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生态文化校园文化论文 篇1：
校园自然生态文化与教育生态文化和谐共生机制
【摘要】高校校园文化建设与教育生态文化建设的严重失衡，阻碍了高校的进一步发展。尽管学术界从不同的角度提出了推进校园生态文化与教育生态文化的保障机制，难以遏制校园生态文化与教育生态文化下滑的势头;本文运用生态学与管理学的知识与方法对特殊复杂的校园生态文化与教育生态文化失衡问题进行应用性研究。同时运用马克思主义理论对高校文化生态平衡可持续发展予以深入研讨，把所描述的校园生态文化与教育生态文化现状与一般的社会生态现象联系起来进行思考。
【关键词】校园自然生态文化 教育生态文化 和谐共生机制
佩切伊提出的生态文化的基本内容是：运用生态学观点和研究方法，构建符合生态学理论的思维观念、生产方式、经济体系、管理法则，以生态学的理论与方法来认识、解释、解决现实问题。臧树良教授从工程建设的角度提出了“生态校园”的概念。20世纪初于巍提出了“校园生态文化”的概念，即校园生态文化包含物质生态文化、精神生态文化、制度生态文化和行为生态文化等。尽管学术界对校园生态文化概念还没有统一的界定，学术界普遍认同的观点是：校园生态文化是指高校师生及管理者同步作用于校园及与其相关的生活环境，体现师生的行为观念和行为体系，是师生共同作用及改造环境的产物，具有时代性、和谐性及整合性的特点。大部分学者单一因素來研究解决校园生态文化与教育生态文化建设问题，没有理清校园生态文化与教育生态文化系统各要素之间的比例关系;没有把大学校园文化看成一个处于动态平衡的教育生态系统去审视，更没有对其高效和谐运转的规律及机制进行阐述。针对高校生态文化与教育生态文化在运转过程中的失衡表现，文章从教育生态学角度提出解决该问题的具体方案。鉴于高校生态文化和教育生态文化在改革发展过程中的一系列失衡问题的研究，必须突破本学科研究视角及研究方法，才能更有效的解决当前高校校园文化的失衡问题。
一、校园生态文化与教育生态文化失衡的表现及根源
校园物质文化建设存在较大形式主义，追求规模、搞外延扩张;校园生态文化软实力方面不够重视;特别是近年来高校校园文化建设存在商业化严重，师生创新实践能力欠缺;高校教师学术不端等行为的频频发生。究其根源是高校管理者校园生态文化意识相对薄弱，缺乏一定的生态文化观，生态实践行为有待提高;校园生态文化建设各文化要素之间比例失衡、校园亚文化和主流文化生态失衡。更为重要的是缺乏高校校园生态文化的基本原理研究;没有把校园生态文化与教育生态文化看成一个整体来研究，没有理清教育生态文化的生态因子及构成校园生态文化和教育生态文化的要素及各要素之间是时刻进行物质、信息、能量的转换。
二、校园生态文化与教育生态文化建设意义
求真育人是生态大学的灵魂和功能，也是校园生态文化与教育生态文化达到和谐统一的标志。校园生态文化往往以大学文化的外在形态和生态形象呈现，教育生态文化是现代大学安身立命的根基和血脉;校园生态文化与教育生态文化的有机结合使大学呈现出不同的外在个性特点及特色，才能成为莘莘学子仰慕向往的魅力之校。校园生态文化与教育生态文化的和谐程度，关系着大学的战略高度及核心竞争力;进一步挖掘、优化和充分利用教育资源，实现两者的和谐统一;为进一步激发师生创新精神、提高自身综合素养，为高校的长远发展营造一个“百家争鸣”的学术氛围;以此来带动高校校园生态文化的蓬勃发展。以此提升高校的办学内涵和层次，推动大学可持续发展。
三、如何构建校园生态文化与教育生态文化和谐共生机制
合理配置校园生态文化资源，高校管理者及全体师生应为做好校园生态文化和教育生态文化的开发、保护尽一份力量，培育具有自身特色的学术文化生态环境，是推动高校不断发展的内在动力。首先应该意识到校园生态建设是一项长期的、系统的工程。首先，充分利用高校校园文化建设的实践与理论指导。其次理清高校校园生态文化和教育生态文化的系统及各构成要素之间的生态联系;再次是高校管理者及教师应牢固树立和谐生态化的教育育人理念、结合学校自身情况进一步深化教育教学课程改革。最后是增强校园生态文化对教育生态文化的服务意识及教育生态文化对校园生态文化建设的促进作用。
参考文献：
[1]赵业丽.大学生生态文化教育现状及成因探析[J].科技文汇.2018年7月（中）（总第428期）
[2]王利君.高校生态文化建设的能动性研究[J].文教资料.2017年第18期（总第758期）
[3]李晶晶，李新慧.国内关于生态文化建设研究综述[J].佳木斯职业学院学报，2018年第4期（总第185期）
[4]向祖强，张积家.心理健康教育教师的有效工作技能：基于生态文化的考察[J].教育研究.2018年第7期（总第462期）
作者简介：
栗明伟（1985-），汉族，硕士研究生，高校助教，研究方向：教学论。
作者：栗明伟
生态文化校园文化论文 篇2：
生态文化教育与大学校园文化的交融
摘 要：高等教育为了实现可持续发展的目标，培养建设生态化社会的合格人才，需要借鉴生态文化理念，实现生态文化教育与大学校园文化的交融。要改变教育观念，以生态文化的理念构建大学校园文化；要把创建校园生态文化作为一个长期的过程；要把校园生态文化列入大学德育工作的新课题。
关键词：生态文化；校园文化；教育
生态原本是生物学的概念，今天，生态文化早已突破单纯的环境科学而扩展到了人类学、社会学以至整个人文社会科学，渗透进人们的生活。它反映了一个事实，即全新的生态化社会正在形成，教育作为社会大系统的子系统，必然也存在自身的生态文化。生态文化是人类文化的最新趋向，是科学文化发展的必然趋势。高等教育为了实现可持续发展的目标，培养建设生态化社会的合格人才，需要借鉴生态文化理念，致力于生态文化教育与大学校园文化的交融。以生态文化的理念构建大学校园文化必将引发教育观念的变革，生态化的观念与思维将成为大学校园文化的新潮流。但也应看到，目前许多教师的目光大多停留在生态系统的物质层面和外部层面，即只是关注人与其环境之间在物质能量方面的交流和转换，因而缺乏人文价值取向和人文关怀，只是停留在一种孤立的肤浅的层面上，尤其是新校区校园文化的建设还存在种种认识上的差异和误区。
一、大学生态文化教育不只是追求视觉上的生态性，更重要的是意识、观念、行为等方面的生态性
大学校园生态文化是新型的校园文化，它改变以往教育中“以人为本”的本位思想，指人在特定环境中具有主动受动的生态互动关系，强调人与环境的发展是协调持续的。在高校，校园生态文化具有两个显著特征：一是充满蓬勃旺盛、永恒不息的生命力。高校的主体是青年学生，它造就了文化的繁荣和充满朝气。二是和谐性和可持续性。从校园生态的角度来看，大学应建立生态人际关系，即人与人相互关心、和谐合作、协同进步的生态人际环境，造就可持续发展的文化氛围。南开大学老校长母国光曾说过：“办大学就是办一种氛围。”如果一所大学历久积淀的虽不见诸文字却弥漫于校园时空的舆论氛围和为多数人所认同的行为原则是和谐的、健康向上的，那么，生活在这一文化共同体中的个体，将受益无穷，这种校园生态氛围无疑将潜移默化地起到促进大学生成长的作用。然而大学的文化氛围不是一成不变的，校园文化与社会文化的关系是一个双向交流的过程。
一定时期的校园文化，总是以借鉴历史和现实社会大系统的各种成果为前提，从社会文化变革中吸收新的因素的。可以说，为大学提供物质需求和精神养料的和谐的文化氛围是大学校园的发展趋势。联合国教科文组织在《学会生存》中指出，“教育是一项巨大的事业，对人类命运具有强烈的影响”［１］９８。又指出：“如果人们集中力量培养‘完善的人’，而这种人又会自觉地争取他们个人和集体的解放，那么，教育就可以对改变社会和使社会具有人性做出巨大的贡献。”［１］84在新世纪，大学将日益走向社会的轴心，承担更多的历史使命。面对历史的呼唤，大学校园文化应致力于校园生态的探究与建设，注重人——教育——环境的和谐与平衡，加强对大学生的生态教育，让生态意识、观念、行为注入到每一位大学生的心灵之中，使其充分认识教育的生态功能。生态文化理念将给大学校园带来更广的发展空间，因为大学校园具有潜在的教育价值和教育功能。从可持续发展的角度看，大学不仅决定了学校当前的运行状况，也直接关系到学校的长远发展。现有的教育生态学表明：学校所具有的规模和组织结构、所提供的物质环境、所推崇的价值观念、所熔铸的行为模式等等，构成了受教育者个体的学习情境，它们对受教育者学习行为造成了明显的影响，受教育者个体在特定情景下所采取的特定行动，又改变着现实的情境，影响自身和其他个体的身心发展。因而，校园文化这一重要的生态因子，是大学可持续发展的重要因素。我们对教育的生态学分析，不仅应具有视觉的眼光．而且要注重人——教育——环境的浑然一体的氛围关系，这是未来大学校园文化发展的走向。
目前，高校的校园文化观是在长期传统科学教育的基础上形成的。传统科学注重基础性和应用性，表现出理性思维的抽象性和语言逻辑的形态，这些教育观念和目标注重现实功用性，因而偏于狭窄；在科学研究方法上偏重实证性，在人才培养上是以语言逻辑的理性因素为主体的教育，处处反映了浓厚的功利色彩。马克思曾尖锐地指出：“在我们这个时代，每一种事物好像都包含有自己的反面。我们看到……技术的胜利，似乎是以道德的败坏为代价换来的。随着人类愈益控制自然，个人却似乎愈益成为别人的奴隶或自身的卑劣行为的奴隶。甚至科学的纯洁光辉仿佛也只能在愚昧无知的黑暗背景上闪耀。我们的一切发现和进步，似乎结果是使物质力量具有理智生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量。”［２］校园文化也受这种传统文化观的影响，从科学的决定论立场出发去探索万事万物的符合严格因果规律的联系，在传统科学文化观的背后隐藏着硬梆梆的规则，而缺少开阔与奔放的文化胸襟。因而传统科学文化观不适应人类与环境的平衡发展，不能胜任人和环境共同走向现代化的教育目标，文化观应吸收生态学的思维方式，改造传统文化观念中的硬性规则，从生态文化的视角去探索大学校园文化的柔性思维模式。生态文化教育注重未来、注重综合平衡、注重信息资源，在人类社会进入到可持续发展的文明阶段，生态文化教育尤为重要。校园文化在各方面都应接受生态文化观的思维模式，用生态学的思维方法指导校园文化发展，以推进现代大学的可持续发展。
二、创建校园生态文化与其说是目标，不如说是一个长期的过程
校园生态文化构建需要学校师生员工积极参与，需要决策者(学校主管部门)、组织者(学校工作者)、参与者(教育承受者)的生态意识，需要形成自觉参与的良好机制，明确责任和目标，制订详细的实施方案和监督手段，确保行为效果，是一个长期的建构过程。在高校校园中，能直接影响到校园文化构建的行为主要是学校行为和个体行为。首先说学校行为。每个学校都要以生态观来看待自身的改革和发展，建设良好和谐的校园生态环境，宣传引导师生形成良好的生态世界观、价值观和发展观，改善学校的生态管理，加强生态资源配置和有效利用，突出教学改革的生态化进程，形成以培养人的全面发展为教学目标，建立课程体系多样化、教学手段合理化、思维方式多元化、学科建设最优化的生态教学改革格局，同时还应结合学校独特的历史文化、人文景观、办学精神和文化传统创建学校的生态品牌，形成良好的生态育人环境。再说个体行为。在校师生是个体行为的直接责任者，是校园生态文化构建的生力军。师生员工都应积极参与学校生态环境的建设和养护，根据自己的特长和专业优势制订相关的生态建设活动实施计划，结合各种文体竞赛、教学活动、学术讲座和日常行为，把持续和谐的生态观念传播到每一个行为人的思想和行动中去，要充分发挥各种媒体在生态建设活动中的教育、宣传、激励和监督作用，大力普及生态环境意识，倡导绿色行为，使之成为社会生态行为的表率。
校园生态文化教育的重要意义就是要培养具有现代素质的全面发展的人。因为“人是唯一具有内在价值的存在物，其他存在物都只具有工具价值，大自然的价值只是人的情感投射的产物”［３］。高校生态文化教育应是一个长期的过程。加强校园生态文化建设应注意以下几点：
首先，是思维方式的转变。在解决人与自然关系的问题上，传统的思维方式是纯科学技术的思维方式。人们对资源不足和生态环境恶化问题，并不是20世纪80年代之后才发现的，在此以前，一般只是将其作为一种学术的问题来处理，按照纯科学的思维方式做出一些补救工作。这样虽然取得一定效果，但只能治标不能治本，不能摆脱工业文明带来的危机。建设生态校园不能只在简单扩大物质利益层面上谋求发展，而应同时在文化层面上开辟新思路。当然，具体操作上离不开物质层面，但必须在人文理性的思维方式引导下，把物质层面的科学技术与文化层面的理性思考结合起来，形成生态效益的新的思维方式。
其次，是价值观的转变。由于工业发展，生产能力迅速提高，物质财富激增，形成了某种“供过于求”的虚假现象，使人们滋生了物质消耗主义、个人享受主义的价值观。这种错误的价值观使人们看不到或不愿看到日渐逼近的生态危机。实施可持续发展战略，要求人们转变这种错误的价值观，为追求人与自然、人与人、人与社会、当代与后世合理和谐发展，以人类长远利益为崇高目标的价值观。
再次，要体现人文关怀精神。人是生态文化的创造者。生态文化要求人们在充分认识自然的存在价值和生存权利的基础上，增强对自然的责任感和义务感，热爱自然，善待自然。它集中反映了人和自然的协调与和谐，因而体现了人文关怀精神。
三、生态文化不仅是校园文化的重要内容，也是大学德育工作的新课题
我国专家曾在制定《中国21世纪议程》时也论及我国公民的生态道德行为，将之界定为以下三条：（1）所有的人享有生存环境不受污染和破坏，从而能过健康健全生活的权利，并承担有保护子孙后代，满足其生存需要的责任。（2）地球上所有的生物物种享有其栖息地不受污染和破坏，从而能维持其生存的权利，人类承担有保护生态环境的责任。（3）每个人都有义务关心他人和其他生命，破坏、侵犯他人和生物物种生存权利的行为是违背人类责任的行为，要禁止这种不道德的行为。如何使未来的公民规范生态道德行为，教育负有重要的责任，而生态德育更是关键所在。正如原苏联生态伦理学者佩德里茨金提出的，“道德地对待自然界的规范，一旦变成人的内在需要，它就会在解决生态问题中起到重要作用”［４］。所以，把生态教育纳入高校德育工作，是人的素质教育的一个重要方面，是道德进化的结果，也是道德教育本质要求。生态教育是一种新型的德育活动，是教育者从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观出发，引导受教育者为了人类长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明习惯。其实质是要求人们以道德理念去维护生态平衡、保护环境和不可再生资源的持续利用。
从国外生态教育的发展历史看，20世纪70年代是生态教育的形成时期，西方国家一些大学建立环境科学系，如美国洛杉矶加州大学公共卫生学院设立了环境科学与工程系。20世纪80年代，环境教育观念发生转变，认识到环境问题不单是技术问题而且也是一个社会问题。心理学家弗洛姆说：“二十世纪尽管拥有物质的繁荣，政治与经济的自由，可是在精神上二十世纪比十九世纪病得更严重。”［５］1992年6月联合国环境与发展大会在巴西召开，在会议形成的重要文件《21世纪议程》中明确提出了可持续发展教育方针，要增进公众认识，促进培训。20世纪90年代初，美国一些高校就开始探讨高等教育中生态教育问题，他们规定，非环境类专业的每个学生必须接受生态教育，培养学生的环境意识和有责任的环境行为。这些有益的经验值得我们借鉴。加强大学生生态教育建设，注重对大学生可持续发展道德观的引导，是新世纪高校德育工作的新课题。
参考文献：
［1］联合国教科文组织，国际教育发展委员会．学会生存［Ｍ］．华东师范大学比较教育研究所，译．北京：教育科学出版社，1996.
［2］马克思恩格斯选集：第2卷［Ｍ］．北京：人民出版社，1972.
［3］吴玉福．谈天人合一［J］．自然辩证法研究，1994(8).
［4］潘懋元．新编高等教育学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，1996.
［5］ErichFrom:Thesomesociety.NewYork［Ｍ］．1955.
〔责任编辑：闫长生〕
作者：胡祖吉
生态文化校园文化论文 篇3：
高校校园生态文化运行机制的探讨
[摘要]构建高校校园生态文化运行机制，是推进高校校园生态文化工作科学化、规范化、制度化必然要求。要按照科学发展观的要求，紧密结合高校改革发展稳定的大局，实现校园生态文化建设工作的观念创新、方法创新和机制创新，以最大限度地获得校园生态文化建设的最佳效果。
[关键词]生态文化 经济文化一体化 预警系统
当今世纪是生态文明的世纪，又是世界经济文化一体化的世纪。大学生是掌握当代科技知识的主要群体，处于竞争的前沿，同时他们又更能够接受新事物，是传播和实践生态文化的准主力。提高大学生的生态文化素质有利于提高全民族的生态文明素质，从而有利于提高国家在国际上的竞争力。因此，构建高校校园生态文化运行机制，对于当代大学生在学习专业知识的过程中树立生态文明意识，通过生态文明教育，将专业知识的学习和保护生态环境相结合，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，具有重大意义。
结合高校工作实践，充分认识构建高校校园生态文化运行机制的现实意义
1.构建高校校园生态文化运行机制，是推进高校校园生态文化工作科学化、规范化、制度化必然要求
高校校园生态文化运行机制是以系统科学方法为基础，综合考虑与教学环境的关系，关注的不仅是学生，还关注整个学校及社会大环境，考虑教学的内容、方法、手段，也考虑学生的心理及对社会的贡献等。经济全球化大背景下的社会主义市场经济体制的完善和对外开放的扩大，使高校工作的外部环境和内容发生了很大变化。从根本上讲，高校教育是市场经济条件下的高校教育，市场经济是规则经济，是法治经济，更是生态经济，其所孕含的理念和内在的运行机制，要求高校校园生态文化工作克服随意性、短期性的做法，坚持走科学化、规范化、制度化道路，这既是把高校办成一所所高水平、高质量、高效率的学校的具体表现，也是续写素质教育动人诗篇、满足市场经济人才需要的必然要求。
2.构建高校校园生态文化运行机制，是解决高校校园生态文化建设存在的突出问题，提升高校教育整体功能的现实选择
在高校校园生态文化建设中，我们注意渗透生态教育，同时又感到无规则可循。构建高校校园生态文化运行机制，培养具有绿色生态环境意识的人才，这也是高校生态文化教育的重要内容。这就需要准确把握高校校园生态文化运行机制的深刻内涵，充分认识新阶段的高校校园生态文化运行机制的特征，找准高校教育工作与校园生态文化建设的内在联系，弄清生态文化如何运转，运行机制如何推动，讲求科学方法，遵循客观规律，增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性。培养学生的能力和素质，更重要的是使学生认识人与自然、社会、环境的关系，并以可持续发展的眼光来学习。让学生认识人文和科学、自然及社会的统一性，认识到教育对他们一生发展的重要作用。
3.构建高校校园生态文化运行机制，是创新校园生态文化工作方式，增强校园生态文化工作效益的有效举措
实现高校校园生态文化工作的最佳效益，不仅是现代教育行为科学和管理科学的具体运用，更是高校校园生态文化建设的直接出发点和落脚点。以便按照科学发展观的要求，紧密结合高校改革发展稳定的大局，实现校园生态文化建设工作的观念创新、方法创新和机制创新，以最大限度地获得校园生态文化建设的最佳效果。
客观分析当前高校校园生态文化新形势，正视校园生态文化工作存在的主要问题
近几年，经过不断的探索和实践，高校校园生态文化工作取得了新进展，工作机制不断完善，但是与新形势下加强校园文化建设的总体部署和要求相比，工作中还存在着不少问题和薄弱环节。主要表现在以下三个方面。
1.领导机制不健全，高校校园生态文化建设工作的“虚位”现象在一定范围内存在
一是思想认识不到位。一些院校领导对生态文化建设工作地位的认识不深，没有把党的教育使命与生态文化建设的基础性地位结合起来，自觉重视生态文化建设的意识不够，在实际工作中，“一手硬、一手软”的问题没有得到根本解决，在具体工作中生态文化的建设研究少、指导少、督查少，导致生态文化工作的地位不突出。二是领导责任不明确。有的院校领导对生态文化建设工作责任不明确，甚至不知道抓什么，怎么抓。抓具体措施和制度落实不到位，实践工作中缺乏理性思考，对情况了解不透，创新意识不强，工作随意性大。三是制度考核不严格。有的制度缺乏刚性要求和严格的考核，致使生态文化建设工作流于形式。主要是对落实的情况，落实的好坏，没有明确、具体、过硬的奖惩制约措施。
2.生态文化建设工作封闭运行，在体制外操作，“两张皮”现象在一定程度上存在
一是生态文化建设工作的社会化程度偏低。生态文化建设工作过去受封闭、单项因素的影响，蒙上了神秘色彩。长期保持着单向一维的思维方式，不能自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和束缚中解放出来，仍是沿袭传统的、封闭的“自身循环”法，使生态文化建设工作与大学教育形成“两张皮”，社会认同程度不高。二是生态文化建设工作资源整合不力。在生态文化建设工作资源建设投入上不够平衡，组织资源和社会资源呈分散状态，有效利用率较低。相对独立的所有制结构，在客观上又增加了资源整合的难度，生态文化建设工作阵地等资源还不能真正实现共驻共建、资源共享。三是生态文化建设工作的社会效益没有达到最大化。一些教职员工素质不高，对工作思考不深，对新形势、新矛盾、新问题研究不够，创新意识不强，工作方式方法与新形势新任务的要求不相适应的问题还不同程度地存在。
3.思维方式和工作方式相对传统，与大学教育的运行机制对接不够
近年来，高校生态文化建设工作的工作方式、思维方式虽然有所改进，但仍存在着计划经济思维的色彩，在工作上往往以行政指挥型为主，以自上而下为主，甚至有运动式“一阵风”的做法，有的习惯于“家长制”作风，不能尊重师生的主动精神和首创精神；有的依靠组织力量强势推动，不顾院校实际，不能站在群众的利益上想问题、作决策，挫伤了师生的积极性。
紧紧围绕院校工作中心，构建高校生态文化建设工作运行机制
1.落实党委管理生态文化建设工作责任，建立生态文化建设的组织领导机制
一是建立科学规范、操作性强的党委管理生态文化建设目标体系。要研究制定生态文化建设工作目标责任书，细化工作的内容，建立目标体系。坚持和完善“党委统一领导，书记负全责，分管领导具体抓，有关部门各负其责”的生态文化建设工作体制，构建一个上下配套、组织严密、职责明确、相互配合、团结协作的组织领导体系。二是建立责任人管理生态文化建设工作述职制度。高校党委要把管理生态文化建设工作作为落实党的十七大精神、作为和谐社会建设的战略来实施。党组织负责人真正担负起抓生态文化建设工作的政治责任，实现思想、精力、工作三到位和责任、考核、奖惩三落实。建立责任人向全委会述职制度，对责任人履行生态文化建设工作职责情况进行检查督促。三是建立刚性的管理生态文化建设工作责任目标考评制度。根据管理生态文化建设工作目标，建立量化评比、奖惩分明的工作考核机制。建立开放的考核工作体系，把生态文化建设工作目标与教育发展、业务工作目标结合起来，实行“双线目标考核责任制”，坚持定性与定量考核相结合。
2.紧贴经济社会发展实际，建立与高校教育工作相融合的开放运作机制
一是创新生态文化建设工作组织设置方式，不断提升组织功能。按照有利于高校教育发展，有利于加强生态文化建设工作，有利于加强对学生教育管理的原则，打破传统的组织设置格局，因地制宜，对生态文化建设工作组织的设置进行积极探索和改进，确保组织功能的正常发挥。二是健全高校基层校园生态文化治理结构，促进生态决策和科学管理。围绕制度建设，从制权、理事、循规入手，完善生态文化建设工作组织内部的议事和决策机制，全面推进高校基层生态文化建设工作。三是利用网络平台由单向说教向互动式生态文化教育转变。为师生学习生态文化创造便利条件，让他们不受时间、空间、自身素质差异的限制。充分运用网络手段，进行情境式、模拟式教学，开通生态文化网站，建立网上生态文化建设组织，开辟网上生态文化课堂，组织生动活泼的网上论坛活动，推进生态文化建设教育方式的良性互动。
3.强化素质教育，建设高校生态文化预警系统
大学教育生态化是高校校园生态文化教育的重要前提，大学生态文化教育必须要有一个生态理念指导下的管理模式和生态化的运行机制作保障。校园生态文化是高校核心竞争力的软实力，生态是竞争和秩序的有机结合。所以，建设高校生态文化预警系统作为社会统计指标体系中的一个子系统，首先它应满足预警系统的基本要求：互补性综合性可操作性。互补性要求指标体系内的各个指标能相互联系、相互补充；综合性要求预警指标具有高度的概括性，能准确灵敏地反映危及社会秩序的社会问题的产生和发展情况；可操作性要求每一指标都能以精确的数值表现。
按照高等教育本身的规律和各高校自身特点，建立一套完整的指标体系，确立相应的警戒点。在一定的软件支持下就可以对高等教育系统进行适时预警管理，以确保高等教育生态平衡。
参考文献：
[1]贺旭辉.论21世纪大学校园生态文化建设［J］.湖北社会科学，2004，（12）：150-152.
[2]吴鼎福.教育生态学［M］.南京：江苏教育出版社，1993：（12）.
[3]熊庆年.校园生态与新世纪的大学理念［J］.高教探索，2001，（1）：2-5.
[4]覃逸明，吴文亮.高校校园生态文化构思［J］.高教论坛，2003，(1)：134-136.
作者单位：淮海工学院文学院江苏连云港
作者：佟 瑛