第一篇：信息技术课程评价
信息技术课程评价方案
一、评价的目的
评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。“评价的主要目的是在于改善过程”。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性。因此，新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性，关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。
二、评价原则
小学信息技术课实施学生学习自我评价，我遵循了以下原则。
“公平原则”。在信息技术课学生学习自我评价过程中遵循“公平原则”。在课堂上老师讲授知识后一般由学生开始上机操作，不管是谁，只要完成操作，就可以给自己打满分。
“优先原则”。同时采取谁完成的又好又快，通过同学互检确认，在评价表中表扬一项加分。用于激励计算机能力强的学生学习的积极性。
“互帮原则”。根据信息技术课的特点，有的学生完成操作有困难，提倡互相帮助，对被帮助的学生，如果在老师规定的时间内完成操作，同样可以得满分，帮助的学生可以在评价表中帮助一项加分。互相帮助，互助互利。这个原则调动了后进学生和先进学生学习的积极性。
“现实原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，都要求根据当堂现实的学习情况来进行自我评价，不允许当堂不评课后补评。
“诚信原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，虽然是当堂自我评价，学生也可以互相监督，但是教师还要教育学生在自我评价过程中，要事实求是，不要虚报成绩。
“全面原则” 信息技术课学生学习自我评价整个过程，不仅对每一项计算机操作进行评价，学生每一堂课结束前对自己的本堂课的学习态度、课堂纪律进行自评。
三、评价对象：三年级、四年级、五年级、六年级
四、评价方式：采用过程评价的方式及电子作品评价的方式结合，对学生进行综合评价。
五、评价内容：(主要作为期中、期末电脑测评)
三年级——键盘指法，综合评价在于金山打字中英文文章和中文文章练习和测试;
四年级——电脑绘图，电子作品的内容由任课教师自己确定;
五年级——电子小报，电子作品的内容由任课教师自己确定;
六年级——幻灯片作品或动画，电子作品的内容由任课教师自己确定。三年级——键盘指法评价
评价等次：五星制(100字以上为五星，余下70、50、30、10)
键盘指法——符合指法习惯比较符合部分符合 不符合
盲打熟习——不用看键盘 符号要看键盘小部分字母要看 大部分字母要看 完全看键盘
平均速度——100字以上为五星，余下70、50、30、10
四年级——电脑绘图评价
评价等次：五星制内容与主题——创造性地表达主题
所画内容比较切合主题
所画内容基本切合主题
所画内容与主题没有关系
所画内容标新立异(所画内容比较新颖 所画内容新颖程度一般 所画内容无法体现新意)
使用技术——使用了5种以上工具使用了4种工具 使用了3种工具 使用了2种或以下工具
视觉效果——对观众极有吸引力较有吸引力 视觉效果一般 视觉效果不理想，没有吸引力
介绍交流——在介绍过程中有不同的方式与观众交流没有交流
五年级——电子小报评价
评价等级：优+优优-良+良-中差
内容与主题——
1、内容组织能紧扣主题比较切合主题 基本切合主题 不切合主题
2、语句通顺且优美，用词准确，没有错别字
语句基本通顺，用词比较准确，有少量错别字
小部分语句不通顺，某些用词不太准确，错别字较多
多数语句不通顺，用词不太准确，有大量错别字
3、报头富有创意，画龙点睛 报头能较好衬托主题 报头基本上能衬托主题 报头无法衬托主题
布局元素——报头、中缝、版面、标题、题花、插图、边框等报刊主要元素完整合理
报刊主要元素比较完整，布局比较合理
缺少小部分报刊元素，布局基本合理
极少的报刊元素，布局欠合理
介绍交流——在介绍过程中有不同的方式与观众交流 没有交流
六年级——幻灯作品评价
等级：优+优优-良+良-中差
内容——多媒体演示非常有效地对重要信息进行了概括
多媒体演示比较有效地对重要信息进行了概括
多媒体演示基本对重要进行了概括
多媒体演示不能对重要信息进行概括
文章编辑——语句通顺且优美，用词准确，没有错别字
语句基本通顺，用词比较准确，有少量错别字
小部分语句不通顺，某些用词不太准确，错别字较多
多数语句不通顺，用词不太准确，有大量错别字
使用技术——演示作品中包含5种及以上多媒体类型
演示作品中包含4种多媒体类型
演示作品中包含3种多媒体类型
演示作品中只包含2种多媒体类型
页面数量——有12-20张幻灯片有8-11张幻灯片 有4-7张幻灯片 幻灯片少于4张
视觉效果——对观众极有吸引力。每个主题都有相应的视频信息：如图像、绘图、表格等视觉效果对观众较有吸引力。
多数主题有相应的视频信息 视觉信息一般。
少数主题有相应的视频信息 视觉效果不理想，对观众不太有吸引
力
版面布局——每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计
多数幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计
幻灯片的版面设计不很统一
幻灯片在视觉上没有整洁和统一的版面设计
介绍交流——在介绍过程中有不同的方式与观众交流 没有交流
第二篇：信息技术课程教学评价的方法
信息技术教学“活而不乱”的评价方法
过去的评价只要求学生提供问题的答案，而学生获得答案的过程却无从体现，导致学生对学习过程的轻视，限制了学生对学习过程的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。信息技术课程的教学评价要合理运用各种评价方法，以学生应用信息技术解决实际问题过程中的各方面表现和产生的成果作为评价依据，通过灵活多样的评价方法激励和引导学生的学习，全面评估学生的信息技术操作能力、综合运用信息技术解决问题的能力等多方面的信息素养。下面就问卷评价法、电子作品评价法、QQ交流评价法等进行探讨。
一、问卷评价法
问卷评价法法是指教师根据课程要求将知识点设计一套测评题，题型可以是选择题、填空题、判断题和操作题等，通过学生答题进行测评，并将成绩及时反馈给学生。共同分析学生对理论知识的掌握程度。这种评价方式能够更加有效地确保评价的客观性、公正性、实时性，具有提高教学效率、节约资源、方便学生对理论知识的巩固运用。但这种问卷的评价方法只适合对信息技术课程基础知识、基本概念和基本技能的测评。
二、电子作品评价法
电子作品评价法是指学生根据所学知识进行作品创作，比如学习了《用电脑画图》后，学生运用综合知识创作一幅美丽的图画，教师再根据学生的作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观、公正的评价。信息技术课程中的学生作品主要是指学生在一个板块结束时完成的作业，如制作电子报刊、成绩统计表、多媒体作品等。电子作品的创作是提高学生综合运用信息技术知识解决实际问题的能力和创新能力的重要途径，对电子作品的评价具有很强的主观评价性质，它重点考查学生对知识点的掌握、理解及应用情况。学生完成并上交作品后，教师和学生根据制定的标准对作品进行评价，评价过程中要以学生为评价的核心主体，可以是自评、小组之间互评等方式，充分调动学生积极参与到评价中来，体现学生的主体地位，同时也符合信息技术课程教学评价要求。
三、QQ交流评价法
空间交流评价法是指：在学习过程中，学生可以把成功的经验、遇
到的困难以及完成的作品发布到自己的QQ空间，班上的每个人都能看到，然后教师和其他同学根据要求，对其进行探讨、交流和评价，相互介绍学习的成功经验，合作探讨解决遇到的困难，指出作品做得好的地方和不足之处，并提出改进意见，再由学生进一步完善。如此反复改进完善，学生既学到了知识，熟练了技能，又创作出了更优秀的作品;教师则可以即时了解学生的想法、心态，从中发现教学的问题，并即时调整教学方法和策略，改进教学效果。突出了评价的改进、鼓励和调节的作用。
QQ空间交流评价法，它不仅关注学生的学业成绩，而且更重视取得成绩的过程。有助于了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，以便培养学生的思维能力、创新能力和分析解决问题的能力。有效地督促学生合作探究学习，并实时监控、管理学习过程，提高学习效率，促进学生在原有水平上的发展。
四、学生自评、互评法
我们每一位教师在评价方面，要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的互评和自评，讲究评价的方式方法，让每个学生都能得到充分的发展。
(一)学生自评
学生自评由教师组织学生自主进行。事前，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出明确要求。
学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在一级指标四个维度的表现，用“★”作为标准，4颗星以上为“优秀”， 3颗星为 “良好”，2颗星为“中”，1颗星为“还要加倍努力”。最后写出自己对本章的学习心得，表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在四个维度确定1个分数。
(二)学生互评
学生互评是在自评的基础上进行，学生以4～6人为一组，采取任务驱动法，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记，作为学期总评的依据之一，学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分，作为学生互评的最终得分。
学生通过自评及互评，了解了自己在学习中存在的问题，总结不足之处，提出改进的建议，及时改进。
(三)网上互评。教师也可以通过网络，将优秀的作品放到校园网上展示，以提倡全校学生间进行学生自评、互评，肯定学生的成绩，鼓励他们继续积极投入到学习中。
评价是一门艺术，是促进学生进步、发展的重要手段，是教学过程中的重要环节，是提高信息技术教学质量和学生信息素养的重要保证。因此，在以后的教育教学中，我们要继续不断努力探索、研究信息技术课程的评价机制和评价方法，深入分析这些方法的优点、局限和适用的内容，不断改进创新，形成一套能够从各个方面科学、合理评价学生学习与进步的机制，促进信息技术教育教学健康发展。
第三篇：中学信息技术课程评价的方法与实践
时间：2002-8-27 15:35:06 来源：网络科技时代 作者：陈晓明 孙颖
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。
信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。 信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生;帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信;关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。
一、评价方式的多元化
教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出，“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。”“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程;也是学生的一个创造过程。”因此，信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程当中，使学生在学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，变被动应考为主动测评，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。为此，信息技术课评价体系应包括基本概念、基本技能、作品创作和综合应用。在测评过程的不同阶段，测评的重点和要求应有所不同。 1.基本概念的测评
信息技术基本概念包括信息与信息技术的相关知识，计算机基本操作，网络的基本原理、基本常识以及与信息技术相关的网络文化、网络行为规范和信息伦理道德等。基本概念属信息技术应知应会的常识性内容，为减轻学生的记忆负担和应试负担，测评宜采用客观题题库测评的方法，将题目按学习阶段分类，对不同的学习阶段进行分类测评。
客观题的测试可采用网上在线考试的方式，每次时间为20分钟～40分钟不等。因采用网络在线测试，题目可以是随机产生的，包括客观题选项的顺序也可以是随机产生的，这样，当题库的题量不断增大时，就可以保证不同考试中试题的低重复率，有效地提高了测评过程的客观性，从而使测评结果更加科学。测试结束后，可以立即得到测试成绩，减轻了教师的阅卷工作，同时学生也可以进行多次测试，减轻了考试压力。
2.基本技能的测评
信息技术基本技能测评是学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价，因此，测评的重点在行动的定型化方面，即实际操作时要求迅速、流利，既要保证操作时的正确和切实可行，又要保证效率高，结果好。所以，测评过程中不仅要有不同时期阶段性的测评数据，更要用一个测评过程反映学生操作技能的提高幅度。通过过程测评，激励学生努力训练，迅速提高。 以打字技能为例，学生在学习信息技术中必须要过打字技能关，不管用什么输入法，学生一定要熟练掌握一种输入法，这一方面能消除学生对计算机的神秘感和心理障碍，同时能为提高计算机的基本操作技能打下良好的基础。对于打字，学生要了解不同的汉字输入法的概念、编码方法以及优缺点，选用什么输入法需要学生自己确定;提高打字技能只能靠学生的勤学苦练，训练是一个艰苦的过程，要持之以恒，因此，测评可以采用分阶段多组测试的方法，从一开始训练就作测试，让每一位学生知道自己的初始状态，随后每周测评一次，记录每次的打字速度，最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准，而是在要求达到基本速度的同时，综合考虑训练时的速度提高率来确定打字技能的最终成绩。可确定打字的基本速度为30字/分钟，这是人一般的思维速度，而打字速度突破每分钟30字，学生也基本已能做到盲打和对计算机操作自如。这样的测评过程可以激发学生刻苦训练的积极性，如果在练习中配合一些打字训练游戏和班内、年级内的小竞赛，则更能使枯燥的练习变为有趣的活动。 3.创作能力的测评
对信息技术的应用能力测评，是评估学生将所学到的信息技术技能用于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的基础，是信息技术学科的重点培养目标，也是将信息能力迁移到其他学科学习、实现信息技术与学科整合的重要途径。当前许多应用软件已向智能化、傻瓜化发展，学习软件的应用方法已不再是重点和难点，但软件的应用，特别是应用工具软件创作自己的作品，是培养信息素质和提高创新能力的主要渠道。因此，在对学生进行信息技术测评中，应将其放在重要的地位。
创作能力可以随着学习不同的工具软件分别进行培养和测评，如在学习了字处理软件后，我让学生们上机制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。刚刚接触这样的题目，学生们都感觉有些无从下手，他们只想到要大量的输入文字，却忘记了网上的资料是多么的丰富多彩，在看到身边的个别同学下载网上的文字和图片进行排版时，大部分学生也就豁然开朗了。于是，学生们的作品有的采用文字下面配有底图的方式，有的采用小块文字拼凑的编辑方式，有的利用表格来划分彩报各部分的内容，真是五花八门。这正是信息技术教育中所要体现的多元化教育思想。接触信息技术课的首次创作，使学生们感到获取信息的途径和处理信息的手段是多种多样的，他们开始跃跃欲试地向同学和老师展示自己的发散性思维：在接下来学习数据处理软件时，学生们已经能够主动地用学到的知识解决生活中的实际问题，他们开始自己选题，用Excel软件解决父母身高与子女身高之间的关系、十年来人们消费水平的变化、全国足球甲A联赛的各队积分和球队相关数据等问题。而且，在实际操作中，他们开始不满足于教材中介绍的知识，强烈的求知欲望使他们的自学能力得以提高，他们开始自学Excel中的其他函数，主动学习和研究的风气日渐形成。
创作能力的测评过程同时也是学生们再学习、再提高的过程。在前两次的创作中有部分同学的选题不是很好，致使所创作的作品趋于平淡，因此，在学习了图像处理软件以后的创作能力测评中，教师有意地提示学生们可以以社会上的热点话题为主题(如北京申奥、环境保护、爱心助学和节约水资源等)，设计一幅图像。要求主题明确，内容健康向上，恰当运用前面学习的知识点，作品要有创意、有创新，图像的合成不要太生硬，注重图像的色彩搭配、作品的美感和艺术性。在让学生们了解了图像的创作不仅需要操作技能，还需要自身的知识素养和美学素养的同时，教师还为学生们提供了可以互相交流、互相帮助、互相学习和共同提高的氛围。在多种知识的组合下，在“成就感”这个内驱力的驱动下，每个学生都力争做出特色，显示才能。创造潜能的发挥、发散性思维的培养正是创作能力测评的宗旨。 创作测评的时间一般较长，可以是一周的时间。测评结果以等级进行评定，对于能独立完成基本要求的作品给予良好以上的成绩，但要鼓励有特色和创新的作品。在不同创作中，一方面使学生掌握不同的应用技巧，另一方面也逐渐培养学生的综合能力。这样的测试使每个同学都有不同程度的提高，而这样的提高是综合素质的提高，不是考完试就忘了的灌输的知识，它将是终身受益的“能力”。
4.综合应用能力的测评
信息技术教学的最终目标是培养学生的信息意识和信息素养。只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才能真正达到信息技术教学的这一目标。测评综合能力是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。
如学习了电子幻灯的制作后，可以要求学生做一个专题的讲演稿。测评时，要求学生用自制电子幻灯在全班就自己的专题做讲演，测评是对学生的整个讲演做评定，此时，信息技术仅作为讲演的工具。在讲演中，要求其他所有学生认真听讲，并按评价标准为讲演者打分，学生成绩由现场全体学生为其打分的平均分和自己为其他同学所打分与平均分的两个相关性因素构成。这样，学生为其他同学打分的质量也将成为自己成绩的一部分，学生既是受测试者，也是测试者，在评分的过程中，还能学习其他同学的优点。 而在网页制作的测评中，除了方式上继续沿用讲演测评的方法以外，为了使网页的内容更丰富，同时培养学生的协作能力，可鼓励学生以小组方式制作网站。在测评的一个周期内，几名学生自愿组合，分工完成一个专题网站，要求小组的每名成员要有明确的个人任务，测评讲演中每名学生要对自己所负责的内容负责，也要考虑整个网站的总体结构和风格。在评定成绩时，除了讲演能力、网站内容和打分相关系数以外，合作能力也将成为测评中的一个主要因素。
二、评价主体的多元化
在评价主体的多元化方面，我们不仅将教师和学生作为评价的主体，参与评价，在评价中提高实践能力，同时也利用网络的优势，将学生的作品发布出去，把网友也作为评价的主体，参与评价，为学生们的作品提供建设性的指导意见。
总之，课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学;不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养的激励作用。一套合理正确的评价体系将促进课程的改革和发展。
三、几点体会 1.注重评价过程
信息技术课程的评价，更看重评价的过程。授之以鱼，不如授之以渔。综合任务的完成没有统一的答案，结果是多元化的。在评价的过程中，要给学习有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息和处理信息的方法，才是信息技术教学的根本。
2.多为学生们提供相互学习的机会
信息技术学科与其他学科的不同之处在于，它的评价过程较长，评价题目和方法也是较早公布的。学生们在长时间的个人创作中积累的经验和制作技巧，在交流中会得到进一步提高。 3.对教师提出了更高要求
评价体系对教师提出了更高的要求。学生们在操作中遇到的实际问题，许多是课本中不曾涉及的，要求教师能及时有效地给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教师的专业知识，还包括学生们选题中涉及的各方面、各领域的知识，这些都需要教师有所了解。 以上是笔者在信息技术教学中的一点体会，整个测评体系仅是一个雏形，要在今后的教学实践中不断完善，作为先期抛出的一块砖，希望能得到同行的指导。
第四篇：信息技术与课程整合课例评价报告
课例1《Season》
在《season》中，教师比较科学合理地运用了以信息化手段为主的多种教学手段，不仅有力地支持了学生对知识意义的建构、解决问题和完成学习任务，而且明显地提升了学生学习的水平，体现出了信息技术在创建理想的教学环境、提高教学的质量和效益和全新的教学方式与学习方式方面的关键性作用。实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。 我认为本节课做得好的方面如下：
⑴在本节课中，教师利用丰富的网络资源和多样的学习活动，如自编自演故事、同桌交流会话、角色扮演等，为学生营造了一个轻松、活泼的语言学习环境。不仅训练了学生听、说、读、写等各方面的能力，而且培养了学生协作交流能力和综合运用知识进行表达的能力。 ⑵王老师使用了语音室，体现了教师根据学生的实际，学科的实际，教学内容的实际情况，使用相应的技术辅助教学。完全与信息技术与课程整合的六大优化策略相符合。
⑶在Step 1 :Warming up阶段，Free talk 为学生提供一张新年和
圣诞节的图画，Revision出示一张服装店的图画，这利用了小学生直观形象思维能力强的特点，有助于学生直观形象思维能力的发展。
⑷Step 2:Presentation用猜谜的形式学习新单词可以激发学生的学习兴趣。
⑸Step 3播放歌曲，可以激发学生的学习兴趣，也巩固新学单词。 ⑹在教完单词后，王老师引导学生练习了两段对话，并且先后两段对话，由易到难，由浅入深，降低了教学难度，符合小学生接受能力循序渐进的特点。
⑺每次学生两两对话，之前王老师尽量T-S示范，利用了小学生善于模仿的特点，降低了对话的难度，增强学生表演对话的自信心。
⑻步骤清晰，讲练结合，重难点突出。
下面是本人认为值得商榷的地方：
⑴spring , summer, fall (autumn ) , winter这几个单词是生词，可在教读音之前就点名学生读，如spring和winter两个单词是生词，可老师是在呈现图片后马上叫学生读，然后又带领全体同学多遍朗读，给人以作秀的感觉。
⑵王老师用全英语组织教学，可是好像没有考虑学生听力能力。比如讲spring及season后，老师问“What season is it?”学生都没一点反应，我觉得，学生至少应该会说“It’s….”因为“What’s this/that?”的回答学生应该朗朗上口了。还有在讲fall(autumn)时，老师问“What color is it?”“Is it red?”“Is it yellow?”学生都也没一点反应。对于颜色词及它的简单问答，学生应该早就掌握了。要不就是老师平时，用英语组
织教学比较少，不然学生就不可能反应这么慢。
⑶Step 4:创设情境里的那段话似乎难了些，学生操练的时间又很短，学生在表演的时候结结巴巴，王老师似乎没介意，很快进行下一步听录音阶段，让人感觉这一步有点像走过堂。
课例2《找春天》
一，教学设计：
1，课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。
2，教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。
3，学习者特征分析：学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。
4，教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、ppt，以及阅读材料。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。
二，实施过程：
安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。
教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了“教师主导，学生主体”的思想。
三，有待改进：
1，知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出示。
2，有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验后进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。
3，部分教学媒体ppt比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化。
4，本节课没有重视小组合作学习，学生可以小组讨论自己心中的春天，以便资源共享。
5，时间安排不合理，以至于最后环节时间仓促。并且时间分配有点平均，没有突出重点。
以上只代表个人意见，不当之处敬请谅解与指正。
课例3《电磁继电器的应用》
这是人教版八年级下物理的内容，这节课属于“电磁继电器”这节的继续和延伸。在这节课的学习中，让学生应用所学的物理知识，利用电磁继电器制作出报警电路，解决实际问题，了解电磁继电器在现实生活中的作用以及对人们生活的影响，同时也拓宽学生的知识面，是属于“物理走向社会”的内容。
信息技术与学科课程整合，不是把信息技术仅作为辅助教或辅助学的
工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。
在这节课上，信息技术创设了适当的学习环境也提供了丰富的学习资源，信息技术已经成为学生学习的有效工具，有效促进了学习方式的转变，培养了学生的信息素养，提高了学生利用信息技术解决问题的能力，大大提高了学习的效益。如：教学开始阶段利用录像，使同学们看到自动化生产线和高电压危险环境中使用了许多的电磁继电器，体现了教学内容呈现方式的转变，拉近了学习内容与生产生活实际的联系。教学之中利用课件展示、实物展示、图片展示等做法，又使学生们迅速理解了继电器的构造和工作原理。尤其让学生利用仿真物理实验室开展简单的电路设计，使同学们能在虚拟的环境下，在人机交互中应用继电器进行设计，不仅达到及时修正使用错误和强化正确设计的目的，而且大大提高了学生的信息素养。
仿真物理实验室这一工具软件的支持是实现学生自主设计探究的关键，大大提高了学生学习的层次和效益，解决了传统教学无法解决的问题。
重新选择教学材料并确定了教学内容，使得《电磁继电器》的教学体现出一种生气，更加富有“时代感”。
我觉得这节课还是比较成功的，具体体现在：
1、本课比较成功地将信息技术与课程整合结合起来，制作了精美的课件，对教学媒体的选择基本到位。
2、本节课在一定程度上体现了先进的教学思想。体现了三维教学目标，目标阐述清楚、具体、可评价。
3、对学习者特征分析准确。
4、教学过程设计思路清晰，条理清楚，课堂上部分体现了了自主、合作、探究的学习方式。活动设计有层次性，体现了学生不同阶段的能力要求。
5、培养了学生动手及解决问题的能力、合作探究的能力。 值得商榷的地方：
1、我认为在教学实施过程中，对于一些难点内容，比如让学生设计和完成的实验，教师应该给学生充分的引导才行，不然全体学生不一定都能完成任务。
2、我觉得整堂课老师的主导作用并没有得到体现，这样就导致学生的主体作用也得不到很好的发挥，
3、应该增加师生共同探讨的时间，学生设计好了以后，应该把学生的方案进行展示，或让学生先进行讨论，老师、学生来帮助判断看看每组方案的可行性。这样学生从实验中才能得到更大的收获。
4、教师缺乏对学生应有的正确的评价，课堂气氛沉闷。
第五篇：希望学校信息技术课程评价方法与实践
希望学校
信息技术课程评价方法与实践
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。信息技术评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。信息技术评价应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生;帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
信息技术学科作为一门新兴学科，在信息时代高速发展的今天，信息能力已成为现代人要有读、写、算之后必须具备的第四项基本能力。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出：“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。„„信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程;也是学生的一个创造过程。”因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考为主动。基本概念的测评：信息技术基本概念包括信息与信息技术的相关知识，计算机基本操作，网络的基本原理、基本常识，以及与信息技术相关的网络文化、网络行为规范、信息伦理与道德等。基本概念是信息技术应知应会的常识性内容，为减轻学生的记忆负担和应试负担，测评采用客观题题库测评的方法，将题目按学习阶段分类，对不同的学习阶段进行分类测评。客观题的测试可采用网上在线考试方式，每次时间为20分钟～40分钟不等。因采用网络在线测试，题目可以是随机产生的，包括客观题选项的顺序也可以是随机产生的，这样当题库的题量不断增大时，就可以保证不同考试中试题的低重复率，有效地提高了测评过程中的客观性，从而使测评结果更加科学。测试结束后可以立即得到测试成绩，减轻了教师的阅卷工作，同时学生也可以进行多次测试，减轻了考试压力。
基本技能的测评：信息技术基本技能测评是学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价，因此，测评的重点在行动的定型化方面，即实际操作时要求迅速、流利，既要保证操作时的正确和切实可行，又要保证错误少，效率高，结果好。所以，测评过程中不仅要有在不同时期阶段性的测评数据，更要用一个测评过程反映学生操作技能的提高幅度。通过一个过程的测评，来激励学生努力训练，迅速提高。以打字技能为例，学生在学习信息技术中必须要过打字技能关，不管用什么输入法，学生一定要熟练掌握一种输入法，这一方面能消除学生对计算机的
神秘感和心理障碍，同时为提高计算机的基本操作技能打下良好的基础。对于打字，学生要了解不同的汉字输入法的概念、编码方法以及优缺点，选用什么输入法需要学生自己确定;提高打字技能只能靠学生的勤学苦练，训练是一个艰苦的过程，要持之以恒，因此，测评可以采用分阶段多组测试的方法，从一开始训练就作测试，让每一位学生知道自己的初始状态，随后每周测评一次，记录每次的打字速度;最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准，在要求达到基本速度的同时，综合考虑训练时的速度的提高率来确定打字技能的成绩。确定打字的基本速度为30字/分，这是人一般的思维速度，而打字速度突破每分钟30字，学生也基本已能做到盲打和对计算机操作自如。这样的测评过程可以激发学生刻苦训练的积极性，如果在练习中配合一些打字训练游戏和班内、年级内的小竞赛，则更能使枯燥的练习变为有趣的活动。
创作能力的测评：对信息技术的应用能力测评，是评估学生对所学到的信息技术技能用于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的基础，是信息技术学科的重点培养的目标，也是信息能力迁移到其它学科学习，实现信息技术与学科整合的重要途径。当前许多应用软件已向智能化、傻瓜化发展，学习软件的应用方法已不再是重点和难点，但对软件的应用，特别是应用工具软件创作自己的作品，是信息素质的培养和创新能力的提高的主要渠道，因此，在对学生进行信息技术测评中，应将其放在重要的地位。创作能力可以随着学习不同的工具软件分别进行培养和测评，如在学习了字处理软件后，我让学生们上机制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。刚刚接触这样的题目，同学们感觉有些无从下手。他们只想到要大量的输入文字，却忘记了网上的资料是多么的丰富多彩，在看到身边的部分同学下载网上的文字和图片进行排版时，他们也就豁然开朗了。同学们的作品有的采用文字下面配有底图的方式、有的采用小块文字拼凑的编辑方式、有的利用表格来划分彩报各部分的内容，真是五花八门，这正是信息技术教育中所要体现的多元化教育思想。接触信息技术课的首次创作，使他们感到获取信息的途径和处理信息的手段是多种多样的，他们开始跃跃欲试的向同学和老师们展示他们的发散性思维„„;在接下来学习数据处理软件时学生们已经能够主动的用学到的知识解决生活中的实际问题，他们开始自己选题，用Excel软件解决父母身高与子女身高之间的关系、十年来人们消费水平的变化、全国足球甲A联赛的各队积分和球队相关数据等问题，在实际操作中他们开始不满足教材中介绍的知识，强烈的求知欲望使他们的自学能力得以提高，他们开始自学Excel中的其它函数，主动学习和研究的风气日渐形成。创作能力的测评过程同时也是同学们再学习再提高的过程;在前两次的创作中有部分同学的选题不是很好，致使创作作品趋于平淡，因此在学习了图像处理软件以后的创作能力的测评中，教师有意的提示同学们可以以社会上的热点话题为主题(如北京申奥、环境保护、爱心助学、节约水资源等)，设计一图像文件。要求主题明确，内容健康向上，恰当运用前面学习的知识点，作品要有创意、有创新，图像的合成不要太生硬，注重图像的色彩搭配，注重作品的美感和艺术性。在让同学们了解了图像的创作不仅需要操作技能，还需要自身的知识素养和美学素养的同时，教师还为学生们提供了可以互相交流、互相帮助、互相学习、共同提高的氛围。在多种知识的组合下，在“成就感”这个内驱力的驱动下，每位同学都力争做出特色，显示才能。创造潜能的发挥、发散性思维的培养正是创作能力测评的宗旨。创作测评的时间一般较长，可以是一周的时间。测评结果以等级进行评定，对于能独立完成基本要求的作品给
予良好以上的成绩，但要鼓励有特色和创新的作品。在不同创作中一方面使学生掌握不同的应用技巧，另一方面也逐渐培养学生的综合能力。这样的测试使每个同学都有不同程度的提高。而这样的提高是综合素质的提高，不是考完试，就忘却了的灌输的知识，它将是终身受益的“能力”。
综合应用能力的测评：信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养，只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其它学科的学习中，才真正达到了信息技术教学的目的，才为课程整合打好了基础。测评综合能力是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。如学习了电子幻灯的制作，可以要求学生做一个专题的讲演稿，测评时要求学生用自制电子幻灯做一个讲演，并在全班就自己的专题做讲演，测评是对学生的整个讲演做评定，此时信息技术仅作为讲演的工具;在讲演中要求其他所有学生认真听讲，并按评价标准为讲演者打分，学生成绩由现场全体学生为其打分的平均分和自己为其他同学所打分与平均分的相关性两个因素构成;这样，学生为其他同学打分质量也将成为自己的成绩的一部分，学生既是受测试者，也是测试者，学生在评分的过程中也学习了其他同学的优点。在网页制作的测评中，除了测评方式继续了讲演测评的方法以外，为了使网页的内容更丰富，同时培养学生的协作能力，鼓励学生以小组方式制作网站，在测评的一个周期内，几名学生自愿组合，分工完成一个专题网站，要求小组的每名成员要有明确的个人任务，测评讲演中每名学生要对自己所负责的内容负责，也要考虑整个网站的总体结构和总体风格。在评定成绩时，除了讲演能力、网站内容和打分相关系数以外，合作能力也将成为测评中的一个主要因素。
信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价方式的多元化。在实践中，我们将评价方式定位于基本概念的测试、基本技能的测试、作品创作能力的测试和综合应用能力的测试;在评价主体的多元化方面，我们不仅将教师和学生作为评价的主体，参与评价，在评价中提高实践能力，同时也利用网络的优势，将学生的作品发布出去，将网友作为评价的主体，参与评价，为学生们的作品提供建设性的指导意见。总之，课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学;不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养的激励作用。一套合理正确的评价体系将促进课程的改革和发展。
实施评价过程的几点体会：
1、信息技术课程的评价，更看重评价的过程。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。综合任务的完成没有归一的答案，结果是多元化的，在评价的过程中，要给学习有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息的方法，才是信息技术教学的根本。
2、多为学生们提供相互学习的机会。信息技术学科与其他学科的不同在于，它的评价过程较长，评价题目和方法也是较早公布的。同学们在长时间的个人创作中积累的经验和制作技巧，在交流中会得到更有效的提高。
3、这种评价方法对教师提出了更高的要求。同学们在操作中遇到的实际问题，许多是课本中不曾涉及的，要求教师能及时有效的给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教师的专业知识方面的，还包括同学们选题中涉及的各方面、各领域的知识，这些都需要教师有所了解。