技工教育是职业教育的重要组成部分, 是选拔和培养技术技能型人才的主要渠道, 搞好技工学校的班级工作又是技工教育的主要任务。班级工作包括班级管理和班级教学两个方面。班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求, 对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制, 以实现各种共同目标而进行的管理活动。班级教学是任课教师按照课程表安排, 有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能, 发展学生智力、体力, 陶冶品德、美感等, 形成全面发展的个性活动。技校教育不同于普通教育, 也有别于高等教育。在教学上, 科学文化基础知识, 专业理论知识, 操作技能, 社会实践相互衔接与渗透。在管理上, 面对的是基础稍差, 无升学压力, 缺乏学习动力的学生。这就给班级的管理与教学提出了更高的要求, 因此, 如何搞好班级工作值得我们探讨与研究, 应该不断地创新与实践。
在班级工作中, 班主任、任课教师与学生相联互动, 缺一不可。
1 注重教育的全面性、整体性
学校教育包括“成才”与“做人”两个方面, 一是传授专业技术知识, 让学生获取知识和技能, 达到就业、成才的目的;二是进行思想素质教育, 让学生品学兼优, 全面发展。班主任和任课教师配合工作能最直接、最便于、也最适应教学生成才又教学生做人, 体现和实施教育的全面性、整体性, 立足于促进学生的成长, 使其适应社会发展以及未来行业变革的需要。
随着时代变迁, 社会发展, 人们的身心发展规律在变。技校学生正处于长知识、长身体的时期, 影响难免, 变化也必然, 他们已与上世纪六七十年代的学生大相径庭, 甚至与八九十年代的学生也有较大差异。我们的管理对象在变, 我们的教育理念和管理方法也要变。“一切为了学生, 为了学生一切, 为了一切学生”应当成为教育工作着的基本信念, 我们应责无旁贷地围绕这一目标开展工作, 面向全体学生, 促进学生全面发展。既要把学生看成教育活动的客体, 更要把学生看成教育的主体;机要发挥教师的主导作用, 又要尊重学生的主观能动性。
目前有些班主任或任课教师只重视尖子学生而放弃基础稍差的同学, 或降低对他们的要求, 忽视“水涨船高”的道理, 没有充分重视“只有在集体中, 个人才能获得全面发展”, 通常是以“分数”论英雄, 以“听话”评优劣, 把成绩或老实作为评价学生的唯一标准, “一优皆好”, 因此在管理中只偏于某一方面, 对“尖子生”只重视分数而放松对其品德的要求。其实品德、学习、体育以及艺术修养等方面的发展对每一个学生来说都是相当重要的, 它是影响学生今后能否立足于社会的先决条件。人们常说:思想不合格是危险品、学习成绩不合格是废品、身体不合格是次品, 不是没有道理的。每一个学生各不相同, 同一个学生每科的成绩也不相同, 班主任和任课教师的结合最能平等地对待每个学生, 为每一个学生负责, 为学生终身发展负责。在管理对象上能面向全体学生, 无论是“尖子生”, 还是基础稍差的同学, 不歧视每一位同学, 公平、公正对待任何一位同学, 促进每一个学生的健康成长。在管理内容上, 既注重智育管理, 更应注重德育和体育以及艺术修养的管理, 促使学生德智体美各方面素质的均衡提高和发展。我们不培养“废品”, 更不能培养“危险品”, 这也是班主任与任课教师协调与配合的最终目的。
2 能够遵循学生发展具有个体差异性的规律
就每个学生个体而言, 由于先天和后天的原因, 他们是千差万别、有主观能动性的个体, 不仅需要“因材施教”, 而且需要“因人设计”, 根据每个学生的不同情况, 为他们设计不同的生活、成才之路, 班主任和任课教师的一体化教育才是最好的向导和参谋。
“天生其人必有才, 天生其才必有用”, 现代教育的根本目的是让每个人的潜力得到充分开发, 这就必须把学生的差异作为资源加以重视和开发, 让人人都获得成功。我们在管理中应该承认“人各有别, 材各有用”, “人人有才, 人无全才, 扬长避短, 人人成才”。所以, 班级管理就必须扬长避短, 挖掘潜能, 培养特长, 为学生成才起推动作用。从学生一入校开始, 班主任和任课教师就要细致观察, 发掘每个新生的智能、情感、日常行为、课余爱好等方面的特长, 从而在教育和管理中注重培养。在日常管理中, 班主任与任课教师及时交流, 积极配合可多角度多层面地观察学生, 并能让管理方法、教育行为得到切磋与互补, 给学生以宽裕和鼓励, “允许落后, 鼓励冒尖”, 既提高全体学生的整体素质, 又能大力发展个性, 培养出类拔萃的优异人才、拔尖人才, 甚至包括奇才、偏才。对于文化课基础不大好, 成绩不理想的同学, 他们今后未必不是人才。门门都好, 各科都优的学生固然很好, 但偏科的学生也要受到尊重。在班级的管理与教学中, 一要坚持对学生统一要求, 二要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。我们不仅要培养“全能人才”, 奖励“三好学生”, 也要进行特长指导, 施行“特长生奖励制度”, 以此促进学生发挥特长, 展现自我, 促进学生全面发展。
3 体现出了学生发展成长因素的多样性、综合性
学生在成长过程中受家庭、学校、社会三个方面的多种影响, 这就需要在整个教育过程中加强协调、组织和管理。教育要培养人不能脱离社会关系, 必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时教育也要重视人的自然性, 按照学生的发展规律进行教育。
随着社会的开放, 各种信息的涌进, 社会价值的多元化, 大众传播媒介的增多, 影视文化影响加大, 加之人们消费观念的变革, 导致学生思想亦趋于复杂。
这就要求班主任与任课教师严格管理周密配合, 了解学生的思想状况和日常行为, 关注学生发展的特点。在管理空间上全方位, 注意与学校、家庭、学生多方面的结合, 形成教育合力。班主任与任课教师要拧成一股绳, 在学校、家庭中搭建起“结合教育”的桥梁。管理过程上要做到全程性, 既注重新生年级, 也注重老生年级的管理, 更注重容易产生分化的毕业年级。另外管理的目的应在于促使学生的社会化, 即促使学生认识社会, 理解社会, 适应社会。我们习惯于对学生“严格”管理, 强制执行代替了说服教育, 实施民主管理才是最适时可行的, 民主管理前提是要尊重学生, 与学生平等相待, 既做老师又做朋友, 建立新型的师生关系。要善于走进学生的心灵, 与学生同欢乐, 共忧伤。如果一味地“严”字当头, 而学生的自我认识、自我体验跟不上, 便产生“意识障碍”, 这时若向学生再提出更严格的要求, 以“加强管理”, 其结果会适得其反。这就需要加强班主任与任课教师的协调管理, 培养学生的自我教育能力。重视人格形成中的自我教育, 引导学生学会自我调整, 应是班级工作中的精髓所在。
随着时代的发展和社会主义市场经济的完全确立, 正确的管理教育观的内涵也将不断丰富和变化, 我们的管理观念必然也要随之变革, 要与时俱进。作为教育工作者, 特别是班主任和任课教师应协起手来, 不断地探索和研究, 注重学生管理教育观的及时更新, 以适应飞速发展的形势和新型人才培养的需要, 通过我们的高效工作, “不仅捧出一个个优秀的技术骨干, 而且捧出一个个具有鲜明个性的活生生的人”。
摘要：本文分析了技工学校班级管理与教学特点, 班主任与任课教师的职责范围以及如何协调配合, 更好地发挥主导作用。探讨对班级工作的创新与实践, 以利于促进学生的身心健康和全面发展。
关键词：协调配合,教育理念,管理方法,教育合力,一体化教育