第一篇：信息技术与教学的关系
信息技术与数学教学的关系
浅谈新课标下信息技术在数学教学中的作用与模式
北京房山中学 周立华
随着教育教学改革的不断深入，特别是《标准》的实施，对于数学课堂教学提出了新的要求，必须努力改进教学手段和教学方法.由于数学学科其自身的特点，似乎就决定了其枯燥性和单调性。数学的确也没有其他学科形象生动而具有趣味性，学生学起来也觉得有点枯燥无味。信息技术手段介入数学教学之后，给教师创造性的教学提供了新的发展空间，对丰富和改进学生学习方式提供了技术支持和可行平台。信息技术与课程整合是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。作为一名教师，应努力学习并充分利用现代化的信息技术，大胆改革教学手段和教学方法，在课堂教学中推进教育教学改革，根据教学内容恰当地运用信息技术辅助教学，下面就结合自己的教学实例浅谈信息技术在高中数学教学中的应用。
一.借助信息技术创设情境，激发学生学习兴趣。
教学中借助多媒体图、文、声、像并茂的特征，充分展现知识的形成过程，巧妙寻找契机，创设教学情景，使学生保持旺盛的学习兴趣，给课堂教学增添无穷的魅力，对提高学生数学素养起到事半功倍的效果。在数学教学中,老师有意识的创设问题情景,让学生在一定的情景之中最充分的调动各种感知器官,去感受知识,使学生的兴趣得以提高。
[案例1]：指数函数的引入举细胞分裂的例子，这个例子老生常谈，学生也不太感兴趣，我的引入是这样的：1964年10月16日下午3 时整，在新疆罗布泊上空升起一朵巨大的蘑菇云，中国第一颗原子弹爆炸成功，顿时振奋了国威。接着展示原子弹爆炸原理的flash课件，学生好奇心强，易于接受新鲜事物,夺目的色彩，美丽的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。这样就自然而然地导入了新课---提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。而且这样做不但例子生动形象，激发学生兴趣，还能激发学生的爱国情感。
[案例2]：在学习《三视图》时，我先在网上搜索，发现许多图片、课件和文字说明。上课时先展示各种建筑、飞机、坦克的图片，学生看得入神，我说：你们想当飞机、坦克的设计师吗?要当设计师就要从绘图识图开始，三视图是制图的基础。这样引入既提高了学生的兴趣，又使学生明白《三视图》在实际中的重要作用，增强了学生学习的内在动力。然后通过下载的课件，展示了三视图的成像原理，学生轻轻松松就突破了难点。
二、信息技术轻松把数学课变成“实验课”
信息技术的融入使教学模式从教师讲授为主转为学生动脑、动手自主研究等方式。如果把数学课堂转为“数学实验课”，学生通过自己的活动得出结论，会起到事半功倍的作用。 [案例3]：《指数函数及其性质》这节课时，“传统方式”只用“描点法”作出两个图象，然后直接给出指数函数是有些“强加于人”的，例如，学生对为什么要把底数分为以讨论就不一定理解，学习过程比较被动。
的性质。这两种情况加
安排学生到机房进行上机操作，学生利用《几何画板》通过亲自动手绘制指数函数的图象，再让学生自由选择的值，并在同一坐标系内作图象。在此过程中，学生可清楚地看到底数如何影响并决定着函数然聚集，学生可以清楚地看到么以
的性质。由于函数的图象随着
自
这条分界线，这样呈现内容，对学生发现和熟悉“为什为分界点”“过点(0，1)为什么要作为性质之一”等，都营造了很好的环境，使教学的开放性、“探索式学习”等成为可能。显然，假如没有信息技术，上述过程很难实现。 [案例4]：在《函数作课件，把
的图像》一节的教学中，用《几何画板》制均设为参数，让学生自己动手，通过参数变化、观察图象体会周期变换、
的图像通过变换得到相位变换和振幅变换，同时还能展示由的图像的全部过程。
在数学实验课过程中，学生学习积极性非常高，求知欲望非常强。因此可见，信息技术的使用，调动了学生学习的积极性、创造性，改进学生的学习方式，促进他们主动地学习和发展。
三.借助信息技术变抽象为形象直观
信息技术可以发展学生思维，帮助学生形成更高效的概念与能力。它能够展开知识的形成发展过程;能够化抽象为具体、化静为动等。学生可以达到传统途径下无法实现的领悟层次，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到更好的训练，而且还有效地培养了学生的发展思维和直觉思维。
[案例5]：在选修2-1《曲边梯形的面积》一节的教学中，定积分的方法和极限的思想是学生学习的难点，教学中我设计了课件《曲边梯形的面积》：求函数围成的曲边梯形的面积。课件设计思路如下：①构建参数，将区间分成等分，②在每一等分上用矩形的面积代替小曲边梯形的面积，③再求这些小矩形的面积之和，③在演示课件时，让参数n变化，观察矩形面积的变化。课件用形象直观的方式展示了定积分的“分割-近似代替-求和-取极限” 这一高深的数学思想和方法。
四、利用信息技术呈现以往教学手段难以呈现的内容
“数学是思维的体操”，数学有助于人的思维能力和创新能力的培养。而且是其它学科无法比拟的。 如对学生的空间想象能力、抽象能力、概括能力和推理论证能力的培养等。 但培养这些能力必须以一定的数学知识和数学模型为载体，通过对它们的研究起到举一反
三、触类旁通的作用。而信息技术又可以简单地将研究过程中碰到的难以呈现的内容形象的、具体的展现在学生眼前，从而起到更好的效果。
(一)让几何体动起来
与立体几何教学过程中，引入信息技术，用多媒体辅助教学，将图形动起来，就可以使图形中各元素之间的位置关系和度量关系惟妙惟肖，使学生从各个不同角度去观察图形，从头脑中对图形有了深刻印象，从而培养了他们的想像力和创造力，课堂效率也将大大提高。
[案例6]：在旋转体的定义教学中，先让学生看一段陶瓷制作中拉胚的过程，以实例使同学们对旋转体有一个鲜活的认识，再用课件就可以清楚地让学生看到圆柱、圆锥、圆台分别是矩形、直角三角形、直角梯形绕一边旋转而成。在“侧面积”教学中，通过课件可以展示各种多面体和旋转体的侧面展开图。在体积的教学中，通过课件展示斜棱柱与直棱柱、正棱柱之间的关系，展示圆柱、圆锥、圆台之间的关系。
在讲棱锥与圆锥的体积时，用课件展示三个同样大小的三棱锥补成一个三棱柱，使学生很轻松的根据祖暅原理得出三棱锥的体积是等底面积等高的三棱柱体积的三分之一的结论，进而得出锥体体积的计算公式，这样直观的动态的画面在给以美的享受的同时，培养了学生的想象力和创造力，使学生更乐于接受较抽象的立体几何知识。
(二)信息技术在解析几何中的应用
在解析几何中，圆锥曲线及常见图形，在数学和其他科学技术领域中，有着大量的应用，那怎样的曲线是圆锥曲线?古希腊的几何学家用平面去截一个圆锥面，当平面与圆锥面的轴线所成角变化时，获得不同的截线，即椭圆、抛物线、双曲线，在引入圆锥曲线概念时，为让学生更清楚的看清圆锥曲线的区别和联系，用 Flash动画演示，让平面与圆锥面的轴线所成角发生变化，让学生观察所截曲线的形状的变化，进而使学生得出
在每个取值范围所得的曲线是何种曲线的结论，借助于多媒体手段，使学生对圆锥曲线的形状及性质有了更深的记忆，比传统教学中，让学生死记硬背圆锥曲线的形状及性质效果好的多。而在椭圆定义时，在平面上取两点、
和
，把一条长度为定值且大于|
|的细线两端固定在两点，用笔尖把细线拉紧，并使笔尖在平面慢慢移动，用动画演示整个过程，使学生清楚的看到一个椭圆形成的过程，由此得出椭圆定义。双曲线的定义、抛物线定义也可用类似的方法得出，此过程还可由学生操作，提高他们对这部分知识学习的兴趣，使他们对圆锥曲线的定义及性质了如指掌。
[案例7]：在讲直线与圆锥曲线的位置关系时，有这样一个例题，已知点A(0，2)和抛物线C：y=6x，求过点A且与抛物线C相切的直线的方程，在讲此题时，可用动画演示，直线绕定点A(0，2)旋转，让学生观察直线和抛物线的位置关系，当转到相切位置时，2不再旋转，学生很容易得到这样一个结论，与抛物线相切且过点A的直线有两条，其中一条无斜率，进而设出直线方程并与抛物线方程联立，得出直线的方程，展示几何图形变形与运动的整体过程，在解析几何的教学中是非常重要的。
这样信息技术在解析几何教学中，充分显示了它的优越性，它能做出各种形式的方程的曲线，能对动态的对象进行“追踪”并显示该对象的轨迹，能通过拖动某一点或线，观察整个图形的变化来研究两个或两个以上曲线的位置关系，总之在解析几何的教学中，恰当运用信息技术可大大提高课堂效率。
(三)信息技术让函数真的“运动变化”
“函数“是中学数学中最基本最重要的概念，它的概念和思维方法渗透在高中数学的各个部分，同时函数是以运动变化的观点，对现实世界数量关系的一种刻画，这又决定了它是对学生进行素质教育的重要材料。
[案例8]：三次函数是一种较重要的函数， 《三次函数的图象和性质的应用》中，用《几何画板》制作课件，分别作出三次函数
与其导函数
的图象，然后①让由正到负变化，引导学生观察图象的变化;②让c变化，使导函数的图象由在x轴上方→与x轴相切→与x轴相交;通过观察引导，学生就非常清楚地领会了三次函数与其导函数的图象有下面的这几种情形：
然后就轻松地总结出了三次函数的性质：
1、三次函数的极值点有0个或2个，分别对应其导函数的情形
2、导函数与x轴的交点对应着三次函数图象上斜率为0的点(不一定是极值点)
3、导函数图象在x轴上方部分对应着三次函数的递增区间，下方部分对应着三次函数的递减区间
4、三次函数的图象只有上述的6种情形
学生真正认识到其图象的分类和实质，以后对三次函数的性质的题目，也就不存在什么问题了，让老师不得不感叹几何画板的魅力。
以上就是我在教学中的一些收获.总的来说，信息技术的使用只是教学的手段之一，并不是教学的目的，目的是更好地使学生理解数学的本质，但是提高课堂的效率信息技术使用要恰如其分。我会在今后的教学不断实践，不断地积累经验，来掌握信息技术应用的方法，真正实现教师在教学中的角色转变，充分调动学生的积极性，使学生成为知识的发现者。努力做到信息技术与数学教学的有效整合，实现信息技术在数学教学中运用的最高境界!
参考文献
1. 程庭喜，崔海友，邹应贵 《几何画板与课程整合创新实践》北京：科学出版社。
2.教育部基础教育司。《数学课程标准研修》北京：高等教育出版社。 3.陈瑞阁.《浅谈多媒体在数学教学中的运用》 中国地质教育
4.北京教育科学研究院，基础教育教学研究中心，《现代信息技术与中小学各学科整合的研究》首都师范大学出版社
5.杨东升.《浅谈信息技术在数学教学中的应用》 .甘肃教育·数学教学
第二篇：论税收学与信息技术之间的关系
摘 要：文章首先介绍了信息技术的发展对税收工作的影响，现代信息技术在税收领域的全面运用，其中着重介绍税收信息化与信息化税收。然后介绍信息技术与税收业务相融合运行的现状，从而引出网络时代带给税收工作的各方面的挑战，依次从税收政策制度和税收管理手段两方面切入。最后根据信息技术对税收工作所出现的问题与挑战，提出相关对策与建议，明确当前税收信息化建设的重点与方向，维护税收信息化的正常有序发展。
关键词：信息技术;税收工作;税收信息化
引 言：随着"金税工程"三期的全面展开,税收信息化建设进入了一个新的发展时期。本文主要分析信息技术在税收工作的应用中所产生的影响,这种影响是多方面的和综合的,并对信息技术应用的一般规律进行了必要的研究,通过分析找出当前税收信息化建设的重点和方向,在实际工作应把握重点和难点,确保税收信息化的正常、有序的发展。
一、信息技术对税收工作的影响
现代信息技术在税收领域的全面运用，使税收工作的内容、方式、手段、组织机构、管理模式等都发生了深刻的变化，产生了一系列具有深远意义的影响。信息技术使经济生活的方方面面都有非常大的变化，经济全球化、商务活动网络化的趋势越来越明显。税收，作为国家财政收收入的主要来源，作为国家经济管理的传统的重要手段。因此，既要积极建立和完善一整套扶持中小企业移动电子商务应用的税收政策支持体系，又要对这些新经济现象产生新的问题做一些探讨和研究，以便二者相辅相成，健康发展。随着国家“金税工程”三期的全面展开,税收信息化建设进入了一个新的发展时期。我们必须要正确认识税收信息化在税收工作各方面所产生的影响。
税收信息化是将现代信息技术广泛运用于税收管理，实现税收管理信息的收集、检索、分类、存储和传输系统化、网络化和智能化的税收管理技术创新过程。税收信息化的目的是实现税收管理现代化。税收信息化的实质是一个技术创新的过程，它既是实现税收管理现代化、科学化的基础，又是税收管理现代化的有机组成部分。信息化税收是与现代市场经济发展相适应的，以信息技术为核心，以深度应用和全面提高数据能力为目标，将先进管理理念与现代科学技术融为一体的新型税收管理体制。税收信息化与信息化税收是一种相互促进、相互依存的关系。税收信息化是逐步深入、逐步发展的;信息化税收也是与税收信息化同步深化、同步构建的。税收信息化建设不可能一蹴而就，它是一个持续改进的过程。
信息技术(Information Technology，简称IT)，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。信息技术改善了税收业务的流程。建立起一个高效实用的税务管理信息系统，提高税务部门的工作绩效，降低管理过程的运营成本，形成 “科技加管理”的信息化模式，是税收工作的发展目标。随着信息技术与税收业务不断走向融合，信息技术对税收工作的推动作用日益突出。而信息技术与业务的有机结合互动也是税收管理信息化建设成败与否的关键。在信息化建设中，处理好两者的关系及其协调发展是税务机关一项长期性的重要工作，关系到税收事业能否迈上新台阶、开创新局面。
二、网络时代带给税收工作的挑战
当前，税务系统已全面实现了总局、省局、地(市)局及县局组成的税务管理机构的计算机互联网络，构筑起一体化的税务信息平台;开发应用了税务管理信息系统，为组织税收收入、强化税收征管提1
供了有力支撑。以技术部门为主，从业务需求的提出，到软件开发，再到推广应用等一系列工作均由信息中心负责，业务部门处于从属、被动地位。一套新的软件从开发到推广运行，往往是由信息中心人员全权负责，基层技术人员对软件进行简单了解后，安装并交由业务部门使用。随着业务需求量的增加，业务部门必将对业务提出新的要求，软件所提供的功能已远远不能满足业务的需求。 网络时代带给税收政策和制度方面的挑战。2009年1月7日，工业和信息化部发放了3C牌照，其中中国移动获得TD-SCDMA牌照，中国联通和中国电信分别获得WCDMA和CDMA2000牌照。这标志着我国正式进入3G时代。全体国民普遍参与的移动电子商务从此进入实际应用阶段，中国中小企业的创业和发展从此站到了一个全新的平台之上。中国中小企业的商务环境从此翻开新的一页。根据各地区、各行业经济发展水平及移动电子商务应用的现状，应进一步明确财政税收政策对于3G移动电子商务应用工程的支持，制定具体而又可行的有力措施。
网络时代带给税收管理手段和技术方面的挑战。第一，税收管理、稽查与处罚的难度增大。例如，现在各企业使用的财务软件千差万别，支持其运行的数据库系统也大相径庭，并且可能这些数据还有各种不同的加密技术保护。税务部门究竟用什么样的征管软件来采集这么多不同类型财务系统里的涉税数据。第二，商品的计价与计量产生困难。在网络时代，大量的无形资产，例如商标、音乐、电影、软件、视频等等成为交易对象，此外，随着技术的进步，还有许多新的无形产品加入到这些交易之中，例如近些年比较流行的网络游戏中的虚拟物品的交易等，并且这些无形资产的交易主要通过网络来进行交易的。还存在着大量以物易物、使用虚拟货币支付等特殊交易行为，如何对这些新的商品和交易进行准确的计量、计价，核定其计税金额，也是税收征管中一个很大的难题。第三，税收管理部门的网络安全受到冲击。当今税务部门开展征管活动也基本上需要依托各种征管软件与各种网络才能正常进行，并且这种依赖性会越来越强，这样税收管理部门的网络安全问题也非常突出。例如，电脑黑客基于个人或者企业利益的需要，攻击税收管理部门的网络系统，非法窃取、篡改、传播一些重要的税务经济信息;再如病毒、木马的攻击和破坏造成征管系统或者相关税务相关网站的瘫痪、堵塞等，这些可能出现的网络安全问题对税务管理部门提出了更高的技术要求。如果税务部门不重视自身的网络安全建设，不提高自身的网络安全水平，就无法应对这些挑战，可能给国家带来巨大的损失。
三、对策与建议
转变观念，加快人才培养，提高税务部门群体信息化管理素质。树立税收征管信息化管理观念，引导税务人员积极参与信息化管理，加大对税务人员的计算机知识培训，重点放在具体的操作规程上，在普遍提高全体人员整体素质的同时，重点培养高层次信息技术管理人才，以适应信息化发展的需要。加强信息中心建设，强化信息管理部门职能和作用。从实际工作上看，信息中心的职能和作用还远远未得到发挥和应用，要加快信息中心建设步伐，从省局到县市局的三级税收征管信息数据处理中心职能要进一步明确规范，赋予信息中心必要的职权，明确信息中心权威地位，全权负责各地的信息收集、加工、分析和处理等事项，任何单位和个人不得随意改动征管数据，确保数据的真实有效。
强化外部沟通，实现税务机关网络与现有公众数据网、公众电话网、行业网连通，将税收征管信息化纳入国民经济信息建设中，由内部网络建设向社会化税收管理计算机网络转变，将税务机关计算机网络信息公路延伸到社会各部门，实现纳税人和各部门信息交换和共享，真正发挥信息网络作用。
加强信息安全管理。在网络覆盖面、数据集中度迅速提高的情况下，信息安全工作应当纳入重要的议事日程。加强安全管理应当在网络建设、对外信息交流，特别是内部业务网与互联网等公网连接时，在目前安全技术尚有待完善的情况下，要把握好“度”，把防范病毒、黑客和防止信息损失放在首位;要对原始数据的产生变化过程全面进行记录和监控;严密监控违规和异常操作，并及时查处。
大力推广多元化电子申报纳税。征管改革的切入点是申报纳税方式的改革。推行税收征管信息化后，申报纳税电子化的意义就非常明显地凸现出来。为适应“大集中征收”的需要，实施数据集中处理，就必须采用电话申报、银行代缴、网络申报等多元化申报方式，实现同城或异地纳税，利用互联网税务信息发布站点、电话查询、语音申报提示、语音催缴等多种方法，以方便和服务纳税人。实践证明，推行
以电子申报为主的多元化申报，投入少，见效快，可以大大方便纳税人的纳税申报之间的矛盾，既是当前征管信息专业化的需要，更是支撑征管新模式和信息一体化下集中征收的需要。
积极推广依托信息网络的税收监控体系。为加强税收征管质量监控，实行税收执法责任追究，我们应充分利用省局征管核心软件的有利时机，建立起征管质量和依法行政的税收内部监控体系。这是税务机关规范执法、落实责任、促进自我改良的主要手段，全系统上下务必要高度重视，念好“金箍咒”。要求在计算机网络的依托作用下，尽快开发应用或引进税务监控软件，重点就两权监督、绩效考核、征管质量与效率等方面进行计算机控管，基本实现信息化对税收执法的自动监控和考核，从“人管人”到依靠“制度管人”、借助“机器管人”的根本转变。
参考文献：
[1] 庞磊. 信息技术对税收工作的影响及影响层次分析[J]. 高等教育研究，2007，(1):37-40.
[2] 中国税务报. 实现税收工作与信息技术的高度融合[J]. 群言，2012，(10):16-20.
[3] 吴萍. 电子商务对税收的影响及对策[J].中国高等教育，2007，(7):55-56.
第三篇：信息技术学科教学中学生学业评价的关系
目前国家的考试政策中，信息技术学科没有列入中考、高考考试科目，学生以及家长、社会上人们对其不够重视。随着随教育的现代化，随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分，在今天的信息时代，不会信息技术，没有较高的信息素养，将成为新世纪的新的文盲。积极开展学生学业评价是保证信息技术课程目标得以顺利实现的方法之一。
教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。积极有效的评价方式可提升新课程标准下学生的学习效果。信息技术课每班每周内有一节课。教师与学生的接触时间也限于这一节课的时间。如果信息技术教师把自己的课堂位置定位在讲台上，时间长了,学生会因学习的压力越来越大,其他学科的任务越来越多而对信息技术这门课逐渐生疏，变得更加不重视这门课。
开展学生学业评价可以让我尽可能多地走入学生中间，建立起师生沟通的渠道;关注每个学生的学习情况，及时给以辅导和表扬;让学生感觉到我的工作态度是认真的、严肃的，信息技术课是正规的。教书育人是教师的责任,开展学生评价可在一定程度上督促学生学习.每次课我都在介绍本节课学习内容的同时介绍学习目标，并在课堂结束前回顾本节重难点。引导学生反思学习目标完成情况，对自己进行评价，给自己打个等级,课后思考这个等级自己是否满足、自己有无能力做得更好、怎样在下次课上取得一个更高的等级。每上完一课内容,或者每一章或每一模块结束时，就让学生提交一个较完整的作品作为作业。我就用一个课时的时间展示这些作品，并引导学生积极开展互评，给学生提供一个展示自我、交流思想的平台。学生在此过程中可以互相交流、取长补短、共同进步。互评活动既提高了学生的审美能力，也激发了学生学习信息技术的兴趣和强烈的竞争意识。教师也要适时地对学生进行评价：
1、对学生在学习过程中的表现的评价。如对学生课堂表现、上机操作技能、合作意识、学习态度等进行一个中肯的评价;并及时在课程结束之际公布评价结果。
2、学生作品的评价。在教学中，会根据教学进度，安排学生完成一篇电子文档、一篇演示文稿，或一份电子报刊的制作，学生完成后，教师要及时对学生作业(作品)进行评价，根据效果评定优、良、合格等级。肯定学生的成绩，并指出作业中存在的问题，及时提出解决问题的办法。
2、半期或期末进行一次终结性的评价。根据学生完成作业的质量评定等级，并记录到电子档案中。对学生行成长期的信息技术学习的跟踪档案。
3、在评价中，要因人而异，要根据学生的实际情况或个人因素来考核评定。如果在小学阶段没有学习幻灯片的制作或word电子文档的录入训练，在初中的信息技术课的评价时，把没有学过这方面知识的学生与已经接触或学习过的学生放在同一层次进行评价，是不公平的。容易剌伤学习信息技术的积极性。
让评价促进学生有效的学习。
1、得当的语言评价。这里的“语言”包括口头语言和体态语言。我们知道，每个人都有被他人肯定的需求。适当的称赞、表扬能激励人们以更大的热情投入工作、学习，尤其是小学生，他们十分渴望得到老师的赞扬与鼓励。因此，我们要明确一个宗旨：那就是评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。
2、准确的形象评价。在教学中，充分运用形象化的手段，设立一些奖励制度，让学生看得见，摸得着：如在教室的表彰栏中粘贴一朵红花，一颗五角星，一盏金杯，一个笑脸图章，或是在学生额头贴上一颗闪亮的及时贴„„丰富的奖励形式，将充分激发了孩子们的进取心。
3、严格的成长记录评价。学生
的生活是丰富多彩的，学习的成果也是丰富多彩的。在教学实践中，我深深领悟到建立“学习成长记录手册”为学生的成长提供了有利的窗口，形象、客观地反映了学生进步的过程。让每个学生都能看到自己学业进步的情况，利用学生好胜心强的心理特点让他们看到别人的长处，优势;看到自己的短处，劣势;从而在学习中不断调整自己的学习方法，争取比别人取得更好的成绩。
4、形成一定竞争机制。综合以上方法再通过语言表扬、信息张贴、设置擂台赛等形式和方法，在学生形成一种有序、良性的竞争气氛，在竞争中学习，在竞争中进步，在竞争中成长。
通过有效的评价鼓励，充分利用学生的心理特点，最大程度的调动学生学习信息技术的积极性，从而有效的培养学生良好的信息素养，为适应信息时代信息技术的飞速发展而努力。
一、开展学生学业评价的必要性
教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。积极有效的评价方式可促进新课程标准下学生的学习效果。
1.走入学生中间、关注学生发展
信息技术每周一次课、两个课时。教师与学生的接触时间仅限于此。若教师把自己的课堂位置定位在讲台上，学生势必感觉生疏，更加不重视这门课。开展学生评价可以让我尽可能多地走入学生中间，与学生沟通;关注每个学生的学习情况，及时给以辅导和表扬;让学生感觉到我的工作态度是认真的、严肃的，信息技术课是正规的。
2.提高教学质量和学习效率
教书育人是教师的责任。我认为对学生负责是教师的天职。今天，由于他们的不成熟和看待问题的片面性，他们认为信息技术课不重要。而我们教师知道为适应社会发展的需要，他们必须学会使用信息技术工具。开展学生评价可在一定程度上督促学生学习，提高教师的教学质量和学生的学习效率，提高学生应对未来社会的能力。
3.学生进步快，积极参加课堂活动
学生是可爱的，但需要我去发现;学生是有潜力的，但需要我去挖掘;学生是有进取心的，但需要我去激发。开展学生评价，让一部分学生脱颖而出，成就感让其不断主动攀登新的高峰，也让另一部分学生不甘示弱，积极要求进步，这样就形成了一种好的学习氛围。学生在此过程中能真正学到知识、感受成功的喜悦，也就乐于参与课堂活动、积极探索未知领域，使教学目标顺利实现。
二、探索学生学业评价方式
新课程标准下学生学业评价要重视过程性的发展性评价，评价学生的学业成绩，应该包括过程性评价与终结性评价。我在教学中采取两者相结合的评价方式。
1.在教学过程中实施过程性评价
采取学生自评、学生互评和教师评价相结合的过程性评价方式。(1)学生自评：每次课我都在介绍本节课学习内容的同时介绍学习目标，并在课堂结束前回顾本节重难点。引导学生反思学习目标完成情况，对自己进行评价，给自己打个等级，课后思考这个等级自己是否满足、自己有无能力做得更好、怎样在下次课上取得一个更高的等级。这是一项常规工作。
我在第一次课布置下去，通过以后两次课给的提示和指导，使之规范化。学生会形成一种习惯，每次课都给自己一个自我评价。好胜心会让他们越做越好。学期结束时我组织学生参考我们共同制定的标准给自己一个总结性评价。我认真对待，学生态度就会端正，这个结果基本上是客观的。(2)学生互评。每一章或每一模块结束时，学生会提交一个较完整的作品作为作业。我会用一个课时的时间展示这些作品，并引导学生积极开展互评，给学生提供一个展示自我、交流思想的平台。学生在此过程中可以互相交流、取长补短、共同进步。互评活动提高了学生的审美能力，也激发了学生的竞争意识。每人心中自有一杆秤。学期结束，我让学生根据一学期的印象进行互评，以督促学生始终对自己高标准严要求、尽力为全班同学留下好印象。(3)教师评价。教师评包括评学生表现、评学生作品和评学生电子档案袋。相比较而言，教师评价较全面、客观，作为评价的重要组成部分。①表现性评价。开学之初，我根据学生信息技术基础进行排位并制作记录表，以记录学生的学习过程。通过课堂观察，我对学生的课堂表现、上机操作技能、合作意识、学习态度等进行综合评价。每次课后我都会给每个学生一个评价结果。课堂纪律包括听课状况，卫生维护情况和下课时设备复位情况。前几次课较重要。我在课前彻底清查机房，包括机房卫生和设备，课后记下不关机、板凳键盘不复位和拔网线的学生名单并在下次课宣读，两三次课后学生操作就规范了。我以此提高学生的基本素质。对有的学生而言，今天刚刚知道世界上有Word这个工具软件，尚不清楚它能做什么。要这样的学生和初中已经学过一学期Word的学生一样，提交一个内容充实、图文并茂、形式新颖的电子报刊，是不合理的，也是不公平的。所以对学生操作技能的评价，我根据其信息技术基础的差异，采取不同的标准，以发展的眼光看问题。态度决定一切。我在教室内注意观察学生是否在主动地自主学习新知识、在完成了课本提及的软件功能外是否积极探究该软件的其他功能，以此评价其学习态度。②作品评价和学习成果评价。一个作品不但反映学生的信息技术应用水平，也能反映学生的审美能力、分析处理解决问题能力。要求学生提交一份电子报刊、一份电子文档、一份演示文稿作为评价参考依据。在学习“用智能工具处理信息”时，我让学生体验我建议的几个智能工具后，到网上搜索相关资料，最后提交自己的学习成果——一份学习心得作为评价依据。③建立电子档案袋。我们多媒体电子教室具有提交作业功能。我为每个班建一个作业文件夹。学生首次提交作业时系统会自动生成一个以他所使用计算机的计算机名命名的文件夹，以后提交作业自动保存在内。该文件夹可作为学生的电子档案袋，记录学生的学习情况和成长过程。我会根据具体情况在适当的时候对学生电子档案袋进行评价。2.终结性评价的实施。我以学生电子作品或电子文档的评价和笔试相结合的方式进行终结性评价。学期结束前我让学生提交一个有代表性的作品作为一项评价依据。学生一般会对以往的作品感到不满意而动手重新做，他们会将所学信息技术知识与其他课程整合，这样在一定程度上提高了学生的学科整合意识和用信息技术解决问题的能力。每年我校都要参加上级有关部门组织的中学生电子作品制作比赛，我就在学生进行选拔，让优胜者参加比赛。并将比赛获胜的名单及作品向全校学生展示，极大的鼓励了学生努力学习，争取自己也有机会到这种场合一显身手。
学期结束时结合学生的过程性评价结果和终结性评价结果给每个学生一个等级(A、B、
C、D或E)。虽然该学科成绩不记入总分，但因为分数客观、公正，能如实反映学生的学习情况，学生很感兴趣，另外这个等级也可作为学分认定的依据。最重要的是我和学生在此过程中彼此督促、共同进步，较好地实现了教学目标，使学生收获了知识、我收获了学生。
学业评价是教师最常用的一种教学技术，就是教师在教学中对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等作出的价值判断，并不单单是对学生进行测验、考试。认真听了顾院长的讲座后，我认为教师的教学评价应该做到以下几点：
一、教师可以运用提问的方式对学生进行评价，提问的目的就是了解学生对知识的认知
度，并引导学生对有关知识的深入思考。在学生回答问题后，教师一定要做好评价。教师不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向。应以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。
二、教师通过现场作业评价学生，挖掘学生的潜能。教师要善于观察学生反应的快慢、对错，并由此判断学生的潜能。
三、通过学生学习的表现进行评价，通过学生的学习、作业、复习来评价，可以教师评价、学生互评、学生自评。
第四篇：论信息技术与教学的整合
何世全
关 键 词: 信息技术 教学 整合
内容提要: 本文讨论了信息技术与教学整合的性质、意义和作用，提出了信息技术与教学整合的实施策略。
信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容。随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展。已经成为教育战线大势所趋的洪流。面对日新月异的教学现代化浪潮，由于观念陈旧落后、理论准备不足、惰性意识影响、实践条件欠缺和整体发展失衡等，不少地方、不少当事人出现了种种迷惘和困惑，甚至无从下手、无所应对、无法应用。表现在或者无法、不肯购置仪器，或者买来摆样子供人参观，或者借此求取既得利益，或者束之高阁，不用不问不管;稍微好一点的学校，勉强用作开会、做报告、看录象等，最多也只是搞些公开课、观摩课，大部分教师与信息技术无缘。总的是认识不足、重视不够、实施不力、利用率低，甚至是管理混乱等等。这些认识上的局限和使用管理上的高耗低效，严重制约了教学现代化的发展。基于这些，我们很有必要就信息技术与教学的整合问题作出探讨，以便提高认识，弄清意义，明确目标，勇于实施，促成教学现代化的早日实现。本文专此谈谈体会，敬请方家指教。
一、信息技术与教学整合的作用和意义
多年来，信息技术(Information Technology)对当今的社会发展产生了深刻的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会总体结构和社会生活方式实施了全方位的渗透，引发了史无前例的革命，人类进入知识经济和信息化社会的步伐因此而加快了。从形而上的定义来说，人们常说的现代教育技术，已经成为高等院校的一门课程，那是基于教学课程分类而言的，实际上它就是实施于教育教学的信息技术，亦即工具性的手段。信息技术的概念，相比于现代教育技术，其外延广泛得多，内涵深刻得多。加之为了叙述上的方便，我们这里只称信息技术。
随着现代社会的发展，信息、知识已经成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业，信息素养已成为信息社会中每个公民必须具备的基本素质，信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算方面的知识技能同样重要，这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此，教学过程引进信息技术，使之形成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必然的。这种必然性导致人们提出了要求信息技术与教学过程有机整合的焦急呼唤。
信息技术与教学整合(Information Technology and Teching Integration)意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。我们认为，这种整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。而且我们知道，教学内容是繁多的，信息技术手段更是不断更新的，因此，“信息技术与教学整合”这一模式的内容是丰富的，意义是深刻的，作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下，把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。
和信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。显然，这种整合模式，应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要有：
1、教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容;或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。
2、主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的 教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。
3、资源环境的生成。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。就拿语文学科来说，它的信息技术资源包括语文教学中所凭借的信息技术手段与相应配置，还包括凭借信息技术加工整合，从而可被语文教学所用的囊括自然、社会、人文等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，语文教学的手段和条件都将发生巨大变化。类似于尺幅千里、芥子须眉、留声致远、异步对话、心游万仞、思接千载、时空隧道等种种原来属于夸张相象范畴的东西，一旦在语文教学中成为现实，就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习语文的主动性和创造性。
4、利于研究性学习。中学生尤其是高中生的研究性学习，近年来已经突破了课外活动的限囿，而被提升成为基本的课程内容之一，部颁新的课程标准，强调要通过课程改革，加强学生基本素质的培养，通过规范的课程教学，把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。很多教学软件都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如中学数学教学与信息技术整合，其中的几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证。还可用以发现、总结一些数学规律和数学现象。又如事物内部的运动状况、物理现象、化学反应、生成机制等，都可以通过多媒体的直观显示和形象展现，给学生以身临其境的感受和内质的把握。再如政治教学中的经济学内容，虚拟现实技术可以模拟真实的商业情景，让学生在各种真实的复杂的条件下作出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。
5、构建新的知识。信息技术可以成为新知识构建的载体，缘在于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。
基于信息技术的开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境，使得它在教学中的角色越来越重要了，在经济现代化建设飞速发展的今天，它必然承担起教育现代化的重担。这种担纲作用是其他手段所无法比拟的，科学技术是第一生产力，它担负着教育发展之纲、社会进步之纲。因此，信息技术与教学的整合，既是课程教学的需要，也是社会发展之必然。归结起来，信息技术与教学的有机整合，其重大意义至少表现在：
一是培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，打好扎实、全面的文化基础，培养学生的信息素养与信息利用素质。信息技术融入教学过程，使教学方式变革了，教学视野拓宽了，教学内容丰富了，学生对信息的获取、分析、加工和利用，就成为他们学习过程的主要内容，因而能最大限度地贴近现实生活实际，融入网络时代，利用信息能力解决问题。
二是培养学生终生学习的态度和能力。大势所趋，当今“终身学习”已经由人们的单纯的愿望变成了具体的行动。时势可以铸造英才，时势也可淘汰庸人，现实实际迫使人们产生了紧迫感。学会学习和终身学习，是信息社会对公民的基本要求，信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度上，有独到工夫。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。达不到这样的要求就跟不上形势的发展，甚至如何生存都将成为问题。
三是培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。新旧教学方式的区别，最根本的就在于能力掌握与否。在信息时代，知识和技术成为第一生产力，是社会生产力、经济竞争力的关键因素，知识本身的激增、剧变、更新，频率加快，周期缩短，同时知识本身的高度综合和 学科渗透、交叉，使得人类的一切领域都受到广泛的冲击和影响，在这种科学技术和社会结构发生急剧变革的大背景下，适应能力、应变能力和解决问题的能力，将变得更为重要。我们必须改革教学方式，培养学生的上述能力，才能适应社会的发展。由于信息技术和教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生能力的培养问题将能迎刃而解。
总之，信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等，因此而逐步成为现实。这种整合的作用是巨大的，意义是深远的，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展作出应有的贡献。
二、信息技术与教学整合的实施策略
要实现信息技术与教学的整合，学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建。简单地说，应该这样实现信息技术与教学的整合：
首先要提高认识，负起担纲意识。要充分认识信息技术与课程整合的意义和作用。通过学习、宣传、观摩、实验、实际操作和继续教育活动，不断提高兴趣，调动一切积极因素，激活当事人的思维机关，大家心往一处想，劲往一处使，努力为信息技术与课程整合创造条件，既要形成强大的宣传攻势，又要从内心自省，深刻认识形势的紧迫性和任务的艰巨性，大家共同努力，为教育现代化作出贡献。
其次要更新观念，想法引进资金。一般中学尤其是农村中学，资金有限，最需要大胆改革，通过互惠互利，优势互补，引进资金，加大投入，武装自己。这需要联系各校实际，因地制宜，制定出切实可行的办法。
三是要创设环境，形成良性循环。通过创造数字化硬件环境、搭建应用软件平台、构造信息资源总库、开展示范性推广活动等，逐步使整合过程科学、规范、完型，达到规定要求。
四是要优化管理，全面推进整合。学校要制定积极的配套政策，调整相关机构的职能，加强整合管理，努力将信息化教学制度化、规范化，还要通过师资培训、教材建设、内外交流、学术探讨、效果评估等，促成信息技术与各科教学有机整合这一综合模式的健康发展和良性循环。
第五篇：信息技术与科学教学的整合
小学信息技术与科学教学的整合 山东省淄博市淄川区罗村镇实验小学：孙利
21世纪人类社会是全新的信息时代，信息社会的特点是个性化、多样化、关心人、尊重人，一切为了人成为信息社会的主旋律。信息化整合小学科学教学应该有崭新的教学方法、形式，信息技术和学科整合教学作为创新型教学的尝试，它摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。信息技术和学科整合教学的整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用;利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
一、信息技术与小学科学教学方式的整合
1.观察类型课的整合教学：
我对信息技术与科学教学的整合作了如下的探索实践。即把信息技术作为信息环境和加工工具，通过在线学习使学生获得真实可信、印象深刻的感性知识，从而正确感知事物的性状特征，实现前所未有的突破。例如：《我们的动植物》一课，是以我们的动植物身体的共同特征以及其他相关我们的动植物知识为内容的综合型观察课。按照以往的科学课传统教学方法，只是提供给学生有限的几盒我们的动植物标本或几张投影片，让他们跟着老师的教学过程认识几种我们的动植物，然后从动物的头、胸、腹到触角、足、翅膀，从植物的根、茎、叶到种子、果实等一一进行归类概括，从而了解我们的动植物的身体特征，形成我们的动植物的概念。这样的学习，学生只能是被动、机械地接受。信息技术与学科整合初始阶段的教学方式则是运用多媒体演示型课件。这种整合方式当然可以增加我们的动植物画面的能见度，而且有些课件还能根据教学的重点，在学生认识我们的动植物身体特征时把各种我们的动物的头、胸、腹，植物的根、茎、叶、种子、果实分解开来，帮助学生观察、归类，化解了教学的难点，而且还增强了学生学习我们的动植物知识的兴趣。但这种教学方式仍然没有打破传统自然观察课的“教师说，学生听;教师问，学生答;媒体现，学生看”的被动接受程式。而现在采取以资源为中心的学科整合发展阶段的教学，则是以现代认知理论—“发现法”为指导，以培养学生整理资料以及探究性学习为重点，引导学生围绕“ 我们的动植物”这一主题从网上收集信息、分析信息和加工信息，这种以资源为中心的在线学习模式，完全可以建构起新的知识框架。教学过程是采用了学生“自己提出问题，自己检索资料，自己分析比较，自己整理归类，自己自学拓展，自主探究答案”的教学策略。首先，学生围绕“我们的动植物”提出了许多自己感兴趣的问题。如：“我们的动植物的身体是怎样的?”“我们的动植物是如何繁殖后代的?”“我们的动植物是生活在哪里的?”“我们的动物都吃些什么东西„„”然后，教师在网上推荐部分我们的动植物身体构造的画面资料，供学生自己分析、比较;接着，学生通过教师提供的资料应用Word整理表格，对有关我们的动植物体形特点进行逐一整理、归类、填写，从而得出我们的动植物身体的共同特征是由头、胸、腹三部分组成。其中头部有一对触角，胸部有一到二对翅膀和三对足;最后，学生在对我们的动植物身体特征有所了解的基础上，通过在线网络自主选择教师介绍的各种我们的动植物网站，以独立自学或协作探究的方式拓展有关我们的动植物的其他知识，突破了以知识为中心的教材束缚，并由课堂虚拟网扩展到课外城域网。在这样的学习过程中学生既提高了自身信息素养，又丰富了知识、学会了网上选择、检索信息的学习能力，从而全面呈现了信息技术与科学的有机整合。本课除了在学习的过程中注重对学生的合作精神和协商会话能力的培养外，还充分运用了在线网络人机交互的优势，激发学生主动学习的动机和欲望。从而构建起科学知识、探究能力、学习态度“三位一体”有机结合的学科教学新架构，并在在线网络的资源设计等方面，突破了仅呈现教材内容和情景画面的单一模式，增加了学生自主选择内容以及由局域网扩展到与城域网或广域网之间的超链接，从而极大地丰富了学生探索学习的内容，进一步培养了学生自主学习的能力与主动发展精神。 2.实验类型课的整合教学：
小学科学实验课，是诸多课型中最常见、最基本的课型之一。实验课的主要任务是指导学生动手操作，以获得正确的知识并形成技能，培养科学的分析方法和科学态度以及发现问题、提出问题、解决问题的创新精神与实践能力。因此如何利用信息技术与科学实验有机整合，特别是指导学生动手实践是很值得研究的问题。在《电和磁》的单元中，我对其中“暗盒简单电路的判断与接线方式”作了信息技术与科学实验教学整合的探索。
“暗盒简单电路的判断与接线方式”一课的教学任务是1.通过实验和推理，使学生学会简单的电路连接方式，正确判断暗盒内接头的通断情况。2.运用计算机研究暗盒内多个接头的连接方式，提高学生的假设、推理能力。3.通过假设推理及探究验证等过程，发展学生的创新能力及团队合作精神。本课教学重点是研究暗盒内接头的连接方式;难点是根据一定的规律找出暗合内接头的不同连接方式。按照传统的自然实验教学方法，通常是先让学生动手用暗盒外接电路做个实验，以证明暗盒中接头连接是否良好。然后，教师用演示图片或投影展示暗盒内接头的连接状况，讲解暗盒中几种电路连接形式。这样的先动手后观察分析，似乎是符合学生由具体到抽象的认知过程。但实质上学生只作了简单的操作与判断，无需多动脑筋思考，更谈不上发展学生的分析、推理能力与发散、创新能力。这样的实验实际也是一种填灌式的教学，无助于发展学生的探究能力与科学素质。为了从根本上改革这种传统的实验教学方式，我在这节课中按照布鲁纳的“发现”教学理论，将信息技术与实验过程设计进行了充分的整合。在强调培养学生实验能力、处理信息能力以及协作能力的同时，还注重培养学生的探究能力，即自己发现问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。实验课的操作程序就是按照布鲁纳的“发现”教学模式分为：提出问题—推理假设—进行验证—作出结论四个阶段开展。其中信息技术扮演着“研发工具”的角色。本课所设计的工具型教学课件为教和学提供了极好的支持。
由于本课的信息技术是作为一种“研发工具”与实验教学整合，以能力为核心的教学目标成为本课的主体，由此，使全班学生学习积极性与主动性空前高涨，在整堂课中，不仅大大发挥了学生之间的协作精神，而且使他们做到了人人积极动脑思考，创新思维的灵感火花不断迸发，从而使全班学生都获得了一种成就感并大大提高了自信心。
以上是我对信息技术与科学教学整合探索研究中的两个实例，目前这种整合还是处于探索的过程中，但已经深深地感到这样的整合对于改革科学教学的模式、策略等方面具有极强的生命力。相信随着信息技术与科学课程整合的深入发展，必将使整合进入全方位的改革阶段，实现课程改革的更高目标，科学教学也必将与其它学科一样，会加速实现现代化的跨越式发展，从而更好、更多地为培养21世纪信息化社会高素质、创新型人才服务。
在科学教学之外，我总是先让学生上网查询资料、信息，从学生最关注的淄博的空气以及环境现状入手，了解淄博的空气以及环境现状，并且注意从学生周围熟悉的现实生活中寻找科学知识的“原型”和最新的信息，查询有关图片以及文字资料。然后马上让学生在网上查询造成环境污染的成因，依靠学生对感性材料的直接兴趣，和对新鲜事物及新信息进一步探究的欲望，让学生研究环境污染的形成过程。然而这些教学内容比较宏观、抽象，离学生的知识基础、“生活”实际都比较远，因此我们借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的现象浓缩进教室，把横山的环境状况缩短至几分、几秒展现在学生面前;把复杂的污染环境的成因，变得集中、具体和形象。不仅让学生对空气和环境的污染有了深层次的认识，以及对科学知识的掌握，更使学生经历了科学研究的一般过程，称之为“课前小研究”。
教学中，我利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，引入时代活水，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;改变传统的科学教学内容，不但使科学教材“活”起来，更让学生的科学学习置身于信息化的时代;同时也拓展了教师的知识视野。
二、信息技术与小学科学课程整合需注意的问题
在"信息技术与科学课程整合"的研究过程中，我感到需要注意以下问题：
1、信息技术与科学课程的整合进行教学，其中计算机只是作为辅助手段引入课堂教学。而且计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
2、从科学课程的教学需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用。在传统教学的基础上使用计算机，是要发挥计算机长处，而不是抛开传统教学的一切只要用计算机就行了。
3、网络上的资源非常丰富，但重复现象较多，质量比较低，不能直接用于教学。若是全部由教师进行自制，又会投入大量的时间和精力，而且又受到一定技术水平的制约，不能精确地表现出设计的需求，还会耽误本身的教学任务。
总的来说，信息技术与小学科学课程的整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。