目前许多职业中学德育教师感到很痛苦、无成就感, 是因为多数学生在职业中学学习阶段无进步或进步不显著, 没有得到应有的发展, 也就是说德育教学是无效的, 至少是低效。教育专家告诉我们:教学需要学生有意识地主动参与, 教师不能只是站在本学科的角度上完成传授知识的任务, 必须着眼于学生的全面发展, 才能实现教学的效益, 教学也是科学。教学需要以哲学、心理学、社会学等学科为理论基础因此, 我们应该依靠科学理论寻找提高教学效益的途径。
1 以知为基础, 情为中介
美国心理学家马斯洛指出:“实际上大多数人, 一定有可能比现实的自己更伟大些, 只是缺乏一种不懈努力的自信罢了。”从这个角度说, 提高教学的效益可以从培养学生的自信心入手, 教师应该积极、主动地帮助学生变沮丧、自卑、无奈与无能的自我意象为积极、自信、主动与自强的自我意象。在德育教育中, 情感是道德学习系统中较为活跃的心理因素之一。情感是道德认识的起点, 情感——体验型是道德学习的主要方式, 情感是道德行为的动力、情感调节道德发展的方向。情感参与在德育中起着催化剂的作用, 是学习者真正投入参与课堂学习活动的前提条件。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用。
因此, 德育课教学一定要以知为基础, 情为中介, 由“身入”变为“心入”, 将马克思主义知识和社会主义思想道德转化为学生的主体情感, 培养“信”, 并在“意”的强化下, 将内在的“信”在实践中表示, 指导自己的行为实现。教师在教学中要有美好的情绪和饱满的热情。教学内容要真实可信, 具有时代感。要善于从那些社会性强、时代色彩浓郁、贴近学生生活的素材中, 撷取具有“新”、“近”的典型事例, 融入到道德理论、道德规范之中, 使学生感到德育课具有情趣和生命力。教师尽可能运用各种教学手段, 拨动学生的情感之弦, 激发他们的学习兴趣和动机, 以达到动之以情、晓之以理的目的。
2 理清个性与共性, 因人施教
德育工作要以平等、尊重、理解和支持为基础。德育的目的不在于灌输知识而在于“育人”。随着社会的高速发展和社会条件的变迁, 学生的个性化愈来愈突出, 他们思想活跃、开放, 敢于追求自由、平等。因此, 当学生遇到问题需要教师帮助的时候, 他们更希望教师能站在平等的角度去理解他们, 尊重他们的思想、情感、人格、个性, 支持他们的追求, 而不是一味地说教, 甚至采用粗暴的公开批评、讽刺、挖苦等手段对其横加指责。令人遗憾的是, 现行教育体制下有些教师居高临下, 沉闷压抑的师生关系封闭了学生的情感, 锁住了学生的心扉。我们经常听到一些德育工作者说“我告诉你”、“你听我说”、“我认为你错了”、“你还不懂”、“我说对的就是对的”等等, 这种居高临下的态度是不可取的。
营造民主、平等、和谐的教育气氛, 教师要使自己处于与学生平等的地位, 成为学生的朋友和参谋。只有这样, 教师才能真正走近学生, 站在他们的立场去感受世界, 用他们的内在标准去感知世界, 了解他们的内心和思想, 准确把握他们的心理, 科学、有效地指导他们。德育工作应当根据教育对象的思想状况和个性特征, 因人施教。德育工作要根据学生的心理现象, 比如挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表扬和批判心理等, 从知行统一的角度出发, 使学生把道德认识、道德情感、道德行为统一协调起来, 建立一套完整、健全的心理结构, 使其具有较高的动机水平和自我意识, 形成一个高层次、高效能的自我调节与控制系统, 以促进学生全面发展。
3 德育课堂中具体的技巧策略
学生知识的获取能力的增长主要通过课堂。因此, 在课堂教学中, 教师要真正发挥学生的主体作用, 充分调动学生学习的积极性, 变被动学习为主动学习, 这一过程对于培养学生树立强烈的自尊心和自信心是十分重要的。对于德育教师而言, 必须重视教育教学的研究。
3.1 打消学生学习的畏难情绪, 适当降低难度
教师应当深入研究教学对象, 针进学生的个别特点, 提出不同要求, 采取不同的教育方法。对于学习有困难者, 应多启发引导, 采取补救措施, 先让其尽快赶上集体, 对他们可以放小步子, 降低难度, 但又不能太容易, 要让学生经过努力方能达到。教师要让学生及时看到自己的进步, 获得成功的喜悦, 以进一步增强自信心。
3.2 教学方法要灵活恰当, 注意生动性、趣味性, 因材施教
比如在教材掌握上, 教师可以把每一次的教学重难点由原来学生难以接受, 容易失败的一大步, 化为几个小步, 让学生一步一步顺利地前进。再如在教学过程中, 教师也要注意既让学生整体感知学习内容, 又要让学生有更多的操练机会, 这样不同层次时学生均能通过努力完成有针对性的练习, 让他们有机会表现有自己所掌握的知识, 使他们取得成功学习的体验。此时若再加上教师适时适度的表扬和赞许。他们的学习自信心就能进一步增强。
3.3 让学生参与课堂
法国教育学家第惠多斯说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么, 怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢?让他们参与课堂, 给予他们更多的机会, 惟有这样, 学生才会更加的融入课堂, 惟有这样, 学生的道德水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种教学模式。经过多次实践, 笔者发现这种教学模式有颇多好处, 具体来说有助于学生思考多方面的意见, 增强学生思维的灵活性, 发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力, 有助于发展学生分析和综合的能力, 鼓励学生专心地有礼貌地倾听, 使学生的想法和体验得到了尊重, 使学生成为知识的共同创造者。总的说来, 设问析疑可充分增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力以及学生的主动性。
4 简短的结语
爱因斯坦说:“兴趣和爱好是最好的老师。”一切的技巧都要落实在兴趣之上, 这样才有助于改善学生的学习态度和学习方式。生动活泼的课堂教学, 自由发展的广阔空间, 经过努力后获得成功的喜悦, 都足以充分调动学生的学习积极性和主观能动性, 因而教师能充分利用非智力因素对学生学习起到促进作用, 变苦学为乐学, 逐渐改善学生学习态度和学习方式, 并使他们对学习充满信心, 并最终敢于挑战自我, 超越自我。同时, 笔者通过对以上的教学技巧的运用, 增强了学生自信心, 学生就能更积极主动地参与课堂教学活动, 能主动展示并发挥自身才华, 从心理上减少了对考试的畏惧, 能轻松地、自觉地接受考试的检验, 有利于学生走出失败的阴影, 使他们长久保持良好的心态, 健康的发展。
摘要：本文试图挖掘职业中学德育的技巧, 拓展德育途径, 力图在对职业中学德育现实的理性反思基础之上, 试图摸索内容完备而富时代感的职业中学德育途径, 为学生道德品质的健康发展、职业中学德育的实践提供新思路。
关键词：职业中学,德育教育,技巧
参考文献
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[2] 杨进.论职业教育创新与发展[M].高等教育出版社, 2004.
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