小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《英语特色阅读教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】小学英语阅读的教学至关重要，其中在常规教学当中拓展学生的阅读更是重中之中。在本文的研究中主要就小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学进行探究，对拓展阅读教学的现状进行分析，就存在的问题进行总结，根据问题提出如何提高小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学的有效措施。
英语特色阅读教学论文 篇1：
初中英语深度阅读教学的实施路径策略探讨
【摘要】本文主要分析初中英语深度阅读教学的实施路径策略。首先探究了深度阅读与普通阅读的区别在于阅读目标、阅读过程及阅读结构的不同。其次列举了当前深度阅读存在的问题，包括阅读资料少、阅读浅层化等，通过适当补充阅读资源、设置合理阅读问题、创设英语语言情境三种途径，引导学生开展深层次学习，让学生的英语学习更有深度与张力，以此来促进学生英语阅读水平与综合素养的全面提升。
【关键词】 英语深度阅读;阅读教学;实施路径
【作者简介】林释能（1971.06-），男，福建泉州人，福建省泉州市安溪县官桥中学，中级，本科。
英语是一门世界范围内广泛应用的语言，更是一种重要的交流工具。尤其是在新课改及推行素质教育的大背景下，英语教学目标及方式都发生改变，对学生各个方面能力及综合素养的培养给予高度重视。因此，初中英语深度阅读教学的实施，是实现英语课程目标的有效途径之一，同时也是学生学习英语知识、掌握相关技能的一种方式，能在一定程度上增强学生的英语水平，促使学生在阅读中获得深层次感受，体会文章表达的情感与观点，领悟其中蕴含的文化知识，以此来帮助学生积累丰富的英语知识，这对学生的英语素养与综合能力的提升具有很大的帮助。
一、 初中英语深度阅读与普通阅读的区别
1. 深度阅读的含义。目前在学界，对英语深度阅读概念的统一认识尚未形成。因为不同的专家、学者及教师，对深度阅读的理解、解读不尽相同。比如，从学生的理解层面，将其认定是学生在学习、掌握语篇中的基础知识后，需要领悟到作者所表达的深层次意义;但从学生的思想层次方面考虑，就会将英语深度阅读等同思想层次阅读，也就是学生在阅读后可以发散思维，去思考语篇的内容，并形成自己的观点与看法。但从意义建构的层面，将英语深度阅读定义为学生阅读中完成意义建构的途径。根据以上种种观点，可以看出英语深度阅读是指对语篇中显性语言的理解，同时引入批判性思维，梳理与挖掘语篇中的文化、情感及观点等隐性信息，促使学生语言能力、思维能力及学习能力乃至文化品格等方面得以提升，最终实现学生的英语综合素质全面发展。
2. 阅读的差异。相比深度阅读来说，学生日常的普通阅读基本上是对显性信息的获取，也就是教材中的知识点，学习目标为英语基础知识，以此完成英语阅读任务，打好英语考试的基础。所以说，普通阅读只是学生单向的接受与学习，没有输出、逆向思考等过程。目前深度阅读与普通阅读的差异在于：①阅读目标的差异。学生的日常英语阅读主要是为考试服务，在阅读中只是做考试题目来提升成绩，十分短视与功利;而深度阅读则是以学生的长远发展为目标，不仅需要学生掌握基础的英语知识，还注重学生阅读方法、学习技巧及文化意识等多重目标的达成。②阅读过程的不同。普通英语阅读往往是关注学生对英语基础知识的学习、理解，教师侧重于引导学生解决眼前的问题，所以阅读过程通常为话题的引入以及知识的讲解;但是深度阅读更多地注重培养学生的综合能力、素质，通常在阅读过程中，既包含普通阅读的各个环节，又能带领学生去挖掘隐性信息，反思语篇内容，同时鼓励学生分享自己的观点。③阅读结果的差异。正因为阅读目标及过程的不同，势必会导致阅读结果的差异性。学生在普通阅读后，可以掌握英语基础词汇、句型及语法等知识，从而提升英语考试的成绩;而深度阅读之后，学生不仅能够确保英语成绩得以提升，还能实现其英语思维水平与学习能力的有效发展。
二、 初中英语深度阅读教学存在的问题
由于长期受传统教学观念的影响，英语教师的阅读活动主要以教材为载体，很少补充或者不会补充英语阅读材料，这在很大程度上影响了英语深度阅读的开展。加之英语教师为学生灌输知识，学生只能被动地接受教师传递的知识与观点，完全缺乏自主思考与深度阅读的空间，导致学生难以反思语篇内容来形成自己的观点。
英语教师只是将教学停留在浅显的知识层面，缺乏对教材语篇中深层次内容的挖掘，更无法对学生进行拓展性讲解而阻碍学生的英语深度阅读，造成学生难以体会语篇中蕴含的背景文化知识、含义及思想观点、情感表达等方面。同时英语教师过于注重学生的英语成绩，课堂上侧重于对学生的英语知识教学，并以大量的习题去检验学生的知识掌握情况，完全忽视对学生的阅读能力及思维品质等的考核。
三、 初中英语深度阅读教学的有效实施路径策略
1. 合理补充阅读资源。对于初中英语深度阅读教学来说，若教师仅仅依靠教材中的内容，让学生展开深度阅读是无法实現的。所以，英语教师要为学生的深度阅读创造良好的条件，按照相关的阅读内容， 为学生合理地增添一些阅读材料，让学生拥有更加丰富的阅读资源，帮助学生更加全面、深层次地掌握语篇内容，同时增长学生的见识，拓展学生的视野。比如仁爱版初中英语教材七年级下册的Unit 7“The Birthday” Topic 1 “When is your birthday”一课，需要学生掌握表示年份和月份的单词February、Match、April等，熟练运用“Where was/were..born？-In...”“When was/were...born？-...was/were born in...”等句型。因此，英语教师就可以从William Shakespeare中摘录部分内容，这其中包括莎士比亚生日的相关内容，所以教师将此语篇作为学生的补充阅读资料，有利于学生以类似的人物和相同的话题，在阅读中产生熟悉感，以便学生更好地理解语篇内容。
此外，教师也要重视补充学生的课外阅读材料，通过平时教学的一些积累，或者在网络平台收集资料等途径，为学生推荐适合其阅读的课外语篇，逐渐开拓学生的眼界，促使学生展开深度阅读，以便学生在阅读之中能够学习到更多的知识，汲取优秀的文化，更有助于学生养成良好的英语阅读习惯，为学生的终身阅读及学习打好基础，进而促进学生的英语阅读水平与英语素养的有效提升。
2. 设置合理阅读问题。在初中英语深度阅读教学中，英语教师要把握好阅读的深度，为学生设置合理的阅读问题，促使学生对语篇内容展开深层次思考，鼓励学生在掌握英语基础知识的同时，能够生成自己的想法与观点。因此，英语教师在实际的阅读教学中，不仅要为学生讲解浅显的知识与问题，还要引导学生真正走进语篇之中，尝试理解并领悟其蕴藏的思想观点和情感，同时挖掘语篇中的相关文化知识，帮助学生形成正确的理解，从而真正实现学生的英语深度阅读，促进学生英语思维及阅读能力的全面提升。
比如仁爱版初中英语教材八年级上册第4单元Topic 3 “The Internet makes the world smaller”一课，需要学生掌握生词correct、safely、perfect、cheat等，能正确使用“主语+及物动词+宾语+宾补”结构，同时在阅读中认识到因特网的利与弊，明白任何事物都有两面性的道理。因此，英语教师为学生设置阅读问题“你认为互联网对我们的生活有用吗？”“你赞同Maria的观点吗？为什么？”，以此来引导学生展开深度阅读，进一步理解互联网的优点与缺点，同时表达出自己的观点与想法，并且还能深化学生对课文中所包含知识及观点的认识，促使学生进一步巩固英语基础知识，从而实现学生的高质量英语阅读与学习。
3. 创设英语语言情境。初中英语阅读教学是语言输入与输出的过程，更是师生与文本对话的一种途径。因此，想要实现学生的英语深度阅读，教师就要充分挖掘与搭建语言支架，使语言及知识点清晰、条理化，并结合学生的实际生活，为其创设生活化的英语语言情境，以此来深化学生的阅读情感，让学生在良好的情境中，进行有意义的英语阅读，展开较为真实的英语对话活动，帮助学生更加深层次地领悟课文蕴含的道理及含义，同时掌握相关的英语基础知识，进一步强化学生的英语表达能力，从而促进学生的英语水平与综合素质的全面提升。
比如仁爱版初中英语教材八年级下册Unit 8 “Our Clothes” Topic 3 “He said the fashion show was wonderful”一课，需要学生读懂有关不同国家服饰，认识美国牛仔服、日本和服及中国旗袍、唐装等服饰。因此，英语教师就可以根据不同的模特角色及国家服饰，对语篇内容进行分解，引导学生去深度阅读挖掘文本，以对话的形式搭建语言支架，进行角色扮演，根据不同的装扮介绍相应国家的服饰，帮助学生了解中国传统服饰的发展历程、文化内涵及鲜明特色，同时培养学生的跨文化意识。
四、結语
综上所述，初中英语深度阅读教学对学生的英语阅读水平及综合能力的提升具有积极的促进作用，有利于学生更深层次地理解语篇内容，领悟其思想观点及情感表达，以此来增强学生的英语阅读质量。通过英语教师为学生精心设计的阅读教学方案，引导学生展开深度阅读，进行深层次的英语学习，鼓励学生在阅读中形成自己的思考，表达出自己的观点与想法，促使学生获得独特的阅读体验，以便学生的阅读更有意义。
参考文献：
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作者：林释能
英语特色阅读教学论文 篇2：
小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学的探究
【摘要】 小学英语阅读的教学至关重要，其中在常规教学当中拓展学生的阅读更是重中之中。在本文的研究中主要就小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学进行探究，对拓展阅读教学的现状进行分析，就存在的问题进行总结，根据问题提出如何提高小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学的有效措施。以此能够真正地提高学生的阅读能力和阅读质量，促进学生全面发展。
【关键词】 拓展阅读 特色课堂 英语
引言
拓展学生的阅读面能够增加學生阅读知识积累，提高学生的英语阅读能力，培养学生阅读的良好习惯。探索符合小学的“实与活”的高效教学，课堂体现“目标导向——任务驱动——当堂检测”的课堂教学模式在课堂教学中的实效性。然而在实际的课堂中确存在一定的问题制约了拓展阅读教学的开展。如下将对小学英语拓展阅读的现状进行分析。
一、小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学现状
1.学生阅读的兴趣参差不齐
通过对小学生的阅读兴趣进行调研和分析发现，学生的兴趣存在较大的偏差，可谓是参差不齐。研究发现，学生对于英语扩展阅读兴趣不高，只有部分的学生比较喜欢英语，有着一定的扩展阅读的习惯。大部分的学生对于英语阅读没有太大的兴趣，更多的是为了能够完成老师的作业，并不会真正的花时间去阅读课本以外的读物。
2.拥有的阅读资料匾乏，主动阅读的意识较弱
虽然有的学校会给学生购买一些英语阅读的资料来供学生阅读，但是很多时候这种资料并不是学生真正喜欢的资料，也不是学生真正感兴趣的资料，更多的是老师为了满足教学或者是为了完成任务所购买的资料。这也就导致学生真正喜欢的资料非常的匮乏，加之学生对于购买资料并不感兴趣，并不愿意去主动的阅读，如果没有老师的强制要求，这些资料更多的是一种摆设。而也有很多学校根本连阅读的资料都没有，学生所接触到的内容只是课本上的知识，因此阅读资料的匮乏是拓展阅读面临一个非常重要的挑战，也是一个严峻的现状。
3.学生阅读的技能和习惯有待加强
对于小学生来说，阅读技能和技巧非常的重要。因为小学生的学业压力本来就比较重，用于阅读的时间非常有限。学生在阅读的过程中很多词意并不是很清楚，只能通过结合对于上下文的理解来猜测词语的意思。大部分学生词汇积累极为薄弱，这不仅是会严重的影响阅读的效率，同时也导致学生阅读的积极性明显的减弱，严重的影响了学生的阅读水平。
4.小学教师的素养有待进一步的提高
虽然小学的教师一般都是英语专业的毕业生，但是经过多年的教学教师的专业知识很多都已经是荒废了，很难做到真正的学以致用。小学学生在学习英语的过程中所接受的知识是非常有限的，更多的是需要教师的指导和指点。而很多教师所能够给予学生的更多的是书本上知识的讲解，对于文本重构，驾驭教材能力有待进一步的提高。学生在阅读的过程中方法很重要，很多教师的指导相对不到位，对于教师应该多训练学生阅读的技巧，比如根据上下文猜词义的技巧，比如在文章中寻找关键词句的技巧，比如如何记录有效短语的技巧等等。另外，阅读中口语的水平是非常关键的，很多教师的口语水平自身都很难过关，很难用英语对关键的单词和短语进行解释，在授课的过程中难以保持全英授课，这会影响学生阅读的习惯。
二、提高小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学的有效措施
1.英语教师的专业素养要体现时代性
学生在扩展阅读的过程中的无能为力教师是具有一定责任的。因此教师在英语教学的过程中首先要提高自身的素质，其次要更新阅读教学的观念，最后要培养英语教学研究的目光。以下将进行详细的说明。
（1）提高自身英语素养
对于小学教师来说，其所接触的词汇是非常有限的，这导致了很多老师在成为教师之后自身的英语素质急剧下降，随着教龄的增加其英语的积累反而更少，这也是导致自身教学不断变得狭窄的一个重要和直接的原因，而对于学生来说，想要提高自己的课外的阅读质量，更多的是得益于教师的教学水平，因此教师在教学的过程中也要不断的给自己“充电”。
2.更新阅读教学观念
在英语阅读教学中，很多教师会觉得自己很难放开，总会也这样或那样的担心，担心学生可能不会读，担心学生可能看不懂，担心学生可能读不顺，难免会形成一种“牵”着他们走的状态，这样就可能导致一种非常严重的依赖心理。对于教师来说，阅读课堂更应该注重“导”，将更多的时间给学生，让学生真正的做到多读，多思，让学生能够在阅读中成为真正的主人公，感受阅读的快乐。同时，教师也要承认学生之间的水平上的差异，指导学生分层阅读，因材施教，给予学生更多的鼓励和支持。
3.提倡英语拓展阅读教学的积极性和多样性
（1）英语阅读要能够充分的调动学生的积极性
对于英语阅读来说，真正的调动学生的积极性，能够让学生具有真正阅读的热情和爱好。小学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的关键阶段和时期。尽早的让学生能够喜爱阅读，让学生更早的开始阅读。在阅读中慢慢的积累知识，在阅读中收获快乐。正如五年级英语课本的第一个单元所讲的hobbies章节，业余的爱好，也应该经英语的扩展阅读发展成学生的业余爱好。另外，要给学生提供足够多的他们所感兴趣的读物，让学生在阅读中收获快乐，进而循序渐进，环环相扣，做到不断提升。
（2）英语拓展阅读教学要体现多样性
对于小学的扩展阅读来说，多样性是非常重要和关键的。一般来说，多样性主要是在以下的几个方面进行体现。首先，阅读的材料要在形式上丰富多彩，不仅要有文本的形式，也要有游戏以及故事的方式来呈现，同时也要根据学生的特点，制定特定的阅读材料。其次，多样性另一个体现就是阅读材料来源的多渠道性，一般来说学生的阅读主要是通过一些英语的书籍来进行阅读，这是远远不够的，还可以通过多媒体以及網络等方式来进行阅读。通过网络上的视频以及动画对学生的阅读进行指引，使得学生更加热爱阅读。教师也要帮助学生寻找一些关于英语阅读的网站，丰富学生的阅读内容。最后，多样性另一个体现在英语阅读的评价要多样，可以教师对阅读进行评价，家长对阅读进行评价，学生之间对阅读进行评价，以此来提升学生对于阅读的关注和重视。在对于阅读能力进行评价上，也要做到标准多样性，阅读的成绩只是一个选项，更重要的是对于学生理解和口语表达的考察。
（3）增进学生英语同伴互读
对于小学生来说，其对于英语的见解是差异非常大的，每个人都有自己的想法。但是小学生的阅读世界又是存在紧密的联系的，也是相通的，只有将他们的阅读生活有效的联系在一起，才能够真正的体现阅读的延展度和拓展性。在阅读的同时也能够将自己学到的知识进行分享，这才是真正的收获。而当分享成为一种习惯时，阅读才会变得更加具有意义，阅读也才会让读者更加的快乐。
总结
对于小学的学生来说，拓展学生的阅读是非常重要和关键的，其不仅能够提高学生的英语阅读能力，更重要的是能够培养学生阅读的良好习惯。让学生能够真正的在英语拓展阅读的过程中寻找快乐，在拓展阅读的过程中学习知识，最终促进学生的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
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[5]李娜.依托阅读，让英语学习走向自觉[J].江苏教育.2017（01）.
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[8]徐群.多媒体在课外阅读教学中的应用研究[J].成才之路.2017（15）.
作者：赖绮昕
英语特色阅读教学论文 篇3：
核心素养下小学英语绘本阅读教学策略研究
摘要：绘本深受小学生欢迎，基于核心素养教育思想下开展小学英语绘本阅读教学，既有利于补充英语课外知识，拓宽英语视野，也有利于培养学生学科综合素养发展，辅助提升英语阅读教学有效性。因此，为了激发学生阅读兴趣，锻炼阅读能力，提升教学效果，本文探讨分析小学英语绘本阅读的重要意义，并提出有效教学策略，以供参考。
关键词：小学英语;核心素养;绘本阅读;教学策略
英语绘本以鲜艳的色彩、丰富的图文、有趣的內容呈现故事情节，符合小学生的年龄特征与认知水平，深受欢迎。在小学英语阅读教学中挖掘丰富的绘本素材，带领学生阅读绘本、思考问题，有助于激发学英语、用英语的积极性，锻炼英语逻辑思维、语用能力及阅读能力综合发展，这是新形势下建构小学英语高效课堂的重要举措。因此，核心素养下开展小学英语绘本阅读教学活动非常必要。
一、小学英语绘本阅读教学的重要性
英语绘本阅读是小学英语教学的全新内容，适应当下素质教育发展需求。考虑小学生英语基础水平、思维特征与兴趣喜好，在原本枯燥无趣的英语活动中穿插绘画、图片等多种形式，调动参与兴趣，激发阅读热情，深化学习理解。因此，开展小学英语绘本阅读教学非常重要。首先，英语绘本阅读能吸引学生注意力，有利于指导自主阅读与深度学习，培养学生良好的英语学习习惯，奠定学科基础;其次，英语绘本阅读融合真情实感，能够将学生带入趣味、生动的故事情境，身临其境地感受情节、体会人物心理，在阅读活动中感知英语语言的情感表达特色，形成良好语感;再有，通过绘本阅读积累能够锻炼学生阅读能力，直观地获取英语知识、英语文化等重要信息，锻炼英语思维，深化阅读理解。
二、核心素养下小学英语绘本阅读教学策略
立足核心素养发展目标，关注学生语言能力、学习能力、思维品质、文化理解全面发展，笔者结合教材案例精心筛选英语绘本，并设计如下有效教学策略：
（一）兴趣着手，精心筛选英语绘本
想要提高绘本阅读教学效果，选择适合的绘本是至关重要一环。面向英语起步阶段的小学生，筛选绘本要综合考虑英语教材的内容要求，并且从小学生的认知能力、学习兴趣等多方面着手，遵循适宜性原则确定绘本教学的内容，注意绘本具有引导性阅读价值，且做到图文均衡，启发学生从不同角度阅读与学习。比如英语绘本的内容应吸引学生注意力，贴近熟悉的生活视角，故事情节简单有趣，图片丰富多样，且不涉及复杂的单词或太难的语法，只有学生产生阅读兴趣，才能激发主观能动性，自觉学习绘本知识，保障阅读效率。例如，学习《Seeing the doctor》时，在课上导入经典绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》，作者以诙谐幽默的语言刻画了鳄鱼先生与牙医之间有趣的故事。绘本故事主题鲜明，简洁明了，学生读得津津有味，并且围绕绘本内容展开交流讨论，将阅读与生活关联起来，既能意识到爱惜牙齿、坚持刷牙的重要性，也能实现真实有效的英语对话交流，深化语言知识储备，促进英语发散性思维与逻辑性思维发展。
（二）问题导学，启发学生深度思考
从学科核心素养视角出发，小学英语课堂创新性地导入绘本阅读活动，有利于激发学生阅读兴趣，拓宽阅读视野。当学生接触各种类型的英语绘本，积少成多，能够掌握更多阅读技巧，培养阅读与思考习惯。在指导阅读时，教师的介入与引导非常关键，为了提高阅读效率，理解绘本内容，教师本身要将绘本读懂读透，并以问题为载体实现师生互动。学生带着任务进行绘本阅读，成功调动其探索欲与求知欲，锻炼阅读与分析能力。例如，学习《Our animal friends》时，围绕本单元的“动物”主题导入绘本《A lost friend》，启发学生阅读思路，教师提前准备问题，指导深入阅读：“What did Noah do when he lost his canine companion？”“What does the dog mean to Noah？”“How to protect animals？”学生结合绘本内容得出答案，并拓展思考，主动表达自己的观点，包括动物与人类的关系，动物对社会发展的意义，保护动物的做法等等，大家畅所欲言，启发深度思考，锻炼英语逻辑思维及语言表达。
（三）拓展资源，锻炼英语应用能力
在指导绘本阅读时，教师应创新多样化的教学方法，除了选择已有的绘本材料作为辅助教学以外，还可以拓展内容，鼓励学生自制绘本，编写简单、有趣的绘本故事，并配上精美的图片，进一步强化口语表达及写作训练，活学活用英语知识，锻炼英语综合能力。例如，学习《Chinese New Year》时，本单元的主要阅读内容就是介绍香港女孩Anna一家的春节计划。“春节”是小学生熟悉且感兴趣的话题，本节课组织分组学习活动，各小组自制绘本，结合自己的生活经验选择绘本素材，如贴春联、吃饺子、放鞭炮、舞龙狮等等，同时提示学生设计的绘本故事要符合本单元教学要求，注意应用词组“fireworks”“red packet”“Chinese New Year’s Eve”以及句式“be going to do”等等。制作绘本的难度不大，而且过程有趣，不仅调动学生参与学习的热情，而且促进团队协作，在交流、思考与实践过程中发展英语综合素养。
总之，立足核心素养教育改革的目标方向，重视小学英语绘本阅读教学指导，让学生有机会接触更多有意义的英语素材，体会原汁原味的英语语言，从绘本中汲取语言养料，产生阅读、表达与写作的欲望。因此在今后小学英语教学活动中，坚持“悦读”原则，鼓励学生多阅读、多思考、多实践，在多姿多彩的绘本世界收获颇丰，养成良好的英语阅读习惯，促进学科核心素养生成与发展。
参考文献：
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作者：景莹