下面小编整理了一些《高中物理论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要:美国高中阶段物理课程注重科学探究、密切联系生活实际,日本高中阶段物理课程则重视基础,强调发展个性。选取两国物理学科课程教材作为比较研究对象,通过分析美、日两国物理教材的内容和特点,反思和学习两国教材中体现的教学理念,可为我国新一轮课改中物理课程的具体实施提供参考和借鉴。
第一篇：高中物理论文范文
高中物理新课标对高中物理教学的影响
【内容摘要】高中物理作为高中教学体系中的重点教学学科之一，对其的教学方式方法创新改革也越来越收到相关管理人员的重视。特别是现如今教育改革愈加迫切，在新课标的指导下，加强高中物理教学有着重要的意义。物理学科具有较强的实践意义，对于提高学生解决实际生活问题的能力具有积极意义。所以在进行教学的过程中，要严格遵守新课标标准进行教学，教师要加深对新课标物理的了解，以便减少学生理解困难的程度，也为高中物理的发展带来了新的机遇和挑战。
【关键词】高中物理 新课标 教学方法
现如今高中物理的学习对于一般的学生来说较为困难，但是物理学习能力的培养不仅能够深化学生的知识结构，还可以进一步促进学生综合素质的提升，在提高学生学习能力方面有着不可替代的作用。由于高中物理学科是高中课程教学中较为重要的科目之一，所以相关的教学人员要加强教学模式创新改革，以提高学生学习能力和教师的教学质量为目的，并且要在新课标改革的基础上进行相应的基础教学，在教学过程中尊重物理学科的学科特點，实现高中物理新课标教学的创新。
一、新课标对物理教学的要求
经过新课标标准与物理教学大纲进行比较之后可以得出结论，《物理课程标准》与《物理教学大纲》重点关注的是学生的知识掌握度和技能掌握度，忽视了学生自身综合素质的培养和发展。在新课标标准中，更加注重的是学生素质的培养，帮助学生利用物理知识来学习其他学科，树立学生正确的物理学习观，培养学生对待物理的正确态度等。所以新课标是符合素质教育要求的，对当前高中物理教学改革具有重要的指导意义，但是同时也对高中物理教学改革提出了较高的要求。
二、高中物理教学的特点
高中物理学科的主要内容是通过研究物质结构、物质相互运用以及运动规律等，提高学生对自然科学知识的理解度，帮助学生树立物理思考模式。在进行高中物理教学中，主要的教学特点为：第一，培养学生的逻辑思考思维和能力，使学生减少在进行物理学习的过程中所遇到的问题，并且教师要尽可能的满足学生的求知欲和探索欲，可以进行相关的实践来证实相关物理知识。第二，物理学科具有较强的实践性，所以教师一定要加强对学生的实践教育，这对提高物理教学质量有着重要影响，另外学校要加强物理实验室的建设，保证学生的基础物理实验能够顺利进行。以上说明了，影响高中物理教学效果的因素主要有学生思维能力的培养程度以及实验的开展水平和实验室的基础设施水平。这两种因素都在学生物理素质提高中起着重要作用。所以教师要在进行物理基础理论教学的同时，增加实验的开展次数，保证学生理论与实验一体化教学。
三、高中物理改革与创新的策略
1.在新课程教学中采用“发生式”教学模式
在物理教学中，最重要的是要发挥教师的主导作用、尊重学生的主体地位，只有提高教师对学生的关注程度，才能够进一步实现学生综合素质的培养，完成对新课标教学的遵守程度。其中发生式教学模式就是一项有效的教学方式，其是通过对学生物理知识的教学，加强学生的主体地位，并且保证学生在学习的过程中有相关教师进行指导和帮助。该种方式重视学生自身的探索和创造能力，旨在通过学生发挥自身的能力去发现生活中出现的物理问题来提高学生的自我创造能力，提高学生的物理思维，在学生的日常生活中产生了较大的影响。在传统的物理教学中，通常会出现教师主导课堂，单纯讲述教学物理知识，缺乏对学生自身素质的开发，也极大地影响了物理教学质量。所以要想符合新课标物理教学，必须要摒弃传统死板的教学模式，采用“发生式”教学模式，提高学生在课堂中的主体地位，教师可以通过建立课堂小组的方式，加强学生之间的交流合作，能够提高学生对困难问题的解决效率，也提高了学生的思维开发效果，有利于新课标教学的改革。另外，教师要根据学生的具体实际情况来进行适度的思维训练，尊重学生的个体差异，促进整体的物理教学效果。
2.在学生复习的过程中运用“结构式”教学模式
由于物理学科对于一些学生来说较为困难，所以进行物理知识复习是十分必要的，复习过程中最主要的就是强化学生对知识的了解程度，保证学生对物理知识进行系统的学习。其中结构式教学模式就具有较好的教学效果，其能够深化学生知识构成、夯实学生的理论知识掌握，通过系统化的复习加强了学生对事物内在联系、以及物理属性变化规律的掌握程度与理解程度，也帮助学生将有关物理知识串联起来，建立一个完整的知识理论体系。
3.在实验课中采用“探究式”教学模式
实验是物理教学的基础，要想帮助学生树立更好的物理知识体系，培养相关物理素质，提高学生学习兴趣与积极性，最好的教学方法就是提高对学生物理实验的教学，但是在实验中通常会出现一系列问题，所以就需要相应的教学模式进行指导，其中探究式实验教学模式是当前进行物理实验教学较为有效的教学模式，该方法要求教师以教学目标为依据引导学生进行实验，重视指导学生实验方法，让学生自主实验，从而体验探究科学知识的乐趣，提高学生面对问题、分析问题、解决问题的能力，增加学生对学习的兴趣。
结束语
高中物理教学需要新课标进行指导教学，这对提高学生物理素质培养有着重要意义，通过新课标的改革，相关高中物理教学模式也要随之进行更新，以提高物理教学水平和学生的学习兴趣。
【参考文献】
[1]陆中兴.新课程理念下高中物理有效性课堂教学研究[J].考试周刊.2017(3)：61-62.
[2]刘丰超.新课标下高中物理实验教学改革探析[J].高考.2017(9)：19.
[3]何志平.探索高中物理学习策略及教学对策[J].中学物理.2016(2)：49.
(作者单位：安徽省合肥市第九中学)
作者：王有年
第二篇：美、日两国高中物理教材比较及其对我国高中物理课程的借鉴意义
摘要:美国高中阶段物理课程注重科学探究、密切联系生活实际,日本高中阶段物理课程则重视基础,强调发展个性。选取两国物理学科课程教材作为比较研究对象,通过分析美、日两国物理教材的内容和特点,反思和学习两国教材中体现的教学理念,可为我国新一轮课改中物理课程的具体实施提供参考和借鉴。
关键词:教材;比较;共性;差异性;借鉴
教材是教与学的中介,是教师组织教学的主要依据,也是学生学习的主要资源。课程设计者在编制教材的时候会尽可能地将其教学理念通过教材文本传递给师生。一直以来,我国的课程发展希望能够从各国经验中汲取养分,但有能力对众多国家纷繁复杂的教育现象进行概述的毕竟是少数,且庞杂的信息可能影响我们对所需求的信息的筛选。因此,选取教材作为研究对象以获得对国外物理教育的一些切实的观感业已成为一种必需。
一、美国、日本高中物理教材简介
(一)美国高中物理教材介绍
美国高中物理课程注重科学探究、密切联系实际。本文以《实用物理活动》(Hands-on Physics Activities)①一书为例介绍美国高中物理教材的特点。如表1所示,《实用物理活动》主要由8个单元,34节构成。
该教材包含了166个知识点,知识点与学生生活密切联系的有趣探究活动相联系,比如“钢球赛跑”、“电梯里的力”、“对正在弹跳的篮球能量的分析”等,可以看出教材编写者非常重视让学生在科学探究的基础上理解、掌握知识,培养能力。
(二)日本高中物理教材介绍
日本高中开设的13个理科科目中,学生至少要从带Ⅰ的科目和综合理科中选学两科,物理Ⅱ是在原来的物理Ⅰ(B)中较难内容的基础上扩大补充而成的,属于学术性理科,其特点是对Ⅰ(B)科目的扩充和加深。物理Ⅱ阶段共有7套教材可供选用。本文以《物理Ⅱ(修订版)》②为例介绍日本高中物理教材的特点。
表2中呈现出日本教材注重学科体系的构建,希望能够通过教材明确学习课题与学习阶段的特点。尽量避免了百科全书式地罗列学习项目的做法,以基本概念为学习的主线,用精练的语言进行具体解说,帮助学生更好地理解。而以“科学专题课题”的方式穿插于教材之中的探究活动,编排生动丰富,能够让教师和学生根据实际情况灵活实施观察与实验。
二、美、日两国物理教材之比较
(一)共性分析
1.注重科学探究活动
《实用物理活动》中每一个知识点均设计成一个实验或调查研究活动,整个教材有166个学生活动。课程设计者期望通过活动为学生和他们的周围世界提供富有意义的相互作用。每一个活动包括:“探究的概念”(concepts to investigate)、“材料”(materials)、“探究的原则”(principles to investigate)或“原理和程序”(principles and procedures)等项内容。低成本仪器能在科学实验室中方便地找到。学生通过实验活动,既能在轻松愉快的环境中学习、掌握物理概念、规律,又能深刻领会科学的“方法维度”(process-dimension)。
《物理Ⅱ》教材采用“专题研究”的方式,强调科学的系统性和方法、能力的培养[1]。每个专题包括:“案例提示——呈现野外进行探究活动或进行课题研究的案例,使学生把握探究过程和方法”,“研究目的——从事物现象中提示学生之间互相讨论观察、实验的方法及猜测结果的情境”,“基本操作——使学生彻底把握观察、实验的基本技能,并充实记述实验器具、坐标图等的基本操作”,“总结——实施观察、实验、解释结果、发现规律性、总结及发表等学习活动案例”,“资料来源——在地层、地震、标本、气象等图中明确记载日期、地点及比例尺等,并在卷尾记载提供插图、相片、资料的单位”。
2.吸收了物理学科学习心理学的研究成果
物理学科学习心理学的研究成果认为,学习者在学习物理课程之前就已经具有某些先前经验,只不过这些经验可能是与物理概念不一致的错误概念或者不完整概念。物理学科学习一般具有四个认知过程:识别现有概念不足以解释的现象,形成新的概念以更好地解释所观察到的现象,应用这些新概念来解决新的科学问题,形成科学推理的专长[2]。
《实用物理活动》的课程设置者摈弃了“传统的物理学习就是在个人的记忆里填加越来越多的概念信息”的行为主义学习观,采用了“学习是指个体的知识结构发生实质性的改变”的“认知—转变”理论学习观,强调学习物理的目的是解释自然界,而不只是描述自然界。例如对于“功和功率”这个知识点,《实用物理活动》给出需探究的概念是“可操作性的功率”,需要预测的是“影响功率的各个因素”,需解释内容是“力、距离、功、时间、功率等的数据”,活动器材包括“一段楼梯、米尺、砖块、弹簧秤”,需学生讨论的内容有“列举三件你能做的、使你登楼时功率增大的事情”等。
由于日本的物理I阶段以日常的事物和现象为中心,课程内容比较浅显易懂。《物理Ⅱ》则以形成系统的物理学基本概念为中心,设置了“课题研究”的大项目。这种设计可以让学生结合各个项目内容的学习,通过观察和实验,建立假设和模型、推论、控制条件、测定、数据处理和分析、解释、发现规律等,学习物理学的研究方法,写出有创作意义的研究报告,培养学生对自然科学的兴趣和热情,对自然的综合见解、分析考察能力及合理、有效利用自然资源的态度。对要解决的课题,可以适当地利用计算机进行资料检索、计算、测量、结果的综合、处理等。
3.吸引更多的学生学习物理的同时对学生的学术水平抱有高期望
美国和日本教材都强调为学生提供与书本知识相关的大量的、丰富的资料和信息。《实用物理活动》中包括了SUV的稳定性、跑鞋的学问、地震保护、混合动力型汽车、自行车的齿轮变数器、信用卡读卡器、热核聚变、第五种物态、人工智能等知识的介绍。《物理Ⅱ》共收录的13个研究专题涉及力矩、向心力和离心力、惯性矩、铁锤的转动、非线性电阻、电磁感应、电磁波的偏振、光电效应、氢原子轨道模型、中子的存在等。丰富而且贴近现实生活的知识材料储备就是为了吸引那些好奇而且独具个性的学生,希望教材能够面向全体学生。
但是美国和日本都建立了多层次多类别的学术标准以保证本国学生的学术水平不低于世界上任何一个国家。美国在1991年《美国2000年:教育战略》中,明确提出要在核心科目领域开发新的“世界级标准”并筹划建立了全国教育标准和考试委员会(即NCEST),建立了全国性标准、州一级标准和学区一级标准三级体系来保证学生学业水平[3]19。日本1993年3月公布的高中理科《学习指导要领》中指出,高中理科改革的基本方针是“更加重视科学探究学习,培养探究自然的能力和态度。同时针对每个学生的能力、适应性、兴趣关心、进取希望等,培养丰富的科学素养”。通过统一的国家课程标准,分三个层次来保证学生学术水平逐步提高:理科综合——通过观察和实验等来理解科学与人类生活的关系,理解和认识人类探究和阐明自然规律的过程和方法以及科学的发展过程,提高对科学的兴趣和关心,培养科学的见解和方法;物理Ⅰ——通过对物理事物和现象进行观察和实验,提高对自然的关心和探究心,培养探究物理的能力和态度,同时理解物理学的基本概念、原理和规律,培养科学的自然观;物理Ⅱ——通过对物理事物和现象进行观察、实验和课题研究,提高对自然的关心和探究心,培养探究物理的能力和态度,同时深入理解物理学的基本概念、原理和规律,培养科学的自然观[4]。
(二)差异性分析
1.教材内容差异
美国和日本的物理教材编制都着力体现该国的科技专长,并应工业发展之需调适课程内容的比例。美国物理课程偏重培养学生的实验操作能力、实验设计能力、新实验计划的研制能力和新实验器材的开发利用能力,这与美国在高科技领域保持的不断变革精神一致。日本的物理课程偏重学生对理论知识的掌握,并强调电磁学和原子物理学部分知识的传授,源于其电子工业高度发达,高能物理研究以及原子能应用在全球处于的领先地位。
2.教材编排结构上存在的不同
美国高中物理教材存在体系不够清晰的问题。美国课程标准由全国性标准、州一级标准、学区一级标准构成,且其主要内容是关于认知结果的规定,灵活性大,但是减弱了教材的结构[3]23。日本物理教材的难度偏大,是因为日本只有国家课程标准(学校有开发学校课程的自主权,但是不存在学校课程标准)。文部省对某个阶段学生学业水平的要求一致,把一直作为最高上限标准的新学习指导要领变成了必须达到的最低标准;要求教师对理解能力强的学生补充超出教科书内容和新学习指导要领规定范围的学习;在教科书审定标准方面,允许教材超出新学习指导要领范围编入发展性学习内容等。
3.学业评价体系的不同
美国物理课程评价围绕学生在三个主要目标上的进步,即对科学概念的理解,进行科学探究的能力和对探究的理解。因此教材中设计了档案袋评价、实验表现评价、知识评价和技能评价四个方面。日本在学业评价方面比较看重知识和技能的评价,包括“动机和态度”、“利用资料的能力和方法”、“思考与判断”、“知识与理解”四个方面,除去第一项在学习活动中考查外,其余都要求定期考查。
三、对我国物理课程的借鉴意义
1.教材应该为学生提供发展兴趣的机会并鼓励学生主动进取
美国和日本的教材都呈现出一种模块化倾向,学生通过灵活选择课程实现兴趣的发展。我国现行物理教材也采用了物理1、物理2和选修物理1、2、3模块的组合,其主要着眼点是消除学生在物理学科课程学业成就上的差异,但是没有解决让学生学好物理和减轻课业负担的问题。
2.教材应能支持教育改革所提倡的理念
基本的四类教学方法——“信息加工类教学、个性发展类教学、社会交往类教学、行为系统类教学”③应与教材内容、教材结构相匹配。中国物理教师,特别是高中物理教师,常常面对教学评价和课程评价的双重标准。要求教师以个性发展类教学模式实现信息加工类教学目标容易让教师无所适从。
3.教材可以通过网络获得延续和支持
在美国物理教材中特别醒目的一个板块就是“物理学在线”,例如physicspp. com/internet_lab这样的网站,可以让学生将自己测量的重力加速度贴到数字地图上去,不同位置、区域和海拔对重力加速度的影响一目了然。数字图书馆和数字实验室的推广可以为教师的科研提供便捷的服务,教师通过自己的个人主页也可以与学生实现资源共享[5]。我国现在的教学科研网站比较侧重于教学理论和教学经验的交流,若能在中学物理数字实验室方面有所发展,将会为师生们提供一个广阔的学习平台。
总之,我国高中物理新教材的发展方向是不再追求物理学科本身的完备性和知识的覆盖面,而是选择最有价值和学生终身发展必须具备的知识作为教材的内容,把教材的中心价值转移到学生怎样使用教材上来,且赋予教材内容以更多的价值观,强调关注学生的学习兴趣和经验,形成积极主动的学习态度。
参考文献:
[1]徐杰.美日港典型高中物理教材评介[J].物理教师,2002,(5):7-10.
[2][美]迈耶.教育心理学的生机:学科学习与教学心理学[M].姚梅林,译.南京:江苏教育出版社,2005,(12):202.
[3]陈霞,赵中建.中英美三国的课程标准之比较[J].外国教育研究,2005,(7).
[4]徐杰.新世纪中日两国高中物理课程比较[J].物理教学探讨,2005,(4):31-34.
[5]赵忠贤.美国科学教育改革“万花筒”项目(Project Kaleidoscope)简介[EB/OL].(2003-01-15).http://hanbo.ci123.com/article_604.html.
(作者单位:西南大学教育科学研究所,重庆 400715)
注:
①James Cunningham, Norman Herr. Hands-On Physics Activities with Real-Life Applications: Easy-to-Use Labs and Demonstrations for Grades 8 - 12[M]. The Center for Applied Research in Education, West Nyack, New York, 1994.
②近角聪信,田沼静一,长谷川博一.(新课程)教科书[物理II][M].东京:东京书籍株式会,2001.
③参见:施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996:142-144.
作者：王咏雪
第三篇：结合生活中物理现象，开展高中物理教学
摘要：在当前高中物理教学中，生活化的教学模式已经得到了广泛应用，教师们不断尝试将更多生活元素使用在高中物理教学中，拉近学生与物理学科之间的关系，激发学生对物理学习的兴趣，从而提高物理教学有效性。因此，笔者将结合自身的教学经验针对高中物理生活化教学展开讨论，分析了生活中物理现象在实际教学中的应用方式。
关键词：高中物理;生活化教学;教学策略
1 高中物理生活化教学使用的重要性
1.1 有效激发学生的探究欲望
在物理教学中开展生活化教学，能够有效激发学生对物理学科产生浓厚的探究欲望，进而使其主动在课堂中学习生活中物理现象产生的原因。因此，在高中物理课堂，教师可以根据学生的学习特征以及心理状态，有意识地选取一些能够引发学生思考的生活化问题，激发学生的探究欲望，让学生在深入研究、分析的過程中学好物理知识。
1.2 有效降低物理教学难度
在高中物理教学中，教材中的知识较初中物理知识更加抽象，所以教学难度明显提升，学生的学习也在一定程度上受到阻碍。针对这种教学情况，教师只有在教学中将抽象知识形象化，转变为学生能认知的事物，才能让学生正确了解相应知识点，进而使教学难度降低。因此，在教学中，教师可以将抽象的物理知识与生活中的物理现象结合在一起讲述，有效地降低物理教学的难度，进而促使教师的教学效率进一步提高。
1.3 强化学生的物理思维
将生活现象与物理知识相结合的生活化教学更能适应学生的学习发展需求，能让学生在物理学习中得到快乐，使学生的思维得到启迪。因此，将日常生活中的物理现象引入课堂，能有效打破物理理论知识的限制，让学生的学习不再局限于教材，使学生的物理思维得到发展，使学生的物理素养得到有效强化，促使学生的各方面素质得到进一步提升。
2 高中物理生活化教学的实施策略
2.1 展开生活化的新课导入
导入是新课教学的开始，是拉开新课教学的帷幕。在进行物理新课导入教学过程中，教师可以根据学生的实际生活情况，在课堂中引进学生熟悉的情境或者事物，以便帮助学生更快、更好地进入学习状态。
例如，在讲授“电学实验基础”关于电池电压、容量实验等相关内容时，教师可以根据平常学生最为常见的手机进行说明。在过去几年中，人们更换手机的频率还不高，经常一个手机能够持续使用几年。随着现如今科技水平的提升，技术以及产品更新换代的频率也在不断增高，很多人买上新手机之后往往用不了几年就又换了。从这一个生活背景中引入问题：人们淘汰了的旧手机以及其中的电池都是怎样进行处理的。对于这一问题，学生在没有学习了解电池等相关知识时，通常会回答扔掉或者卖掉。但是对于手机电池而言，其对于生态环境有着较大的污染影响，如果随意处置很容易破坏环境。但它也并不是一无是处，可以将这些不用的电池收集起来，变废为宝。在学习电池电压等相关内容时，教师可以为学生提供实验机会，组织学生进行放电实验，同时也可以组织学生针对旧电池的回收情况进行探讨。借助开展相关实验讨论，帮助学生能够更好地理解相关的知识内容。
2.2 利用问题创设生活化教学情境
很多学生都比较畏惧物理，并且他们总是觉得自己学不好，尤其是一些基础弱、空间及逻辑思维较差的学生，他们时常会放弃对物理问题的探究，得过且过完成物理课程学习，这不利于提升学生的物理学习能力，也会促使学生的物理学习基础越来越差、越来越跟不上物理课程教学进度。为了让学生更好地学习物理知识，对物理知识产生学习的信息，教师可以利用生活化教学情境创设方法，利用生活情境来激发学生的物理学习兴趣。而在此过程中，教师应该配合生活情境创设符合学生学习需求、学习能力的物理课程问题，使得学生在情境中一边探讨问题一边学习物理知识，进而逐渐引领学生走进物理生活教学情境当中。例如，在教学高中物理“质点和位移”这一课时，质点、位移这两个知识概念比较抽象，如若让学生直接记忆相关的概念，则无法让学生真正理解和运用概念。因此，教师有必要从生活化教学情境创设角度来组织课程教学工作，让学生在良好的生活情境中探究“质点和位移”的有关问题。
2.3 设计生活化的物理实验
物理具有较为突出的实践性，它建立在观察以及实验的基础上。很多物理知识是通过实验以及观察，最后经过总结所得到的。而实验教学部分是物理教学过程中难度系数比较高的环节。因此，教师需要加强对实验教学生活化的重视度，引导学生使其实践能力得到有效提升，让学生在有趣的物理实验中对相关知识有所了解与掌握。
例如，在教学“电路的并联串联”一课时，在正式开始实验验证时，教师可以先让学生思考这样的问题：在日常当中，马路上都会有一排排的路灯，如果其中一个灯发生了故障，为何其他的灯不会受到影响？家里的线路为什么设有多个不同的分闸，分闸和总闸意欲何为呢？根据此种问题情境，教师可以引出本次实验目的，让学生大概了解一下串并联电路的情况。在开展相关实验时，教师需要提前准备好实验所必需的相关器材，让学生能够自己进行操作。教师在实验过程中充当指导者的角色，联系生活实际，通过提问刺激学生的探究欲望，提高学生增强学习热情。
3 结束语
总之，虽然高中物理知识较为抽象，但是教师可以通过开展生活化教学，进而有效降低物理教学难度以及学生学习的难度。因此，在未来教学中，教师要利用多种教学方法，将实际生活中的物理现象应用于课堂教学，有效开展生活化物理教学，促使学生的物理学习能力得到进一步提升。
参考文献
[1]瞿永明.生活化视域下高中物理教学有效性探究[J].试题与研究，2021（17）：13-14.
作者：周娟