第一篇：高校思政课教师范文
高校思政教师如何上好思政课？
2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，为新时代学校思想政治理论课建设指明前行方向，对广大思想政治理论课教师提出殷切期望。习近平总书记强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。在这些根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
他强调，青少年是祖国的未来、民族的希望。我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。这就要求我们把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。思想政治理论课，为何要从娃娃抓起?习近平曾指出，互联网、手机等新兴媒体中传播的一些腐朽落后文化和有害信息，对未成年人的成长产生不良作用。而未成年人的成长关系到国家和民族的未来，所以加强改进未成年人的思想道德建设，是一项长期的艰巨的战略任务。
习近平总书记强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。
办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
第一，政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。
第二，情怀要深，保持家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。
第三，思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。
第四，视野要广，有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。
第五，自律要严，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。
第六，人格要正，有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。
习近平总书记强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，要坚持“八个相统一”。
要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。
要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中。
要坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮。
要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。
要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。
要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。
要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。
要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。
目前，有的思政课多少年不变样，听者昏昏沉沉;有的人课堂上一套，在网上换了“马甲”也换了一副面孔，这样的“表率”也是一种低级红、高级黑。学习了习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话后，备受鼓舞，深受启发。
结合“好老师”的“四有标准”和思政课教师的职业特征，我认为，高校思政课教师要上好思政课，一要具备政治素养。高校思政课教师要有理想信念，政治要强，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。这就要求，我们对马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系真钻研、真信仰和真践行。让有信仰的人讲信仰是思政课教师最基本的职业操守。检验高校思政课教师政治素养行之有效的“试金石”是“四个自信”和“两个维护”，此外还看其课上课下、网上网下是否言行一致。高校思政课教师情怀要深，保持家国情怀，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。
二要具备人品素养。高校思政课教师人格要正。有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。作为思政课教师，我们要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。自律要严，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。
三要具备学识素养。高校思政课教师安身立命的学识根基是马克思主义。我们要自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。除此，还要追求思维创新。任何伟大事业都始于创新，都始于敢为天下先的勇气和星辰大海的宏伟目标。要读懂党领导亿万人民的奋斗史和创新史，必须有纵观古今上下千年的宽阔学术视野。
对高校思政课教师而言，讲好思政课还必须花大力气培养和完善学识素养中不可或缺的重要组成，即对教育学、心理学的钻研。实践经验证明，在解决了思政课“为谁教”和“教什么”这两大问题后，基于教师职业技能角度来思考“怎样教”就成为决定课程品质的决定性因素。
第二篇：高校思政课教师如何实现专业发展
网友：我是一名高校思政课教师，好不容易苦读到了今天，却缺少成就感。跟高校其他专业教师相比，职称比谁都难解决，说搞科研别人都觉得不可思议。哎，激情都快燃光了，也不知道自己该如何发展了。
专家：你讲的确实是一个比较普遍的问题，在许多人看来，思政课教师的工作很简单，“只需上上课，不用做科研”，似乎这是思政课教师工作的一种常态，思政课教师也常常会感到缺乏发展机会。要解决这个问题，除了国家政策的重视以及学校管理的支持以外，更重要的是，高校思政课教师自己要积极调整心态，不断提高自身素质，实现专业发展。我的建议有下面几条：
做一名自信的教师。高校思政课教师如果不能树立信心、坚定信念，就会失去专业发展的可能。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出，“思想政治理论课教师队伍是高校教师队伍的一支重要力量”。因此，思政课教师要充分认识到自己工作的价值和意义。不仅如此，思政课教师作为“党的理论、路线、方针、政策的宣讲者”自己更要树立坚定的马克思主义信仰。
做一名教学能手。如果不能通过课堂来吸引学生，高校思政课教师的专业发展也就无从谈起。作为“大学生健康成长的指导者和引路人”，高校思政课教师主要通过课堂教学来影响大学生。因此，教师不仅要有过硬的政治理论修养，还要精心设计课堂教学。既要多联系当前国内外的社会热点问题，针对学生困惑有的放矢的讲解，又要充分重视学生真实需要，灵活的选择多种教学方法，将课堂讲授、专题讲座、课堂讨论、学生演讲、社会实践、社会调查等多种方式结合起来，使学生学有所得，学以致用。
做一名研究型教师。高校思政课教师如果缺乏科研能力，就会失去专业发展的动力源泉。无论是提高思政课的教学实效，还是更好地建设马克思主义理论学科，高校思政课教师都需具有广博的知识、较高的理论水平和良好的科研能力。因此，思政课教师应提高理论修养，关注学术前沿问题，不断更新知识结构、加强学术研究，提升科研意识和科研能力。只有这样，教师才能在增强教学吸引力的同时，推动学科建设与完善，赢得社会的认可和尊重，最终实现专业发展。
(中国教育科学研究院 杨清)
第三篇：试论高校思政课教师的服务理念
摘 要：随着时代的发展，高等教育的服务观已被越来越多的人接受和认可。高校思政课教师作为大学生思想政治教育的组织者和实施者，理应遵循社会发展规律，树立全新的服务理念。思政课教师必须承担起自身的责任与义务，树立为学生服务的理念、为教学服务的理念、为科研服务的理念以及为社会服务的理念。
关键词：思政课教师;服务;理念
中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589(2017)05-0187-02
在社会不断发展、教育不断改革的时代背景下，高等教育服务观已被越来越多的人接受和认可。高校思想政治理论课为当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观提供了良好的平台，在促进大学生健康成长成才、培养健全人格等方面起着重要作用。高校思政课教师作为思政教育的直接参与者、组织者和承担者，其教学工作态度对思政课的效果有着直接影响。思政课教师作为高等教育的重要组成部分，也应该树立服务的理念。在笔者看来，高校思政课教师能否真正树立为学生、为教学、为科研、为社会服务的理念，积极承担起自己的责任与义务，对思政课重要意义的充分发挥、对马克思主义理论的宣传都有着重要的影响。
一、高校思政课教师应树立为学生服务的理念
不论时代如何发展，我国高校的根本任务始终是教育人、培养人，为中华民族的伟大复兴提供人才支持。《大学的使命》一书中说：“事实证明，根本不是学生或其他任何人，而是时代本身和当前全世界的教育现状正在再次迫使大学要把学生放在中心位置――为学生服务。”[1]早在2005年，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》里就指出：“要牢固确立人才培养是高等学校的根本任务，牢固确立质量是高等学校的生命线，牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位……以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作，全面提高人才培养质量。”思想政治理论课是所有高校大学生的必修课程，是高校培养人才的重要工程，也是不可或缺的关键课程。因此，高校思政课教师应当将培养人才作为自己教学的根本任务。以学生为本，为学生的成长、成才服务，把为学生服务作为自己教育教学工作的出发点和落脚点。
为学生服务，应该内化于心、外化于行。高校思政课教师可以通过课堂教学、实践指导与心理交流等不同途径来为学生服务。
首先是课堂教学。相比大学的其他课程，高校思想政治理论课有着它的独特之处，深刻的思想性和鲜明的意识形态属性是它最显著的特征。思政课教师不仅要传授学生知识、培养学生实践能力，还要树立学生正确的世界观、人生观、价值观，更为重要的是对学生进行社会主义理想信念的引导。在新媒体时代，各种思潮和言论甚嚣尘上，甚至以伪装的面目拉拢人心、造谣生事、挑拨离间。在这样一种复杂多变的情况下，青年人也开始摇摆不定。我们的大学生热爱祖国，但社会的复杂多变，使他们产生了失望情绪;我们的大学生渴望真理，但现实里的不平等，使他们心生疑虑;我们的大学生也有着满腔热情，但网络中的流言蜚语，却让他们望而却步。面对大学生在思想上的疑惑和矛盾，我们的思政课教师就应?义不容辞地承担起自己的责任，做好服务学生的工作。在课堂上，引导学生正确对待网络上的各种言论，帮助学生认识到马克思主义的科学性和真理性，提高明辨是非的能力，坚定社会主义的理想信念。
其次是实践指导。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)明确指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”实践教学是思政课教学中的一个重要环节，是课堂教学的延伸与发展。思政课教师在教学过程中贯穿理论与实践相结合的教学方式，引导学生积极参与到社会实践中去，将理论知识内化为自身修养，提高自身的思想政治素养。在校外社会实践过程当中，既要保证实践教学的效果，又要保证学生的安全，因此在整个过程中，更加需要思政课教师的指导和帮助。在实践教学活动开展之前，思政课教师要首先为学生解决好实践教学活动的主题、目的、方式等问题，做好相关的准备工作;中期也要时时跟踪服务，为学生解决实践活动开展中遇到的困难;最后还要指导学生进行总结，让学生真正通过此次实践学有所获。
最后是心理疏导，这也是思想政治教育的重要内容。90后的大学生，热情、开放、独立，但在学习、情感、人际交往以及就业等诸多无形压力之下，也会出现自卑、焦虑、抑郁等不良心理，有些学生压力过大甚至会出现退学、自杀等严重后果。虽然当前高校都已经开设了专门的大学生心理健康课，但及时与学生沟通、交流，对学生进行必要的心理疏导，帮助学生解决心理问题，是每一位思政课教师不可推卸的责任。
二、高校思政课教师应树立为教学服务的理念
大学是培养人才的摇篮，教学工作和培养学生是高校的中心工作，教育教学则是思政课教师的首要任务。因此，思政课教师应该在提升自己的理论素养、教学能力等方面苦下功夫。然而，当前高校的真实情况却并非如此。由于职称考核、评价标准等各方面原因，很多教师并没有把自己的精力真正放在教学上。一位教师曾告诉笔者说：“教书教得再好，你自己也得不到什么，还不如多写写文章，这才真正是你自己的东西。”甚至有一些教师对教学工作采取敷衍的态度，例如备课不充分、讲课不认真、教学效果差等。笔者是一名有着中学政治教师经历的高校教师，对此颇有感触。在中学课堂上，教师为了更好地吸引学生的注意力，必须要精心设计课堂教学的每一个环节，灵活应用各种教学技能和方法，以此提高教学效果。反观作为高等教育的大学思想政治理论课课堂，教学方法却较为单一，教师也并未真正重视。
当代大学生还是渴望生动丰富的思政课的，高校思政课教师要真正做到全心全意为学生服务，其关键就是要树立为教学服务的理念。
首先要真正重视教学，把教学工作当成首要任务。不管时代如何发展，教学始终都是大学的中心任务，思政课教师应该把教学摆在其他各项任务的前面，通过教学培养人才，为国家的发展贡献自己的力量。其次要承担起自己的责任。大学教学效果没有硬性的标准，对很多老师来说就是良心活。伟大的教育学家叶圣陶先生就曾说：“教学得先肯负责，才能谈到循循善诱。”思政课教师应该把教学工作视为自己的天职，认识到国家、社会、学校、家长以及学生寄予的厚望，自觉承担起自己的责任与义务。最后还要提高自己的教学水平。充分利用现代化教学手段，综合运用问题探究、案例教学、合作学习等教学方法和手段，积极创设一定的教学情境以调动大学生学习的兴趣和热情，切实提高思想政治理论课的实效性。
三、高校思政课教师应树立为科研服务的理念
高校思政课教师，尤其是如我之类的青年教师，在科研方面确实存在一些困惑和不如意的地方。教书育人虽然是我们最重要的工作，但科研也是高等院校的基础性工作。从全国高校的普遍形势来看，高度重视科研是大势所趋，思政课教师也没有例外。著名科学家钱伟长曾说：“科研反映你对本学科清楚不清楚，教学没有科研作为底蕴，就是一种没有观点的教育、没有灵魂的教育。一个教师在大学里能否教好书，与他搞不搞科研关系很大。”[2]所以，思政课教师应该在完成好自己教学任务的同时，树立为科研服务的理念。
首先要树立开展科学研究的自觉意识，增强自信心。思政课教师要转变观念，把开展科学研究视为自己应尽的责任，改变过去重教学、轻科研的观念，自觉主动开展科学研究。科学研究确实是一个苦闷艰难的探索过程，尤其是对青年教师而言，可能会因为自己的专业基础薄弱、理论功底欠缺，有些力不从心的感觉，从而对科研抱有惧怕、畏难的心理。万事开头难，在科研的漫漫长路上我们要提高心理承受能力，增强科研自信心。
其次要确定自己的研究方向，深度挖掘。人的精力毕竟是有限的，研究如果没有一个确定的方向，必定是广而不精、多而不专。做科研、写文章是一件需要日积月累、厚积薄发的事情，在最后的关键阶段就需要我们把全部力量聚焦于一点、全力出击，才能达到最好的效果。
四、高校思政课教师应树立为社会服务的理念
高校发展的最终目的在于服务社会。《国家教育中长期改革与发展规划纲要(2010―2020年)》第21条明确提出高校“要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。推进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展。为社会成员提供继续教育服务。开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质。积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化”。
教师是大学的核心部分，是履行社会服务职能的主体。与一般专业课教师，尤其是实用性强的工科专业相比，思政课教师服务社会的方式有着较大的差别。作为党的思想理论的宣讲者和传播者，思政课教师应当充分发挥自己的理论优势成为宣讲家，通过下基层、进工厂、进社区等活动，一方面可以进行定点定向宣传，对错误思想和观点开展针锋相对的批驳，针对目标群体提供针对性更强的宣传教育;另一方面及时进行理论动态解读，让更多百姓了解党的政策，主动促进马克思主义大众化。思政课教师是社会的精英群体，应当承担起自己的社会服务责任，发挥思想引领的作用，成为先进文化以及马克思理论的积极宣讲者、传播人。
参考文献：
[1]奥尔特加?加塞特.大学的使命[M].徐小洲，陈军，译.杭州：浙江教育出版社，2001：70.
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第四篇：试论高校思政课教师教学转换能力的体系及培养
作者：宋剑 邓冲金
论文关键词:高校思思想政治课 教学转换体系
论文摘要:高校思政课教师教学转换能力是一个有机的体系，具体包括理论思维能力、科研能力、教学组织与管理能力和口头表达能力四个方面的内容。高校思政课教师教学转换能力的培养，既需要教师个体的积极参与，更需要相关政策的支撑。二者相互配合、良性动性，必然会形成高校思政课教师教学转换能力培养的有效机制。
高校思政课教师应具备“两个转换”:从“教材体系”向“教学体系”转换，从“教学体系”向“学生能力—素质体系”转换。高校思政课教师怎样才能实现“两个转换”?其能力形成和发展的培养机制是什么?这是加强高校教师队伍建设必须解决的基本问题。
一、高校思政课教师教学转换能力是一个有机体系 (一)理论思维能力与科研能力是教学转换能力的“地基”
“台上十分钟，台下十年功”。对思政课教师来说，“台下的功夫”是什么呢?最根本的“功夫”是要培养和提高理论思维能力与科研能力。理论思维能力与科研能力构成了教学转换能力的基础。“理论思维是相对于感性经验而言的抽象思维，是一种运用概念、范畴由浅人深地揭示事物本质与运动规律的能力，是理论观点与思维方式的有机统一。简而言之，理论思维也就是科学的理性思维、辩证思维。”„l]理论思维能力不是一朝一夕就能形成的，需要锻炼和提高。恩格斯把学习以往的哲学作为锻炼理论思维能力的唯一途径，又把黑格尔的辩证法思想看成是这“唯一途径”的最佳人口。可见，学习哲学，特别是学习西方哲学，以德康哲学或黑格尔哲学作为人门(从康德到黑格尔构成了德国古典哲学的内在逻辑链条，相互照应)，最具训练价值。因为，辩证法不仅是人类思维的规律，而且是人类思维的体操。对于高校思政课教师来说，提高哲学修养，选择德国古典哲学，特别是选择黑格尔的辩证法思想进行学习，不仅是思政课教学内容的要求(《马克思主义基本原理概论》有关“辩证唯物主义”的内容，其哲学史的直接来源就是黑格尔的逻辑学与辩证法思想。此外，学习黑格尔哲学对于深刻理解马克思、恩格斯的文本、思想与思维方式具有重要的理论克思，尤其是他的《资本论》)，而且是提高抽象思维能力、辩证思维能力的最佳选择。
知道辩证法与能够正确理解和运用辩证法是两回事。怎样才能正确理解和运用辩证法呢?这需要将抽象思维与实证研究结合起来，将理论思维能力与具体的科学研究结合起来，将辩证思维方式与具体的理论观点结合起来。因此，理论思维能力不是空穴来风，而是在具体的科学研究中正确运用辩证思维的结果。可见，理论思维能力与科学研究具有内在的统一性。结合具体的思政课教学，怎样锻炼理论思维能力与科研能力呢? 首先，要学会提要勾元与提纲挚领，提高抽象概括能力，把书“越读越薄”。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)第一章第三节概括了“邓小平理论产生的条件”，即“在和平与发展成为时代主题的历史条件下，在我国改革开放和现代化建设的实践中，在总结我国社会主义胜利和挫折的历史经验并借鉴其他社会主义国家兴衰成败的历史经验的基础上，逐步形成和发展起来的”。一般的教学设计是将邓小平理论产生的条件概括为“时代背景、历史前提和实践依据”。能不能进一步抽象概括，用三个字分别概括邓小平理论产生的三个条件呢?通过对材的反复阅读，我们发现可以用“上、中、下”三个字分别概括邓小平理论产生的“历史前提、实践依据与时代背景”。对学生来说，提出进一步抽象概括的任务，是一种智力的挑战，能够激发浓厚的学习兴趣，而概括后的文字使学生更容易理解和记忆，给学生留下了极其深刻的印象，并且有利于促进学生迁移能力的形成;对于教师来说，对教材内容以及相关知识点进行高度概括、深度提炼和重新表述，会获得一种教学的激情和创造的成就感。
理论思维能力不仅包括概念、范畴的抽象，而且包括形象的抽象。形象思维不仅可以建立在感性直观的基础上，而且可以建立在概念思维和想象的基础上。牛顿与爱因斯坦的物理学研究中充满了“思想实验”，其实质就是概念思维基础上的想象与创造。而鲁迅笔下的阿Q形象也是一种抽象基础上的文学形象的成功塑造，深刻地揭示了中国人的国民性。在思政课的教学中不仅要运用概念的抽象，而且要运用形象的抽象要善于“化抽象为形象”。“化抽象为形象”可以使“死知识”活起来，可以使破碎的知识建立起“完形”，给人以整体的形象感。例如，可以用洋酒“人头马”的商标“Xo”来表示改革开放以来邓小平在特区实践与社会主义理论方面的主要贡献。所谓“X”是指邓小平突破了过去“计划经济二社会主义”、“市场经济=资本主义”的认识，在这“两条平行线”之间“画了一个叉”，提出了“社会主义也有市场”、“社会主义也可以搞市场经济”的观点，从而实现了社会主义理论的重大突破。所谓“0”是指划定特区搞实验，试验“社会主义能否搞市场经济”，探索利用西方发达国家的资金与技术发展本国经济的模式与道路。用洋酒“人头马”的商标“xo”来概括邓小平理论的内容，会让学生永生难忘!正所谓“一图胜千言”。 其次，要把教材内容放在相关学科基础和学术研究的基础上，放在历史与现实的参照下，深入研究，把书“越读越厚”。思想政治理论课方案的四门课程都有其深厚的学科基础和学术底蕴。以《概论》为例，要上好课，首先要拓展文献。党的四代领导人的思想及其相关文献是一个值得“花大力气”、“下狠功夫”的学术研究领域。通过学术研究不仅可以深化对教材内容的理解，将教材内容置于学术研究的问题意识之下，而且可以通过学术研究反观教材内容的选择与表述，发现其中存在的“留白”，从而实现对教材内容体系的“超越”。此外，还要把教材内容放在历史与现实的参照下深人研究，选取其中的典型人物、重大事件和精彩细节作为教学案例，为学生理解教材内容提供事实依据和感性经验。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。正是因为有了孜孜不倦的理论学习和理论思维能力的提高，有了孜孜以求的学术研究与科研探索，才有了思政课教学能力形成与发展的“源头活水”。
(二)教学组织与管理能力和口头表达能力是教学转换能力的“支柱”
有效的教学组织和教学管理是教师课堂驾驭能力的重要表现，是教学秩序的保证，是教学效果得以实现的前提，是教学转换能力的“支柱”。教学过程是一个知识/信息的传播过程，并且是一个具有剧场效应的传播过程。教学具有表演的性质，而教师应该具有“演员”的意识与能力:教师要有相声大师“抖袍袱”的功底，通过巧妙的教学设计，在知识的铺垫中，引领学生探索未知的领域，达到豁然开朗的境界;教师要有魔术师的“洞察力”，能够驾驭“观众”注意力与情绪的变化，在眼神与语言的交流中实现知识的传递、智慧的熏陶和情感的交流;教师要有话剧演员的表现力与震撼力，将内心的独白转化成“观众”精神世界的激荡与共鸣;教师还要有主持人的应变能力，通过有效的互动手段避免“冷场”，运用教学机智应对各种“意外”。当然，教师还要有一点“法官”的威严与公正，对于扰乱教学秩序的现象给予震慑、批评和制止，以维护正常的教学秩序和教师自身的尊严。
教师应该具有“演员”的意识与能力，但教师毕竟不是演员。戏里戏外，演员可以判若两人;但课上课下，教师必须表里如一，思政课教师更应如此。教师与演员最大的区别在于，教师是以本色演角色，而演员生活在角色与本色相互转换的“二重世界”。与演员“演谁像谁”相反，教师的人格魅力源于对知识、对人生、对学生的真诚与热情。缺乏“演员”意识的教师不会是一个好老师，成为一个“演员”的教师更不会是一个好老师。教学是语言的艺术。口头表达能力是教师职业的基本能力，是实现“两个转换”的中介与关键，是思政课教师教学转换能力的另一“支柱”。教师应该成为“口吐莲花”的语言大师。怎样才能提高口头表达能力呢?首先，要广泛阅读与刻苦实践。通过广泛的阅读，形成宽厚的知识基础与深厚的学科背景，使教师能够从学理上将思政课“讲清楚，说明白”。此外，教学实践中的思想火花、即兴表达与形象比喻，是教学语言口语化与形象化的重要来源。通过广泛的阅读和刻苦的教学实践，有助于提高教学语言的准确性、生动性与幽默感。其次，要做一个“有心人”，在生活中学习借鉴与勤奋积累。语言是需要学习、积累和锤炼的。信息时代使人们处于报纸、电视与网络的包围之中，特别是“谈话类”节目为语言的学习与积累提供了方便J决捷的客观条件。媒体不仅提供了最新的时事消息，而且提供了学习借鉴的范例。不同类型节目主持人的台词与风格、新闻访谈与娱乐节目的内容和栏目设置、相声、小品、广告的创意与台词，都值得仔细琢磨，可以将其中的合理元素巧妙地运用于教学之中，从而为思政课教师教学语言的积累、教学内容的更新、教学设计的创新提供有效的借鉴。成为一名优秀的思政课教师，不仅要有“厨师”的感觉、“魔术师”的魅力，还要有“党员”的立场、“演员”的演技。在所有这些角色意识的背后是思政课教师教学转换能力的综合运用。理论思维能力、科研能力、教学组织与管理能力、与口头表达能力共同构成了教师教学转换能力的有机体系，它们之间相互联系、相互影响。只有不断地学习、实践与反思，才能使教学转换能力得到提高。贯穿于教学转换能力体系之中的“灵魂”是什么呢?教学转换能力的提高与发展，最终达到的目标与境界是什么呢?是教学创造力的形成与发展。离开这个目标，教学转换能力的培养就是盲目的和无效的。教学创造力是贯穿于教学转换能力之中的“灵魂”。
二、高校思政课教师教学转换能力的培养机制
(一)教师教学转换能力形成与发展的内在动力
如果一个教师认为只有专业课才能讲出高深知识，只有专业课才能赢得学生的尊重，从内心看不起思政课的教学，那么他(她)怎么可能把课讲好?如果一个教师对教学抱着得过且过的态度混日子，那么他(她)怎么可能主动提高自身的教学转换能力?如果一个教师疲于应付繁重的教学任务，带着心理疲劳和厌教情绪，怎么可能体验到专业的成长与职业的进步?因此，高校思政课教师教学转换能力的培养与提高，首先要解决内在动力问题，解决对所从事职业 1.上好思政课是赢得学生尊重、促进学生健康成长的客观需要。作为客观的社会事实，高校思政课教师，特别是青年教师，普遍存在职业自卑感，感到被学生和社会所轻视。思政课教师的职业自卑感源于学生与社会对思政课“课程的意识形态性”、“教材的政策性”与“教学的灌输性”的质疑;源于学生与社会对思政课教师专业知识与学术水平的歧视;源于学生与社会对思政课教师人格的不信任;源于思政课教师学术地位、经济地位与社会地位的低下。高校思政课教师的职业自卑感有着深刻的文化背景与社会基础。主流意识形态受到多元文化与多元价值的冲击;市场经济条件下功利主义、拜金主义的流行;渴望占有社会财富引发的浮躁心态;高校专业设置的市场化、教师管理的合同化、教师考核的量化、不同专业收人差距拉大等原因，不可避免地使思政课教师被边缘化、被矮化，甚至被丑化。思政课教师无力改变社会大环境，但可以通过教学与科研的努力改变小环境，通过把课上好来赢得学生的尊重，为学生的健康成长提供有效的帮助。宣传党的理论、路线、方针和政策是思政课的课程性质决定的。但教学的宣传与新闻媒体的宣传有本质的区别。教学方式的宣传是以知识、事实和问题为核心的学理宣传。宣传党的理论、路线、方针和政策，并不意味着要回避社会历史和学术研究中的热点、难点、焦点和敏感问题，二者没有必然联系。要把思政课讲清楚，讲明白，讲彻底，讲精彩，必然要回答学生关注的热点、难点、焦点和敏感问题。因此，课程的意识形态性并不是上不好思政课的主要障碍，关键要把知识、问题与学理和党的理论、路线、方针、政策结合起来，这正是需要思政课教师下功夫进行学术研究的重要动因。教材的政策性与课程的意识形态性密切相关。教材的政策性强、可读性不强，这正是思政课教师需要下功夫解决的问题，即实现从“教材体系”向“教学体系”转换的问题。怎样做到以教材为教学基本遵循，怎样在教材体系向教学体系的转换上下功夫，怎样实现融会贯通、熟练驾驭和精辟讲解，是摆在每个思政课教师面前的重要任务。思政课教师只有完成这些任务，才能使学生从教学中“终身受益”，才能真正让学生“真心喜欢”思政课，并赢得学生发自内心的尊重与爱戴。
关于“灌输”，理论界与教育界存在争论。我们认为，教学中的“灌输”是不可避免的。因为，教学只要以学生“接受”和“认同”为目标，就不可避免地要进行“灌输”。以此逻辑观之，不仅思政课存在灌输，所有课程都在灌输。首先，“灌输”并不否定学生在教学中的主体地位。思政课不仅不反对教学民主，反而主张学生积极地参与讨论、辩论，从而实现对教学内容的理解与认同，这正是思政课教学方法改革的价值追求。其次，“灌输”并不存在不可见人的教学目的。大学生的成长与成才需要了解近代以来中国社会的历史与现状，需要理解人生的意义与价值，并在社会生活中“学会做人”、“学会做事”。将思想政治理论转化成大学生“把握命运”、“创造幸福”的智慧与眼光，是思政课教师光明磊落的事业。再次，“灌输”不是欺骗。教学要传授真知，更要传播真诚。离开了真知与真诚，教师就无法取得学生的信任与尊敬。作为一种教学方法，思政教师的“灌输”不存在主观欺骗的故意。当然，思政课教师要提高理论修养，要善于理论联系实际，要做到“真学”、“真懂”、“真信”，避免课上课下言论与立场的变换，避免言行不一。
2.上好思政课是实现教师个人职业发展和专业成长的客观需要。中央对提高思政课教学质量的重视，高校教学督导与大学生对思政课教师课堂教学质量的评价，职称评审对教学水平与教学实效权重的强调，在客观上都强化了思政课教学的重要性。上好思政课成为实现思政课教师职业发展与专业成长的客观需要。但是，提高高校思政课教师的教学水平，面临着“两个缺失”与“两个不适应”的基础性问题，即师范专业基础缺失，不适应思政课教师职业发展的需要;思政专业基础缺失，不适应思政课教师专业发展的需要。高校思政课教师出身于非师范专业、非思政专业是普遍存在的现象。出身于非师范专业的弊端在于缺少教育学理论与教学基本技能的系统训练，教师职业能力基本依靠教师个人在教学实践中自发的探索与总结;出身于非思政专业的弊端在于缺乏对思政课教学特殊性的认识以及相关知识的储备，对如何正确处理专业知识与思政课教学的关系缺少理论指导和有效方法。因此，要上好思政课，必须解决“两个缺失”与“两个不适应”的问题，通过提高教学转换能力，为思政课教师的职业发展与专业成长提供动力与支持。 (二)教师教学转换能力形成与发展的外在条件
1.加强思想政治教育是维护中国共产党在高校意识形态领导权的客观需要。高校是知识分子聚集的地方，同时又是青年学生聚集的地方。加强高校的意识形态建设，是维护中国共产党在高校意识形态领导权的客观需要。历史已经证明，知识分子与青年学生历来是非常重要的社会力量与政治力量，是社会变革与政治变革的先锋力量。中国共产党历来重视青年学生在革命、建设和改革中的作用。更为重要的是，加强高校的意识形态工作是对苏联解体与苏共亡党教训的深刻总结。苏联解体的直接原因是苏共放弃了马克思主义在意识形态领域的领导权。苏联精心培养多年的知识分子队伍成为批判苏联历史与苏联共产党的敌对力量，使苏联与苏共丧失了执政的合法性基础与主流舆论的支持。当然，苏联解体与苏共亡党的最根本原因是苏共在市场取向的改革中成为一个严重脱离群众的既得利益集团，从根本上背离了马克思主义和社会主义的基本价值造成的。脱离人民群众、积重难返的腐败与苏共既得利益集团的形成，最终葬送了世界上第一个社会主义国家。教训深刻!因此，一手抓科学发展观的全面落实，一手抓包括高校在内的意识形态工作，是对苏联解体与苏共亡党经验教训的最好总结。加强高校的思想政治教育，是巩固意识形态领导权的重要途径，是确保高校稳定与意识形态安全的根本保障。思政课教师应该对所从事职业的政治功能与专业特殊性有清醒的认识和理论的自觉，并在教学实践中不断提高教学能力与教学效果，以适应新形势、新任务的要求。
2.中央加强高校思政课教师队伍建设的政策为提高教师教学转换能力提供了有力保障。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004]16号)，特别是《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[[2008]5号)，把加强高校思想政治理论课教师队伍建设的重要性和紧迫性提高到战略高度，并提出了“以教学科研组织建设为平台，以选聘配备为基础，以培养培训为抓手，以学科建设为支撑，以制度建设为保障，以实现教学状况明显改善为目标”的总体要求。中央一系列具体政策与措施的落实，必将为思政课教师提高教学转换能力提供难得的学习机会与政策保障。同时，各高校结合本单位实际，展开的各项教学改革项目，必将对思政课教师教学转换能力的提高起到促进作用。高校思政课教师教学转换能力的培养，需要教师个体的积极参与，更需要相关政策的支撑。二者相互配合、良性动性，必然会形成高校思政课教师教学转换能力培养的有效机制。
第五篇：思政课教师要在高校宣传思想工作主阵地上建功立
业
北京科技大学教授 彭庆红
《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》对高校意识形态工作提出了总要求、进行了新部署，是新形势下指导高校宣传思想工作的纲领性文件。作为一名一线的思想政治理论课教师，学习这一重要文件，既感鼓舞与振奋，又感责任与压力。一名思政课教师的岗位是普通的，但是，使命与责任是重大的，要履行好职责，就要提高认识，练好硬功夫，在宣传思想工作主阵地上建功立业。
一、思政课教师要提高做好高校宣传思想工作的认识
《意见》明确指出，做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态建设是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人。这“三个工程”、“三个事关”明确指出了做好高校宣传思想工作、加强高校意识形态建设的全局性战略性地位与作用。
思想政治理论课是专门帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观，促进大学生培育与践行社会主义核心价值观的骨干课程;是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，体现并落实社会主义办学方向的重要阵地;是全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的主干渠道。思想政治理论课教师要认真学习领会《意见》精神，从全局、战略高度来认识新形势下进一步加强和改进高校宣传思想工作的重要性与紧迫性，充分认识思想政治理论课在高校宣传思想工作以及意识形态建设工作全局中的位置与作用，增强建设好思想政治理论课、做好宣传思想工作的积极性与主动性。
二、思政课教师要练就做好高校宣传思想工作的过硬本领
《意见》第一部分强调指出，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。《意见》第二部分分别从“坚定理想信念、巩固共同思想道德基础、壮大主流思想舆论、推动文化传承创新、构建全员全过程全方位育人格局”等方面明确提出了加强和改进新形势下高校宣传思想工作的主要任务。
作为高校宣传思想工作队伍的骨干成员，思政课教师一定要敢于担当，勇挑重担。要完成好这些任务，必须自身具备过硬的本领。
一名合格的思政课教师既要求思想过硬，又要求能力够硬。在思想方面，首先自身要具有坚定的理想信念，真正树立起对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信;其次，要强化政治意识、责任意识、阵地意识和底线意识，把做好宣传思想工作作为自己自觉的追求;再其次，要有全局观念与系统思维，基于并善于从大局来思考问题、统筹考虑。
在能力方面，首先要有“看家本领”，即要系统掌握马克思主义基本理论，善于运用马克思主义的立场、观点、方法来分析与解决现实问题;其次，要学养深厚，即要具备做好一名宣传思想工作者所需要的广博的知识，善于借鉴与运用多学科的理论方法来破解宣传思想工作的难题;再其次，要掌握做好宣传思想工作的专业技能技巧，尤其是具备在开放环境、网络氛围中做好宣传思想工作的舆情研判能力、话语转换能力、资源整合能力、价值引领能力以及危机应对能力等。只有具备了这些硬功夫，才能敢挑重担、勇立潮头。
三、思政课教师要为改进高校宣传思想工作添砖加瓦
加强和改进高校宣传思想工作既是对思政课教师提出的新要求，又是思政课教师在新时期建功立业的新机遇。
思政课教师不仅要真学、真懂、真信，而且要真会、真讲、真用，用自己的智慧与能力为加强、改进高校宣传思想工作添砖加瓦。
首先，要立足本职岗位，充分发挥思想政治理论课“主渠道”作用，使得理论教育的课堂成为传播马克思主义基本理论、传播马克思主义中国化最新理论成果、传播中华优秀传统文化以及一切人类文明成果的主阵地，特别是要用好马克思主义理论研究与建设工程统编重点教材，改革教法，善于将教材体系转化为教学体系、将知识体系转化为信仰体系，真正帮助大学生树立崇高的理想信念，增强国家和民族的认同，增强对中国特色社会主义的“三个自信”，提升理论素养与辨别大是大非的能力。其次，要积极介入大学生日常思想政治教育主阵地，为做好日常宣传思想工作出谋划策，提供理论指导与智力支持。同时，打通第一课堂与第二课堂，强化实践育人，在理论与实践的结合中深化大学生对理论的认识，增强大学生的社会责任感、创新精神和实践能力。再其次，要积极开拓网络思想政治教育的新阵地。思政课教师不仅要主动研究、融入大学生喜爱的网络媒体，而且要创设富有吸引力的个人微博、微信圈。利用自身理论优势，及时提供精神食粮与思想武器，通过网上网下的互通互动来粘住学生，开拓新领域、新战场，使网络成为思政课教师教书育人、做好宣传思想工作的新阵地。