随着计算机和网络技术的快速发展, 现在的高职学生已经成为互联网时代的“土著居民”。计算机对于他们的诱惑力和神秘感逐渐减弱, 相应的网络资源更令他们心驰神往。原始的“老师讲-学生听”的教学模式已经远远落后。如何提高学生对课程的兴趣, 提高教学效率和学习效果, 是当前老师们迫切要解决的问题。
一、高职院校计算机应用基础教学现状
高职计算机应用基础是一门公共必修课, 旨在培养学生的计算机素养, 提高其使用计算机解决问题的能力。随着高职生源的多样化以及移动互联网、电子产品的高速发展, 对该课程授课教师提出了一些挑战。在教学过程中, 教师们深感面临的矛盾和困惑有很多。
(一) 不能满足个性化学习需求
现在高职院校中的生源越来越多样化, 有的学生来自高中、有的来自职业高中、中等职业学校、也有的是社会人士。学生的计算机能力参差不齐, 有的学生已接受过系统的计算机基础学习, 具有较高的计算机操作水平, 有的对计算机的认识还处于朦胧阶段。然而, 在实际教学过程中, 教师仍然采取一刀切的模式, 所有同学的进度是一样的。这样计算机水平较高的同学会觉得课程枯燥无味、没有学习的成就感, 而水平较低的同学又觉得进度太快, 难以跟上。这种教学模式不能顾及学生的水平差距, 忽视了学生的学习需求, 致使学生积极性不高。
(二) 理论与实践脱节
虽然在课程方案中, 该门课程的实践学时比较高, 老师在教学过程中也不断进行“理实一体”的实践, 但仍摆脱不了“教师讲-学生听”的模式, 往往是老师讲完操作学生进行练习, 是一种验证性的操作。
(三) 考核方式单一
在我省该课程考核形式还是全省统考, 最终学生通过100分钟的上机测试及格即可。这种考核方式使得学生把关注点放在怎么通过考试上, 而不是如何提高自己的计算机素养上。这种考核方式评价过于重视结果, 忽视了学习过程。
二、翻转课堂
翻转课堂, 顾名思义, 是对传统教学的颠覆性突破。在这种教学模式中, 教师需要重新调整教学方式, 摒弃以教师为中心的思想, 将学习的主动权交给学生。翻转课堂是互联网尤其是移动互联网的产物, 它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠, 都是为了让学习更加灵活、主动, 让学生的参与度更强。
翻转课堂教学相比较传统的教学有几个转变: (1) 教学观念的转变。翻转课堂更注重学生的主体地位, 在课堂上教师更多的关注学生在学习中的问题, 强调的是学生的自主学习, 提升课堂的教学效率和学习质量。 (2) 教学资源呈现方式和师生互动方式的转变。翻转课堂模式下, 教师通过教学平台制作教学视频、给学生呈现任务要求, 让学生自主学习、小组合作完成任务。借助于教学平台, 师生、生生之间可以随时进行交流和互动。 (3) 角色的转变。教师由一个简单的知识传授者转变为知识门径的领路人、学习兴趣的激发者和共同的研究者。学生从一个被动的学习者转变为更加主动、自主的学习者。 (4) 评价方式的转变, 翻转课堂的考核评价把过程性的评价和总结性的评价相结合, 除了成绩评价之外, 还要把学生的学习情况、课堂参与情况、以及合作学习成果等纳入到评价内容中, 对其进行全面的评价, 以此来提高学生的计算机应用能力。
三、翻转课堂在高职计算机应用基础课中的应用
丰富的网络教学资源、有效的沟通平台是开展翻转课堂的前提和基础。我校在2016年申请山东省教学资源库建设以来, 在全体同仁的努力下, 对教学内容进行模块化设计, 精炼教学目标, 精心设计教学任务, 经过反复的推敲、酝酿, 现已建成丰富的课程资源。智能手机的普及、学校无线网络的全覆盖, 都为翻转课堂的开展夯实基础。
我们将翻转课堂引入该课程, 整个教学过程可以总结为课前、课中、课后三个阶段:
(一) 课前自主学习
学生登陆平台, 查看任务单, 并根据任务单的指引完成一系列自主学习 (观看视频资源、完成对应的测试) 。该过程中任何疑问可以通过平台和老师或同学交流。学习后小组就任务的完成进行讨论, 设计完成任务的方案。
(二) 课中内化
由于该门课程每周设置了2次课, 每次2学时, 均在机房进行, 为学生进行任务探讨提供了充分的时间和理想的场所。第一次课为学生完成任务阶段。学生根据事先的任务方案, 实施完成任务的步骤。在该过程中, 学生可以互相探讨, 也可以对老师进行提问。第二次课为互评阶段。小组展示作品, 分享制作过程中的感想和收获, 小组之间进行互评。教师在这个过程中, 既要对学生作品进行点评, 也要对学习重难点进行强调, 对学生学习情况进行总结反馈。
(三) 课后反馈和提升
学生利用教学资源平台完成学习评价表, 对自己的学习进行总结和评价。也可以利用拓展模块继续进行巩固学习或知识拓展。
四、实施翻转课堂需要注意的问题
(一) 教学视频的制作
要对教学目标进行深入的提炼, 教学视频要短小精湛, 具有较强的针对性, 更加直观清晰的教学。教学信息清晰明确, 方便学生的理解和知识点的架构, 促进学生的自主学习。
(二) 教学任务的设计
教学任务的设计要根据的实际教学目标进行, 同时还要结合学生的水平设计不同难易程度, 使基础差的同学完成教学目标, 基础好的同学在完成目标的基础上进行更深层次的探讨。
(三) 教师角色的定位
在翻转课堂教学中, 教师的任务不是轻了, 而是更重了。教师需要花更多的精力去研究教学内容和教学方法。课前, 教师要根据学生在线学习情况掌握学生的难点, 课中帮助学生进行有效内化, 同时, 要把握课堂走向, 不偏离教学目标。
五、结束语
实践证明, 在高职计算机应用基础课程中引入翻转课堂, 能够满足不同基础学生的学习需求, 充分调动学生的积极性和主动性, 让学生真正成为学习的主人;能够有效提高学生分析问题、解决问题的能力;同时通过小组合作, 提高了学生同他人合作的能力。翻转课堂让学生的学习更加灵活、主动, 让学生的参与度更强。
摘要：随着社会的发展、科技的进步, 尤其是当前“互联网+”环境下, 学生的计算机素养已经是必备的能力。在传统教学中, 高职计算机应用基础课程教学存在一些问题, 影响学生学习效果。翻转课堂作为新时代的产物, 能有效促进学生的自主学习和探索, 本文就当前高职计算机应用基础课程中存在的问题进行分析, 对翻转课堂优化该课程教学进行探究。
关键词：翻转课堂,高职,计算机应用基础,教学,研究
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