“终身学习”概念于1994年11月意大利罗马举行的“首届世界终身学习会议”上被正式采纳。其内涵是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能, 它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。开放教育是成人教育的重要组成部分, 积极发挥开放教育先进的教育理念, 对学员开展成长式创新教学是实现终身学习理念的有效手段。教师根据学员的实际情况, 在教学各个环节进行科学合理的教学设计, 开展成长式教, 以“学为中心”指导学员成长式学, 从而达到教学相长、师生共同成长, 实现终身教育理念的目的。本文结合“一村一农民大学生” (以下简称“一村一”) 培养项目的教学阐述终身学习理念下开放教育成长式教学模式。
1“一村一”的办学宗旨
开放教育培养目标旨在培养适应社会生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型人才。2004年2月5日由教育部提出“一村一名大学生计划”, 该计划旨在提高农村农民的综合素质, 通过积极开展为“三农”服务的学历教育、大力开展农村实用技术培训。通过十几年的发展, 该项目取得了良好的教育成果, 为提高农村劳动力素质做出了贡献。如何深入实施项目, 使农民大学生在项目中实践终身学习理念, 成为名副其实的终身学习者, 带动家庭、带动家乡, 以点带面, 星星之火燎原, 逐步带动一方形成终身学习的氛围, 是值得教育者进行实践探索的内容。
2 终身学习, 教师成长式教
终身学习理念下, 教师首先要改变传统的教育观念, 转变“以教师的教为中心”为“学生的学为中心”, 激发学员开展学习, 并根据学员的特点和学习过程中遇到的问题进行有针对性的辅导, 不断学习、成长, 通过自我不断学习、成长带动学员的学习、成长, 在教学各个环节中实现成长式教学。
2.1 把握成人学员心理特点
教师成长式教, 体现在教师主动把握成人学员心理特点, 积极探索有效的教学方法, 因材施教、因需施教, 调动学员学习积极性、主动性, 提高学员学习效率, 增强学习过程的自主意识和自我调控能力。成人最有价值的资源是他自身已有的经验。很多学员自身拥有丰富的工作经验和生活经验, 动手能力、交往能力强, 教师引导学员联系实际获取知识和解决问题的科学方法, 利用教学案例、岗位实践或课堂讨论, 帮助学员理顺工学关系, 使“学习工作化、工作学习化”的终身教育理念深入人心。在开展“一村一”教学时, 要关注学员自身的学习动机、学习基础以及学习能力, 并了解学员所在乡村的实际发展现状及未来发展规划等, 以便引导学员制定符合自身发展的客观全面的学习计划。
2.2 教师自我成长
在知识经济时代、多元化社会背景下, 作为教师尤其是面对成人为教学对象的教师, 首先自己要不断学习。只有自我成长, 在开展教学时才能够游刃有余。教师的学习包括新的教学理念、不断更新的专业知识和不断丰富的教学技能等。终身教育将教育者与学习者关系进行了调整, 自主学习和自我教育成为终身教育的主要形式和途径。教师要加快知识的更新速度, 调整、优化知识结构, 适应时代前进的步伐。比如随着新农村建设步伐的加快, 教师在开展“一村一”教学时, 就需要积极更新新农村建设的知识, 以更好地指导学员开展学习和实践。
2.3 教学各环节的实施
终身学习理念最终要通过教师对教学各个环节的实施得以实现。
2.3.1 科学导学
开放教育所面对的学员, 学习目的、层次、年龄、基础参差不齐, 但学习动机更为明确。教师要通过导学环节, 对学员的专业学习计划、工学矛盾克服技巧等进行细致明确的指导。通过这些过程指导学员自主学习、自律学习, 真正使教师成为学习知识的引路人, 发现问题的启发人, 解决问题的参与人, 从而帮助学员学会学习, 掌握一定的终身学习的能力。比如在开展“一村一”教学时, 入学时以及开学初和学员进行系统的专业学习、学习方式的解说和指导, 帮助学员自主开展学习, 帮助学员顺利完成学业。
2.3.2 高效面授
面授环节是开放教育作为成人教育的特色环节, 也是为帮助学员掌握开展学习方法、技能的重要环节。成人学员一般存在工学矛盾, 集中学习时间少, 面授辅导成为面对面进行信息交流的宝贵机会。在这个环节, 教师精心备好课, 开展面授时既要考虑师生的双边互动, 又要注意信息的反馈, 并及时修正自己的教学计划、内容及方法, 以呈现教学效果的最佳状态。在开展面授辅导时, 教学活动应以学员的需要为前提, 强调教师的引导作用。比如“一村一”开展课程论文、社会实践报告和毕业作业撰写辅导时, 就要结合学员写作过程中遇到的实际问题开展教学, 边提问, 边收集反馈信息, 边选择教学内容和教学方式, 增强面授的时效性。
2.3.3 线上远程辅导, 开发建设教学资源
成人教育需要更多自由学习的支配时间, 开放教育学习另一个特色是学员可以随时随地学习, 而这个特色的实现依赖于发达的网络和网络媒介以及丰富的网络教学资源。开放教育不断引入现代信息技术的最新成果, 用以创设更加灵活、自主、互动的教育教学环境, “随人、随时、随地”地满足日益多样化的学习需求。开放教育是一个运用现代教育技术进行教学管理的远程开放教育系统, 多年来已逐渐形成了一个较为完善的教学体系, 具有其自身不可比拟的特点和优势。教师根据面授时和学员学习过程中反馈回来的信息, 积极开展线上远程辅导, 并积极开发教学资源, 解决教学难点。这就要求教师既要懂得教育教学理论, 又要掌握多媒体技术、网络资源的利用、处理和传输技术, 紧搭时代脉搏, 实现信息知识的传授、创新, 充分挖掘开放教育在终身教育体系中的潜力与活力。比如“一村一”在开展技能教学时, 教师通过制作视频、动画等让学员直观地开展学习。
2.3.4 实地开展社会实践, 指导毕业写作
学员在完成理论学习之后, 进入开展社会实践和毕业写作的过程。这个环节对于学员专业水平提升和综合能力的培养具有不可忽视的作用。教师细心指导学员开展社会实践, 帮助学员明确开展社会实践的意义和步骤, 掌握相应的方法, 并强调有关注意事项。教师耐心引导学员将理论应用于实践, 并将实践按照“提出问题、分析问题、解决问题”这几个方面形成毕业作业的写作思路。另外, 由于开放教育的特殊性, 教师要积极挖掘和充分利用学员自身资源, 以学员发展为基点, 不断发展教学实践基地, 结合专业主题, 指导学员开展社会实践。比如“一村一”学员很多本身就是农场主、村干部, 教师充分利用学员自身资源积极建设教学实践基地网络, 在完成教学的同时, 促进学员之间的相互交流。
开放教育的教学过程是教师按需授课、充分发挥教学指导作用的过程。
3 终身学习, 学生成长式学
开放教育教师的终身学习、成长式教最终要落实到学生的终身学习和成长式学上。
3.1 自主学
通过教师的导学和面授, 学员明确自身的专业学习目标, 制定可行的学习计划, 掌握必要的线上线下学习方法, 自主地开展学习。这样的一个学习过程以及多媒体应用的技能同样可以应用到其它学习上, 促进终身学习方法的掌握, 从而不断成长。比如“一村一”学员通过教师指导自主地开展园林专业课程的学习和应用, 不断积累植物识别和植物应用的经验, 这是一个不断成长的过程。
3.2 探究学
学习本身就是一个探究的过程, 学员在教师的指导下, 通过自身的实践、探究, 体会专业学习, 从而开展专业探究学习, 这个过程也是不断成长的过程。比如“一村一”学员在开展“园艺植物的种植和栽培”内容的学习时, 就可以结合生活中自己栽培的花卉植物的生长和管理进行观察、探究, 促进专业内容的学习。
3.3 协同学
开放教育学员的学习一个很大优势就是能够利用协同学习小组开展学习。教师通过帮助学员组成协同小组, 引导开展协同小组讨论。学员可以通过协同小组成员之间面对面的讨论、电话联系、QQ聊天、微信通讯甚至论坛等方式开展学习、生活的探讨和交流, 小组成员之间从陌生到熟悉, 从不了解到了解, 协同学习、共同成长。通过这些过程的体验, 学员掌握沟通、交流的技能和技巧, 实现终身学习、不断成长。比如“一村一”学员在开展社会实践时, 利用其中一些学员的实践基地积极开展专业实践, 交流实践体会, 撰写毕业作业, 真正实现协同学习, 增进协同小组的建设, 加强学员友谊, 每个学员在这个过程中得到不断成长。
开放教育的教学过程是开放式的师生、生生相互交流与共进的过程, 在这个过程中, 教师终身学习、不断成长, 引领学员终身学习、不断成长, 从而教学相长、师生共同成长。
摘要：“终生学习理念”是人自我不断成长必须具备的要素。开放教育是成人教育的重要组成部分, 开展成长式创新教学是实现终身学习理念的有效手段。教师根据学员的情况, 通过各个环节开展教学设计进行成长式教, 以“学为中心”指导学员成长式学, 从而达到教学相长、师生共同成长的目的。结合“一村一农民大学生”培养项目的教学, 从 (1) 终身学习, 教师成长式教 (把握成人学员心理特点、教师自我成长、教学各环节的实施) ; (2) 终身学习, 学生成长式学 (自主学、探究学、协同学) 两个方面阐述了终身学习理念下开放教育成长式教学。
关键词：终身学习,开放教育,成长式教学,一村一农民大学生