翻转课堂这一教学模式自2012年引入我国后迅猛发展, 很快被应用于不同教学对象、教学层次、教学内容中, 也广泛应用于护理教育的各个领域。为提高教学效果提供了一种可能的途径[1]。要想运用翻转课堂, 就必须有大规模的在线课程平台作为有力的支撑[2]。在线平台的形式有许多, 近年来在中国这种形式进行了多种多样的翻新和延伸。这其中清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发的一种基于手机微信平台的智慧教学工具“雨课堂”应运而生[3]。本研究在翻转课堂教学模式的实施时引入“雨课堂”这一线上教学平台。在“雨课堂”教师端, 教师可以依据平台提供的立体数据了解学生课前预习的进度、程度、知识难点[3]。学生使用“雨课堂”在课堂上参与实时答题、投票、弹幕互动、投稿展示, 交互性强。“雨课堂”可以记录教学全过程, 覆盖课前、课上、课后每一个环节, 实时生成立体化数据分析报表, 让教与学更明了[4]。现介绍如下:
一、研究对象
选取本校2016级助产专业专科2个班级的54名学生为研究对象。53名女生, 1名男生, 平均年龄19.8岁。《助产学》在第3, 4学期开设, 由同一教师授课, 教材选用魏碧蓉主编的《助产学》。
二、方法
(一) 教学课程安排
本课程共128学时, 其中理论课88学时。根据教学大纲、教学内容及培养目标, 结合“雨课堂”平台的功能特点将理论课中的重点和难点内容进行了翻转课堂的教学设计, 如女性生殖系统解剖、月经临床表现及调节、妊娠诊断、孕期管理、分娩机制、产褥期护理及保健、高危妊娠监护、妊娠合并糖尿病、骨产道异常、产后出血、产后感染等, 课堂学习共计30学时。
(二) 教学过程
(1) 教学过程为课前自主学习、课堂互动学习、课后巩固拓展3个环节。课前自主学习环节: (1) 教师任务:课前1周发布学习公告及学习任务清单;推送自主学习材料 (课前学习幻灯片、练习题、案例分析、MOOC平台学习链接、自制微课等) ;MOOC平台学习资源主要选用中国大学MOOC平台中天津医科大学的《助产学》及武汉大学的《妇产科学》课程学习资源。在“雨课堂”后台分析学生课前学习数据, 在讨论区可以解答学生疑问。 (2) 学生任务:以宿舍为基本单位, 分成8组, 每组6～7人;以小组为单位, 自学课件、教材、分析案例, 按时完成课前学习任务, 并通过“雨课堂”及时反馈问题。 (2) 课堂互动学习环节。通过课前自主学习, 学生已经初步掌握基本理论要点。在此基础上, 课堂互动学习以分享展示活动形式开展。 (1) 预习检测。借助“雨课堂”进行课前测试, 展示自主学习分析数据。帮助教师评估学生知识点掌握程度, 督促学生更好的开展课前自主学习。 (2) 展示探究。借助“雨课堂”投票、随机点名、投稿等功能选出展示小组, 展示自主学习成果;结合雨课堂分析数据, 教师对学生疑惑不懂或者错误较多的知识内容组织学生进行案例探究, 教师针对性的进行讲评、拓展。 (3) 课后巩固测评环节。教师根据“雨课堂”上报的课堂小结数据报告, 总结反思, 对学生疑惑较大较多的知识点进行重新设计呈现。课后2天发布测试题, 对学生进行测评, 课前、课中、课后测评结果计入学生过程考核成绩。每单元内容结束后1周, 借助“雨课堂”进行阶段测试, 测评结构计入平时考核成绩。
(三) 评价指标
调取“雨课堂”后台数据, 对学生自主学习完成情况和课堂反馈进行统计。采用调查问卷式, 对学生课前任务平均花费时间、自主学习存在的问题, 对“雨课堂”应用及该教学模式的学习效果进行调查分析。
三、结果
(一) “雨课堂”后台数据分析结果
(1) 课前任务完成数据分析有90.74% (49人) 的学生按时完成了15次即30学时的课前学习任务, 其中70.37% (38人) 的学生自主学习测评成绩在60分以上。 (2) 课堂实施反馈数据分析有96.29% (52人) 的学生参与了全部课程的课堂投票活动;有94.44% (51人) 的学生参与了全部课程的课堂客观题测评;有59.25% (32人) 的学生参与了全部课程的课堂主观题讨论投稿活动。
(二) 问卷调查结果
问卷发放54份, 回收有效问卷51份, 有效回收率94.44%。88.23% (45人) 的学生认可借助“雨课堂”开展翻转课堂的教学模式;尤其学生对促进个人自主学习, 提高课堂互动性及课堂效率的认同度达82.35% (42人) 。94.11% (48人) 的学生对课后应用“雨课堂”进行性阶段测试非常认可, 表示不但方便、快捷, 且利于课后巩固学习、查缺补漏。
四、讨论
(1) “雨课堂”提高翻转课堂教学模式的教学效果。“雨课堂”中的投票、投稿、弹幕、投屏、限时测试等功能提高了课堂学生的参与度, 便于师生互动。除了有更加便捷的互动性, 采用其最主要原因是后台可以提供实时数据分析, 帮助教师及时客观的了解学生自主学习的进度、学习存在的疑问、知识点掌握的情况、教师可及时调整课堂教学组织的侧重点, 提高课堂学习效率。课后学生可以随时将不懂的知识点反馈给教师, 教师依据反馈数据可以更准确的把握教学思路。并且提高了教师在教学资源的筛选、整理, 以及课堂活动的设计有效融入信息技术的能力, 进而提高教学水平。 (2) “雨课堂”开展翻转课堂有利于提高学生的自主学习能力。翻转课堂的本质是激发学生的自主学习能动性、培养其利用现代化信息教育技术进行高效自主学习的理念。借助“雨课堂”开展翻转课堂, 课上、课下都可以随时学习。使学生从传统的主要在课堂被动学习变为多种形式的自主学习。并且学生在自我学习管理及团队协作学习能力方面有客观的数据呈现, 更好的督促以及鼓励学生自主学习的主观意识, 在提高学生自我导向学习能力方面起着重要作用。 (3) 存在的问题及对策。课程结束后, 学生反馈最多的是课前学习压力较大。对于简单容易理解的知识点, 自学不会花费太多时间, 一般通过观看老师提供的慕课学习链接, 就可以很好的掌握;大多涉及疾病的知识任务就需要花时间查找资料, 自主学习存在一定的困难, 主要原因是学生缺乏文献查找思路、方法, 导致花费时间过长而且找到的资料缺乏针对性。其次, 学生希望在助产技能实训课中采用这种教学模式。下一步, 本教研室要继续完善《助产学》课程翻转课堂教学的设计, 组织教师录制实训课程的视频资源, 结合附属医院资源制作适合助产专业课程的微课教学资源, 建立多媒体教学资源库、试题库。请专业人员对在线学堂上的音频、视频进行调整及压缩, 便于推送给学生。同时在课程学习中培养学生网络基础知识、数据库知识以及各种软件在医学信息检索中的应用基本知识, 不仅提高了学生课前自主学习能力, 同时培养了终身学习技能。
五、小结
初步实践证明, “雨课堂”支撑的翻转课堂教学模式提升了课堂教学效果, 培养学生自主学习能力。在后续的研究中, 将进一步改进“雨课堂”支撑的翻转课堂教学模式, 设立对照组为进一步提高课堂教学效果提供可靠的依据。同时将此教学模式应用到妇产科护理教学课程中, 扩大实施规模, 积极深化教育改革。
摘要：目的:旨在提高翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用效果。方法:选取我校助产专业两个班级共54名专科学生为研究对象, 选取部分《助产学》课时实施“雨课堂”支撑的翻转课堂模式。借助“雨课堂”后台数据分析、问卷调查的形式, 对学生的学习效果进行评估。结论:“雨课堂”支撑的翻转课堂教学模式能够给教师及时地反馈教学客观数据, 帮助教师提高教学效果;能及时反馈学生课前、课后自主学习客观数据, 有利于提高学生自主学习能力, 为学生的终身学习打下基础。
关键词：雨课堂,翻转课堂,实施与思考
参考文献
[1] 于文浩.“翻转课堂”的学习满意度——高校课程教学行动研究[J].开放教育研究, 2015, 21 (03) :65-73.
[2] 宋朝霞, 俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志, 2014, 32 (01) :96-104.
[3] 臧晶晶, 郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑 (理论版) , 2016 (08) :235-236.
[4] 张盼盼, 赵希武.“雨课堂”支撑的混合式翻转课堂教学模式的构建与设计[J].电脑知识与技术, 2018, 14 (11) :156-158.