B、
沙里宁
C、
汉宁森
D、
高迪
我的答案：C 36
司母戊是哪个时期的代表作?
1.0 分
A、
秦朝时期
B、
西汉时期
C、
商周时期
D、
东汉时期
我的答案：C 37
视频中讲到设计师卡斯狄里奥内兄弟设计一款什么名字落地灯?
1.0 分
A、
Dome
B、
Bucket
C、 ARCO
D、
Sphere
我的答案：C 38
AEG公司邀请实用美术学院的谁担任公司的艺术顾问?
1.0 分
A、
格罗佩斯
B、
马瑞安·布朗特
C、
雷蒙德·罗维
D、
彼得·贝伦斯
我的答案：D 39
谁被称为现代汽车工业的先驱之一，人称“汽车之父”?
1.0 分
A、
亨利·福特
B、
卡尔·本茨
C、
沙里宁
D、
高迪
我的答案：B 40
下列哪个不是视频中提到的从事设计工作的素质?
1.0 分
A、
有新颖的创意
B、
善于发现生活的问题
C、
喜欢改变和挑战
D、
不喜欢动脑
我的答案：D 41
为了让观众不错过每一个镜头，这家电影院做了什么一个贴心的设计?
1.0 分
A、
在座椅上安装马桶
B、
在马桶前安装屏幕
C、
在手机上播放电影
D、
严禁随地大小便
我的答案：B 42
《创客》这本书出自美国哪位作家?
1.0 分
A、
柳宗理
B、
克里斯·安德森
C、
雷蒙德·罗维
D、
沙里宁
我的答案：B 43
我们介绍的是德国的什么奖?
1.0 分
A、
蓝点奖
B、
红点奖
C、
绿点奖
D、
黑点奖
我的答案：B 44
“在任何环境下，创造能力和发明能力都和环境中的可变元素数量有关。”这句话是哪位美国建筑师说的?
1.0 分
A、
克里斯·安德森
B、
雷蒙德·罗维
C、 沙里宁
D、
尼克松
我的答案：D 45
鸡蛋为什么一头大一头小，以下哪个选项不是这种形状的优势?
1.0 分
A、
母鸡容易生出来
B、
掉到地上滚不远
C、
表面抗压能力好
D、
防止天敌叼着跑
我的答案：D 46
达芬奇总共完成了多少幅壁画?
1.0 分
A、
B、
C、
D、
我的答案：C 47
2015年意大利米兰世博会中国馆标志设计，其中红色代表什么?
1.0 分
A、
天空
B、
田野
C、
人和生命
D、
粮食
我的答案：C 48
下列哪个不是工业设计萌芽期的特点?
1.0 分
A、
功能为导向
B、
价格为导向
C、
培育市场
D、
设计处于从属地位
我的答案：B 49
下列哪个不是现代设计成长期的特点?
1.0 分
A、
功能为导向
B、
商业为导向
C、
市场高速发展
D、
设计为经济利益服务
我的答案：A 50
视频中提到新西兰奥克兰理工大学设计方法工具箱，其中第五步是什么?
1.0 分
A、
创意拓展
B、
创意评价
C、
沟通
D、
项目计划
我的答案：B
二、 判断题(题数：25，共 50.0 分)
全世界第一场世界博览会是在美国举行的，这句话对吗?
2.0 分
我的答案： × 2
由于科技水平低，人类对自然界的认识非常有限，祭祀和巫术成了人和自然交流的重要媒介。这句话正确吗?
2.0 分
我的答案： √ 3 Ball椅是由艾洛·阿尼奥设计的作品。
2.0 分
我的答案： √ 4
密斯·凡·德罗设计的巴塞罗那椅。
2.0 分
我的答案： √ 5
在古希腊有相对人性化的信仰，这种人文因素构成了社会发展的重要环境，根据视频内容这句话正确吗?
2.0 分
我的答案： √ 6
HTC Dream这款手机不是世界上第一部使用安卓系统的手机。
2.0 分
我的答案： × 7
西门子SL10这款产品是一种滑盖手机。
2.0 分
我的答案： √ 8
古罗马竞技场恰恰综合运用了三种柱式的产物。
2.0 分
我的答案： √ 9
日本是不是将设计创新作为日本的国民经济发展战略?
2.0 分
我的答案： √ 10
在原始社会，体现集体、部落、氏族的图腾符号曾出现，它们都是原始艺术的具体表现。这句话正确吗?
2.0 分
我的答案： √ 11
视频中讲到设计的人文关怀提到人是物质生活的主体，因而设计应致力于改善人的生活、提高人的生活品质。 2.0 分
我的答案： √ 12
设计不是一门综合学科。
2.0 分
我的答案： × 13
视频中沙里宁12岁获瑞典为火柴盒设计的第一名，这句话正确吗?
2.0 分
我的答案： √ 14
根据视频内容，设计意味着打破旧的秩序，建立新的秩序，这句话理解对吗?
2.0 分
我的答案： √ 15
视频中提到一款智能门锁，这个门锁将用户分为三个不同级别，一个是always,一个recurring,一个temporary.
2.0 分
我的答案： √ 16
Nokia 7280是为女性设计一款手机。
2.0 分
我的答案： √ 17
三星SPH-V5400手机拥有令人震惊的1.5GB存储容量。
2.0 分
我的答案： √ 18
设计为人首先要考虑设计如何满足人的生理心理需要。
2.0 分
我的答案： √ 19
视频中讲到给婴儿设计的奶瓶设计是采用不倒翁造型吗?
2.0 分
我的答案： √ 20
视频中讲到的IQ alarm这款闹钟是通过瞄准靶心，打几下，闹钟才会停止。这个产品有这个功能吗?
2.0 分
我的答案： × 21
《情感化设计》这本书的作者是唐纳德·诺曼。
2.0 分
我的答案： √ 22
绿色设计的原则被公认为“3R”原则，即Reduce,Reuse,Recycle.
2.0 分
我的答案： √ 23
HTC Dream这款手机采用了一种侧滑盖的技术。
2.0 分
我的答案： √ 24
达芬奇的设计手稿被称为一部15世纪科学技术真正的百科全书。
2.0 分
我的答案： √ 25
潘顿椅不可以一次模压成型。
2.0 分
我的答案： ×
第三篇：混凝土结构设计期末考试总结
1钢筋和混凝土为什么能共同工作：①混凝土结硬后与钢筋之间产生良好的粘结力，使二者可靠地结合为一个整体，在荷载作用下共同变形。②钢筋与混凝土温度线膨胀系数接近，温度变化不致产生过大的温度应力而破坏两者粘结。③包裹在钢筋外围的混凝土可使钢筋免于锈蚀，保证了结构具有良好的耐久性。
2适筋梁正截面破坏过程：①混凝土未裂缝阶段：弯矩很小，梁处于弹性工作状态。挠度和弯矩关系接近线性变化。梁尚未出现裂缝，应力与应变成正比，钢筋与混凝土共同变形，共同受力。随着弯矩的增加，应变亦随之增加。当弯矩增加至开裂弯矩Mcr时，截面下缘混凝土应变达到极限拉应变，梁处于将裂未裂的极限状态，称为第I阶段末。Ia阶段的应力状态可作为抗裂计算的依据。②开裂阶段：弯矩超过开裂弯矩Mcr，梁纯弯段内受拉区最薄弱截面首先出现裂缝。裂缝截面处混凝土退出工作，钢筋应力较开裂前突然增大，因此，裂缝一旦出现，就具有一定的宽度，并向上不断发展。当受拉钢筋的应力达到屈服强度fy时，标志着本阶段的结束。第Ⅱ阶段的应力状态可作为构件在使用阶段裂缝宽度和挠度计算依据。③破坏阶段：当受拉钢筋的应力达到屈服强度fy后，应力将保持不变，但应变急剧增大。裂缝进一步扩展，中性轴上升，混凝土受压区面积进一步减少。当受压区外边缘混凝土应变达到极限压应变时，称为第Ⅲ阶段末，表现为混凝土被压碎，标志梁的破坏。Ⅲ a时的应力状态可作为受弯构件正截面承载力计算的依据。
3无腹筋简支梁的斜截面破坏形态：①斜压破坏：当剪跨比m较小时(一般m≦1，均布荷载下跨高比l/h<=3)发生斜压破坏。特点是：斜裂缝细而密，破坏时的荷载也明显高于斜裂缝出现时的荷载。原因：由于主压应力超过了斜向受压短柱混凝土的抗压强度。②剪压破坏：当剪跨比m适中时(一般13，均布荷载下为跨高比l/h>9)，发生斜拉破坏。特点：整个破坏过程急速而突然，破坏荷载比斜裂缝形成时的荷载增加不多。原因：余留截面上混凝土剪应力的增长，使余留截面上的主拉应力超过了混凝土的抗拉强度。
4纵向钢筋的作用：①与混凝土共同承受压力，可以减小截面尺寸②承受可能出现的弯矩作用，以及混凝土收缩、温度变化引起的拉应力③减小混凝土的徐变变形④防止突然出现的脆性破坏。箍筋设置在纵向钢筋外围，其作用：①防止纵向钢筋局部压曲②与纵向钢筋形成骨架③螺旋箍筋能提高核心混凝土的强度，提高抗压承载力④改善构件破坏时的脆性。
5对变形(挠度)进行控制的目的：①使用功能的要求②外观要求
对裂缝加以控制的目的：①防止钢筋腐蚀，提高构件的耐久性②结构外观的要求 6正截面承载力计算的基本假定：①截面应变保持平面②裂缝出现后，不考虑受拉区混凝土的抗拉作用，拉力全部由钢筋承担。③混凝土受压的应力—应变关系可以用确定的曲线来描述。④钢筋应力等于钢筋应变与其弹性模量的乘积，但不大于其强度设计值。
7预应力损失：在预应力混凝土构件施工及使用过程中，预应力钢筋的张拉应力值由于张拉工艺和材料特性等原因逐渐降低，这种现象称为预应力损失。类型及减小措施：⑴预应力钢筋与管道壁之间的摩擦损失 措施：①两端同时张拉，②对钢筋进行超张拉⑵锚具变形、钢筋回缩和接缝压缩损失 措施：①采用超张拉②选用变形小的锚具⑶预应力钢筋与台座之间的温差损失 措施：①采用钢台座②采用两次升温法⑷混凝土弹性压缩引起的损失 措施：①对先张拉的钢筋进行超张拉 ②对先张拉的钢筋进行重复张拉⑸钢筋的松弛引起的损失 ⑹混凝土收缩和徐变损失。
第四篇：学前儿童教育活动指导与设计期末考试复习资料
活动设计 科学的概念：
1、科学是人对客观世界的认识。
2、科学是反映客观事实和规律的知识体系。
3、科学是动态的活动。 科学的功能：认识功能、生产力功能、预见功能。 科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。 科学教育的基本目标包括：科学知识、科学方法、科学精神。 学前儿童科学教育：其实质是指对幼儿进行科学素质的早期培养，具体来说，就是教师充分利用周围环境，为幼儿提供物质材料和机会，以不同的组织形式，不同的场合，对幼儿进行不同程度的指挥，使幼儿在有目的，有计划的学科学和自由探索活动中主动获取科学经验，形成基础的科学概念，掌握学科学的方法，培养科学态度的过程。 学前儿童科学教育的特点：
1、幼儿的生活经验为幼儿学习科学提供基础。
2、学前儿童科学教育所涉及的内容都是客观存在的，很多都可以直接观察到，教师在进行科学教育的时候，要充分发挥幼儿各种感官的作用，使幼儿获得感性知识。
3、周围环境中，各种自然现象都按一定的规律在发展变化，幼儿难以直接观察和发现这些变化和规律，在科学教育中，可以利用教具，模拟再现自然现象的变化发展，使幼儿通过观察了解这些变化的过程。
3—4岁儿童学习科学的心理特点：
1、认识过程带有很大的情绪性，缺乏有意性。
2、认识方法以模仿为主，容易受到暗示。
3、认识活动具有表面性，思维带有直接行动性;这一时期，儿童的思维还要依靠具体的事物形象和直接的动作，他们不会事先去计划自己的行动，只能是先做后想或边做边想，还不会进行复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。
4—5岁儿童学习科学的心理特点：
1、好奇、好问、好学，比小班孩子更加活泼好动，对大自然产生浓厚的兴趣，喜欢提问，并且问题范围非常广泛，希望得到成人及时满意的回答，也爱给别人讲自己知道的知识。
2、初步理解事物表面和简单的因果关系。
3、以自身的生活经验作为判断推理的客观逻辑依据。
5—6岁儿童学习科学的心理特点：
1、好学、好问、求知欲进一步增强，对周围世界有着积极地求知探索态度，对事物的兴趣不仅仅停留在表面，而且对其内在原理很感兴趣。
2、初步理解事物内在的因果关系，能够从内在的隐蔽的原因理解科学现象的产生，但是对日常生活中所不熟悉的、复杂的因果关系也很难理解。
3、抽象概括能力开始发展，通过有目的的教育，随着抽象逻辑思维的发展，5—6岁的儿童开始能够根据事物的本质属性，按照客观事物的分类标准，进行初步的概括分类，但对概念的掌握还是比较初级简单，不能掌握概念全部的精确含义，缺乏高一级抽象概括的能力。 科学教育的内容：
1、动植物。
2、生态与环境。
3、自然科学环境(天文现象、气候和季节现象、物理现象、化学现象)
4、现代科学技术。 科学教育内容的选编原则：
1、 科学性与启蒙性原则：科学性：选编内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释幼儿周围生活自然现
象和自然物，不许带有任何宗教迷信色彩。启蒙性：选编的内容必须符合幼儿的认识经验，智力发展水平。
2、 时代性与传统性原则：时代性：所选的内容跟上时代发展要求。传统性：选编的内容既要与时代发展相符合，又要弘扬中国传统民族
文化。
3、 广泛性、多样性和代表性。
4、 系统性与整体性原则：系统性：科学教育的内容应由简到繁，由近及远，有具体到抽象，由已知到未知的认识规律来编排。整体性：
在选内容时，要与其他教育内容相配合，综合进行。
5、 地方性与季节性原则：地方性：联系当地的自然环境与人文背景来选择科学教育内容。季节性：按季节变化来安排。 科学教育的方法—观察法：
类型;
1、个别物体观察与比较性观察：个别物体观察：对某一单个物体和现象进行观察，通过幼儿有目的的运用感官与周围某一事物直接接触，了解某外形特征与属性等。比较性观察：同时观察两种或两种以上的事物，并对其进行比较，找出物体间的异同点。
2、长期系统性观察与间或性观察：长期系统性观察：在较长时间内持续对某一事物及现象进行系统的观察。间或性观察：隔一定时间，带领幼儿对某一事物及现象进行观察，每次的观察是在原来观察的基础上复习、巩固和加深，对观察物的认识。
3、室内观察与室外观察。 观察活动的指导：
1、尽可能的提供实物、实景让幼儿观察。
2、调动幼儿多种感官进行观察。
3、引导幼儿多角度观察事物。
4、指导幼儿学习观察的方法(顺序观察、比较观察)。 科学教育方法—实验法：教师或幼儿按照预想的目的或设计，利用一些材料，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种活动。 实验法的类型：
1、教师演示实验。
2、幼儿操作实验。 实验法的指导：
1、教师要做预备性的实验，操作步骤要清楚，动作要熟练，演示与讲解，提问要紧密结合。
2、提供必要的用具和材料，教给幼儿正确的操作技能。
3、留给幼儿充分的实验时间，交代实验规则和保证幼儿安全。
科学教育方法—测量：指通过观察或运用简单的测量工具对物体进行简单的初级的测定，包括大小、长短、粗细、高矮、轻重等内容。 测量法的类型：
1、观察测量：通过眼睛等感官的观察来测量物体。
2、非正式量具测量(自然测量)：不采用通用的量具，而用一些自然物，如绳子、木棍以及身体的部位，如手臂、手指、步长等作为量具对物体测量。
3、正式量具测量。 测量活动的指导：
1、进行测量活动重在培养幼儿的测量意识。
2、帮助幼儿运用测量的方法要稍晚于分类的方法。
3、用正式量具测量时，量具要精确。 幼儿园社会教育的功能：1培养儿童的社会行为意识2规范儿童的行为和道德3形成认得个性4传递社会知识经验和技能5使儿童成为社会的一员 儿童个性发展：也叫社会化，是个体在特定的人类社会中，通过与换将相互作用，不断掌握社会规范、社会技能、价值体系等，参与社会生活所必须的品质，由一个自然人发展成为能够适应社会生活的社会人的过程。包括：1社会认知：幼儿对自己。对他人、对社会环境和社会活动的认识，以及对社会行为规范的社会文化的认识。2社会情感：幼儿在进行社会的活动时，表现出来的依恋感，自尊感，同情心，羞愧感，是非感，爱憎感等。3社会行为技能：指交往、分享、合作、谦让、助人等方面的技能。 幼儿社会化的特点：1遗传素质是儿童社会化得基础2社会化是通过儿童与其他个体及群体的相互作用而实现的3社会化是共同性与个别性的统一。指儿童通过社会化，一方面具备他所处的社会团体中，其他人所共有的人格特点，另一方面具有他 独特的风格4社会化是终身的过程 社会化的内容：政治社会化、民族社会化、法律社会化、道德社会化、性别角色社会化。
1政治社会化：指个体形成某一特定社会所需求的政治信仰，态度和行为的过程
2民族社会化：个体形成本民族大多数人所共同具有的社会特性
3法律社会化：指个体形成某一特定社会需求的法律观念和遵守法律行为的过程
4道德社会化：指个体形成某一特定社会的道德标准和与之相符合的行为的过程
5性别角色社会化：指个体格局社会对男女基于 不同性别所产生的不同要求和期望而形成的相适应的行为的过程 影响儿童社会化的因素：
(一)社会文化
(二)家庭1父母的教养观念2家庭结构与类型3父母的教养方式(民主型、专制型、放纵型、忽视型)4家庭生活与心理气氛5亲子互动的影响
(三)学校的影响
(四)同辈群体的影响 社会教育的内容：1自我意识2交往与人际关系3社会环境(幼儿园环境、家庭环境、社区环境)4社会文化 幼儿园社会教育的方法：
(一)语言传递法1讲解法2谈话法3讨论法
(二)直观教育法1演示法2参观法3调查法
(三)实践训练法
(四)陶冶法
(五)移情训练法
(六)角色扮演法 幼儿绘画的发展阶段：1涂鸦期：2—3岁表现：2—3岁的幼儿都喜欢拿他们能接触的工具，如铅笔，蜡笔粉笔钢笔，甚至是树枝、木棍等在能留干痕迹的平面材料上，如纸、书、墙、地板等。又涂由画，当他们看到自己画出的线条就感到非常高兴和满意，这就是涂鸦现象。幼儿最初的涂鸦没有什么表现意图，只是他们感知觉得动作有了一定的发展与协调之后对环境做出新探索，是一种新的动作练习。特点：幼儿汲有绘画构思和目的，以游戏的形式随意进行画线活动，画出的线条清淡、凌乱、不成形、不代表任何事物，只是出于对涂画动作和涂画出的线条的兴趣，在四种涂鸦线条中，幼儿对于的动作的控制程度和线条的分化程度以及与实物的相似程度是渐进发展的。2象征期：3-4岁(过渡期)表现：a动笔后构思b事先构思和随意涂画穿插c绘画内容转移d一形多义e易受他人影响 特点：幼儿开始产生表现的意图，能用所掌的极简单的线条将事物的特征表现出来，开始有了简单的、不太明确的构思
3形象期：5-6岁(也称图式期)表现：a造型，能用较为流畅熟练的线条表现事物的整体形象，试图将部分与部分合为整体，并用一些细节来表现事物的一些基本特征，其结构较为合理，各部分之间的关系较为正确b色彩随着认知能力的发展，幼儿注意按照物体的固有色来着色，用色彩表达感情的能力有明显提高，同时能做到均匀涂色，而且能不涂出轮廓线c构图，这时幼儿画中形象丰富，开始注意物体的大小比例，但不还不能把握分寸 特点：是幼儿真正的用绘图的方法有目的有意识地描绘周围事物和表现自我经验的时期，也是幼儿绘画最充满活力的时期，在造型，色彩构图方面比前段有了明显地发展
幼儿手工的发展：1无目的的活动期：2-3岁 幼儿不能有目的的制作形象，在泥塑活动中，他们只是主握油泥或拍打油泥的触觉感或形态的变化，在剪纸活动中，知道剪刀的用途，但还不能正确使用，纸和剪刀不能配合，这一阶段的幼儿还没有明确表明表现的意图，只是满足于手工操作的过程，享受自主活动的快感，体验手工，工具和材料的特性 2基本形状期：4-5，岁 幼儿已经由漫无目的的动作呈现出有意图的尝试，在泥塑活动中，幼儿能捏出基本形状 如圆球，长条等，能塑造出所要制作的物体的各部分，但只是形体的机械相加，幼儿手的动作的发展还不够成熟，不能很好的表现物体的细节，3样式化期：5-6岁 这一时期的幼儿表现的欲望很旺盛，喜欢用各种工具和材料进行制作，会用组合的方式制作一些复杂的物体，会辅助工具来表现物体的细节特征 幼儿美术欣赏的发展：1对作品内容的感知先于对作品形式的感知2在教育的干预下幼儿能感知美术作品某些形式的审美特征3幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的现象意义的美术作品及色彩明快的作品
美术教育的指导方法：1观察分析法2示范与规例法3游戏练习法4情感熏陶法5分层指导法 幼儿唱歌能力的发展：13-4岁 小班 有了初步想把歌唱好的愿望，比较喜欢歌曲中生动形象的象声词部分和再三重复的部分，有些幼儿不能准确地唱出歌曲的旋律，有时吐字不太清楚2 4-5岁 中班听觉的分化能力提高了，对嗓音的控制能力增强了能够更加准确地听辨老师的歌声并加以模仿，能够较为准确地演唱歌曲的旋律和节奏 3 5-6岁 大班 唱歌水平有显著提高，能掌握一些在旋律和节奏变化上都稍微复杂的歌曲，吐字及音准有了很大进步，能记住更长的歌词，唱歌时的声音，表情更加丰富 幼儿音乐欣赏能力的发展：1 3-4岁还不容易理解音乐作品的情绪性质，他们听音乐时，最注意的往往是表现主题思想的一些特殊性因素，入魔你行的前奏 、尾声等，能辨认作品中速度的变化。2 4-5岁能够欣赏内容较为宽泛，形式风格致为多样的音乐作品。3 5-6岁 不需要借助图片或动作，可以直接用语言来表达他们对音乐的情绪体验和感觉 幼儿节奏能力的发展：1 3-4岁 基本上能合拍地做动作，能在老师的指导下做一些模仿性的动作，还能学习一些简单的音乐游戏及舞蹈2 4-5岁能有效地控制肌肉活动，动作更加轻松灵活，不反对动作本身感兴趣，而且对用动作来表现音乐更有兴趣3 5-6 岁 动作已经完全能和音乐一致，做动作时能很快抓住音乐的基本节拍 儿童音乐教育流派：
(一)奥尔夫音乐体系德国主要观点：1音乐教育始于动作2在音乐教育中节奏第一3主张运用集体教学和综合教学的方式实施教育综合教学：歌、舞、乐综合在一起;创作，表演、欣赏结合起来
(二)柯达-音乐教育思想匈牙利 1音乐教育要以唱歌教育为基础2音乐教育要从幼儿园开始 3主张将民间歌曲和游戏歌曲作为幼儿园主要音乐教材
(三)铃木镇一 音乐教育思想 日本 母语教学法：指给孩子创设像母语环境那样的音乐环境。去进行音乐教育，最主要的是“听” 对儿童进行音乐教育的步骤：1接解周围生活的音乐环境2模仿3鼓励：即通过家长、老师的表扬以增加幼儿练习的积极性4重复：反复多次的再联系5增加：扩大音乐范围6改进和完善，复习，巩固和不断提高 唱歌活动的设计与指导：
(一)首先歌词的内容应该是幼儿理解的和生动有趣的，歌词要有重复和发展的余地，可以多选用第一人称的歌曲，歌曲速度一般为中速
(二)教唱新歌 分句教唱，整体教唱
(三)复习歌曲
(四)唱歌活动的要求：1姿态 全身肌肉要放松，不僵化，但也要有所控制。身体重量分配在两腿上2呼吸3发声 要培养幼儿用自然好听的声音唱歌，在讲话的基础上放松地唱出高低、长短。强肉的不同音4吐字 清楚准确。但要防止夸张、不自然的动作;一些柔和抒情的歌曲在演唱时，不用过分强调声母，只要唱清楚就可以了;唱一些雄壮刚毅的歌曲时，声天的发音要饱和有力5音准6表情(声音表情、面部表情、躯体表情)在唱歌时，随着声音的高低、长短、快慢、强弱、音色等的变化中做到用有表情的声音唱歌，还要有自然生动的面部表情以及随声音而产生的自然地身体表情7协调一致性 在集体唱歌时，要求幼儿能将自己的歌声和谐地融入集体的歌声之中，既不超前也不拖后，不使自己的声音突出在集体的歌声之外
音乐欣赏活动的设计与指导：音乐欣赏活动：是人们在听音乐的活动中对音乐作品进行感受、鉴赏、品评、理解的一种审美活动
(一)音乐欣赏素材的选择：1音乐作品要有较高的思想化、艺术性、有鲜明的音乐形象2音乐作品的内容和表现形式应丰富多样3音乐作品要生动，便于幼儿感知和接受，符合幼儿的生活经验和音乐知识。 音乐欣赏的步骤：
1、 初步欣赏。介绍作品，使幼儿获得一个初步的、完整的印象，了解音乐作品的主要内容及情绪性质引起幼儿的兴趣。
2、 第二阶段。重复欣赏音乐作品，深化审美效果。
3、 第三阶段。检查音乐欣赏的效果。 韵律活动：律动、舞蹈、音乐欣赏。 作用：发展儿童的节奏感。 动作要求：符合音乐的节拍，要有节奏感，动作要协调，还要有艺术的美感，以模仿性的动作为主。 打击乐活动的教学过程：
(一)、认识乐器。(二)、熟悉和欣赏音乐。
(三)、了解音乐配器。
(四)、练习。
1、空手练习。
2、分步练习。
3、分段练习。
4、整体练习。 学前教育工作计划：
1、班况分析。
2、本学期幼儿要到达的目标。
3、各项教育教学工作的内容安排、具体工作步骤和实施。
4、家长工作及其他班级管理工作。 月(教育工作)计划注意问题：
1、要根据学期计划的要求确定本月的工作要点，要点不能笼统，应该切合实际。
2、使各种活动和各科教学活动互有联系，有机结合，使幼儿所学的知识、技能、体验、情感有复习巩固和进一步实践的机会。
3、利用季节特点当地教育资源进行教育，使教育内容具体生动，易为幼儿接受。 周(教育工作)计划注意问题：
1、要考虑一周中每天的不同情况。
2、同领域的教学活动之间应有适当间距，使儿童有时间消化，又不至于遗忘。
3、注意动静交替。
第五篇：城市轨道交通规划与设计(交通运输类专业期末考试复习重点)
城市轨道交通系统：服务于城市客运交通，通常以电力为动力，在固定导轨上轮轨运行方式为特征的车辆或列车与轨道等各种相关设施的总和
轨道交通对城市发展的作用：1.高城市交通供给水平，缓解大城市日益拥挤的道路交通;2.导城市格局按规划意图发展，支持大型新区建设;3.过对城市轨道交通的巨大投入，从源头为城市经济链注入活力，并通过巨大的社会效益提高整个城市的综合价值
轨道交通的优势(特点)：1.列车化编组运行，运量大，单向最高断面可以达到5万人/小时
2.运行系统封闭独立，列车运行稳定、干扰小、速度高，旅行速度达到35km/h以上3.可采用高架和地下敷设方式，占地空间小4.采用电能，清洁环保5.线路固定，易设置明确标志，形成交通习惯6.技术水平高，发展余地大
城市轨道交通车辆由车体、转向架、牵引缓冲装置、制动装置、受流装置、车辆内部设施、车辆电气系统7大部分
限界是指列车沿固定的轨道运行时所需要的空间尺寸。限界越大，安全度越高，但工程量及工程投资也随之增加。限界可分为车辆限界、设备限界、建筑限界、接触轨或接触网限界。 接触网分为架空式接触网和接触轨式接触网。架空接触网安全性较好，但运行维护作业量大，运行费用高，适应于电压较高的制式。接触轨是沿牵引线路敷设的与走行轨道平行的附加轨，又称第三轨，是敷设在铁路旁的具有高导电率的特殊软钢制成的钢轨。电动车组伸出的受流器与之接触取得电流。接触轨使用寿命长，维修量小，简单，运行费低，能充分利用隧道空间，在地面或高架运行时对城市景观没有影响，但在隧道内保养，检修或在车库内检修作业时应注意安全，适应于净空受限的路线和电压较低的制式
轨道交通系统规划的目标：1.协调好交通需求与供给之间的关系2.实现城市土地规划发展目标3.实现交通战略目标
我国轨道交通系统规划存在的问题：1.与城市总体规划联系不够紧密2.对客流预测中的不确定性考虑不够3.规划方案没有充分重视用地控制规划，使规划方案缺乏可操作性4.网络规划缺乏层次性，难以体现发展重点5.车站交通功能定位模糊，对交通枢纽认识较浅。
概念规划是把以时间期限为主导的规划模式转为以规模为主导，淡化规划期限。即在区域规划的指导下，在可预见的将来，对城市远景发展进行战略性的分析研究，提出城市发展战略的方针政策并作为城市发展的目标和总体规划的支撑和依据
概念规划的主要内容：1.社会经济环境发展战略的目标对策2.市域城镇体系规划，基础设施和重大项目的布局3.主城区在内的市域重点城镇的规模和布局形态，城市化促成区域和城市化控制区范围以及远景发展框架4.研究城市能源，交通，供水，供气等城市基础设施和生态绿地，水域系统开发的重大原则问题
概念规划的战略特点是在充分满足社会经济发展需要的前提下，结合实际，创造性地找准每个城市发展的定位
轨道交通线网中的线路按照功能可分为两个类型：1.客流追随型(SOD)：解决目前交通紧迫问题，符合现状最大客流2规划引导型(TOD)：目前客流不大，但可以引导土地发展导向，支持新区建设
系统分析：通过对系统的分析，认识各种替代方案的目的，比较各种替代方案的费用，效益，功能，可靠性以及与环境之间的关系等，得出决策者进行决策所需要的资料和信息，为最优决策提供科学可靠的依据。系统分析的基本要素有：目标，可行方案，费用，模型，效果，准则和结论
城市轨道交通线网规划的基本思路：1.在城市规划方案基础上拟定多个可行路网方案2基于四阶段法进行客流预测3对方案进行综合评价，确定近期与远期分阶段实施方案四阶段法：就是交通发生，交通分布，交通方式划分，交通分配四个步骤
线网长度、线网密度规划指标的确定：1服务水平法2交通需求分析法3吸引范围几何分析
法4回归分析法
棋盘式线网有以下优点：1线路布线均匀，换乘节点能分散布置2线路顺直，工程易于实施 缺点：平行线路间的相互联系较差，其客流换乘需要通过第三线来完成
放射形线网：A以城市中心为核心，呈全方位或扇形放射发展B至少以三条相互交叉的线路为基本骨架，逐渐扩展，加密C中心区多点换乘D放射形线网突出优点：1方向可达性较高2符合一般城市由中心区向边缘区土地利用强度递减的特点
环线主要两个作用：1加强中心区边缘各客流集散点的联系2截流外围区之间的客流，通过环线进行疏解，以减轻中心区的交通压力
轨道交通线路间的转换是要通过换乘站的换乘来实现，而换乘的时间损耗是明显的。因此轨道交通环线的作用受到限制，尤其是交通屏蔽作用不如道路环明显。轨道交通环线的客流取决于沿线人口和就业数量，也就是环线自身串联的客流集散点的规模
转移客流量是指原来常规地面公交和自行车方式承担的全市性客流转移到城市轨道交通来的运输需求。诱增客流量指由于城市轨道线路建设所导致的促进沿线土地开发，人口集聚，使区域之间可达性增加，服务水平提高，居民出行强度增加而新产生的客流
城市客运交通需求发展预测方法(四阶段法)：出行生成：通过对城市社会经济资料的分析，预测各交通区的出行发生量及出行吸引量，即O-D矩阵中的行和及列和出行分布：将各交通小区的出行发生量及出行吸引量转换成各交通区之间O-D分布矩阵方式划分：确定出行量中各交通方式所占比例，方式划分通常在出行分布结束后进行，也可以在出行生成后、分布出行前进行。交通分配：把各出行方式的O-D矩阵分配到具体的交通网络上，产生道路交通量或公交线路乘客量
联络线设计方法：主通道增长法和建设成本优化法;主通道增长法：以通往车辆基地线路为主要通道，在与其他线路的交点建设联络线形成二级通道，二级通道线路与其他线路的交点建设联络线形成三级通道，以此类推联接全网;优点：1设计方法简单直观，联络线建设容易与线路建设顺序相协调2各条线路与车辆基地都有较顺畅的联系3网络是树形结构，联络线建设数量较少，建设成本较低;缺点：1主通道线路上联络线数量较多，建设条件不易满足2线路调车负荷不均，主通道线路负荷较大，二级通道次之，三级更次3一部分
二、三级通道线路之间的调车作业必须通过主通道绕行、造成这些线路之间联络不畅建设成本优化法：以联络线建设成本最低为目标优化建设方案;优缺点：1从线网规划全局出发，提出总成本最低的联络建设方案2网络是单环形结构，联络线建设数量较少，各条线路连通性较好，联络线负荷均匀3编程后，迅速提出方案，效率较高4由于是环形网络结构，某些线路通往基地可能途径多条线路，必要时应加修联络线形成多环方案
国际上把交通分配方法分为平衡模型和非平衡模型，并以wardrop原理作为划分依据;wardrop第一原理：网络上的交通是以这样一种方式划分，就是所有使用的线路都比没有使用的线路费用小;wardrop第二原理：车辆在网络上的分配，使得网络上所有车辆的总出行时间最小，如果均满足两个原理，则为平衡分配法，采用模拟方法进行分配为非平衡方法 换乘点是线网构架中各条线路的交织点，是提供乘客转线换乘的重要地点，乘客通过换乘点的车站及其专用或兼用通道设施，实现两座车站间人流沟通，达到换乘目的
站前折返方式：指列车经由站前渡线折返优点：列车空走少，折返时间较短，乘客能同时上下车，可缩短停站时间，减少费用缺点：存在进路交叉，对行车安全有影响，客流量大时，可能引起站台客流秩序混乱站后折返方式：由尽端折返线折返，可避免进路交叉，此外，列车还可以采用经站后环线折返的方法优点：避免进路交叉，安全，有利于提高旅行速度，是最常见的方式缺点：列车折返时间较长
换乘站设计原则：1尽量缩短换乘距离，换乘线路明确简捷，尽量方便乘客2尽量减少换乘高差，降低换乘难度3换乘客流宜与进出站客流分开，避免相互交叉干扰4换乘设施的设置
应满足乘客换乘流量的需要，且需留有扩、改建余地5应周密考虑换乘方式和换乘形式，合理确实换乘通道和预留口位置6换乘通道长度不宜超过100米，超过100米的换乘通道，宜设置自动步行道7尽可能降低造价
非平衡模型交通分配方法：最短路分配 容量限制分配 多路径分配 容量限制——多路径分配
线路方向及路由选择要考虑的主要因素有：1线路的作用2客流分布与客流方向3城市道路网分布状况4隧道主体结构施工方法5城市经济实力
小区形心：指小区内出行端点密度分布的重心位置，即小区内交通出行的中心点，不是该小区的几何面积重心
期望线：又称愿望线，为连接各小区形心间的直线，它的宽度表示区间出行的次数
出行指人、车、货从出发点到目的地移动的全过程，出行起点，指一次出行的出发地点;迄点，指一次出行的目的地(三属性：起迄两个端点、有一定目的、采用一种或多种交通方式) 城市轨道交通线网密度是指单位人口拥有的线路规模或单位面积上分布的线路规模 节能纵坡：地下铁道车站设在线路纵剖面的最高地，车站两端为下坡，称为节能纵坡 车站换乘方式;站台直接换乘、站厅换乘、通道换乘、站外换乘方式、组合式换乘
施工方法有明挖法(车站主体结构)和暗挖法(区间隧道采用盾构法或其他暗挖法) 受流装置：从接触导线或导电轨将电流引入动车的装置，也称为受流器
车辆段是城市轨道交通系统中对车辆进行运用管理、停放及维修保养的场所
目前国内各城市的地铁和轻轨采用的电压均在750-1500V之间进行选择
车辆段设计原则有：收发车顺畅;停车检修分区合理;用地布置紧凑
线网规模指标：线网总长度，线网密度，线网日客运周转量
城市轨道交通承担的客流量主要包括转移客流量和诱增客流量
线网类型有网格式、无环放射式、有环放射式
按车站地面相对位置分：地面站、高架站、地下站
制动方法：摩擦制动、电气制动、电磁制动
车场一般分三种：综合检修基地、车辆段、停车场
线路敷设方式：地下线 地面线 高架线