论文题目：产出导向下高师院校教师教育课程评价改革研究 ——以D大学为例
摘要：师范类专业认证明确提出产出导向理念作为其三大理念之一,落实到教师培养中指的是培养目标的产出、毕业要求的产出和课程目标的产出,课程作为实现培养目标的重要环节,支撑着毕业要求的实现,而毕业要求又支撑着培养目标的实现,培养目标支撑着学生发展,需定期对课程体系的合理性和课程目标的达成度进行评价,以检验课程设计及实施是否合理。师范专业认证背景下,基于产出导向理念改革传统高师院校课程评价势在必行。本研究采用文献法和访谈法,选取D大学的教师教育必修课为例,教师教育必修课是所有师范生的必修课,为各专业的认证提供材料支撑,并在专业认证标准颁布之后依据产出导向理念进行了改革。通过对收集到的个案类文本资料进行分析和访谈教育管理者、教师教育者和学生,分析D大学教师教育课程评价改革的动因,探讨D大学教师教育课程在评价主体、评价内容、评价方法和评价结果上是如何依据产出导向理念进行改革,取得了哪些成效以及存在哪些问题,并对其成效与问题进行因素分析,最后,从观念层面、行动层面和条件保障层面为D大学以及其它高师院校课程评价的进一步改革提出建议。研究发现:以往D大学教师教育课程评价存在着主体不全、内容欠缺、方法单一,结果被“搁置”等问题;产出导向理念要求对课程设计的合理性和课程目标的达成度进行评价,涵盖课程评价的主体、评价内容、评价方法和评价结果。产出导向下D大学教师教育课程评价在主体上增加了学生,内容上增加了课程设计合理性和课程目标达成度,方法上将定量和定性相结合,结果上要求教师撰写并分析课程目标达成度报告。产出导向下D大学教师教育课程评价改革取得了成效,如评价主体多元化、内容全面化、方法多样化以及结果用于持续改进,最大的成效是课程大纲的重新制定和课程目标达成度报告的撰写;但也存在着评价主体参与不均衡、内容选择不全面、方法使用不明确、结果未完全用于持续改进的问题。高师院校领导者的支持、教师教育者的努力、学生的参与和外部促进与保障机制促进了D大学教师教育课程评价的改革;而教师教育者的意愿与能力、学生的参与途径与能力、产出导向理念本身的复杂性以及评价工具与机制存在问题阻碍了改革的进程。因此,要推动教师教育课程评价的进一步改革,在观念层面,教育管理者、教师教育者和学生要基于产出导向理念重构新观念;在行动层面,要基于产出导向落实行动改革;在条件保障层面,高师院校要提供内部保障机制,认证标准和产出导向理念要提供外部保障机制,内部和外部双重保障推动高师院校教师教育课程评价的进一步改革。
关键词：产出导向;高师院校;教师教育课程;课程评价;改革
学科专业：教师教育
摘要
Abstract
引言
(一)研究背景
(二)概念界定
(三)文献综述
(四)研究设计
(五)研究意义
一、产出导向及其对课程评价的要求
(一)产出导向理念
1.产出导向的来源
2.产出导向的结构框架
3.产出导向的意义与价值
(二)产出导向下的课程评价
1.评价主体
2.评价内容
3.评价方法
4.评价结果
二、产出导向下D大学教师教育课程评价改革的现状
(一)D大学教师教育课程评价改革的动因
1.内部动因:原有教师教育课程评价存在问题
2.外部动因:专业认证标准对教师教育课程评价改革提出了新要求
(二)产出导向下D大学教师教育课程评价改革的措施
1.评价主体:教师和学生满意度调查问卷
2.评价内容:课程设计合理性与课程目标达成度
3.评价方法:定量和定性相结合
4.评价结果:呈现与应用持续改进
(三)小结
三、产出导向下D大学教师教育课程评价改革的成效、问题及影响因素
(一)产出导向下D大学教师教育课程评价改革的成效
1.评价主体多元化
2.评价内容全面化
3.评价方法多样化
4.评价结果用于持续改进
(二)产出导向下D大学教师教育课程评价改革的问题
1.评价主体的参与不均衡
2.评价内容的选择不全面
3.评价方法的使用不明确
4.评价结果未完全用于持续改进
(三)产出导向下D大学教师教育课程评价改革的影响因素分析
1.产出导向下D大学教师教育课程评价改革的促进因素
2.产出导向下D大学教师教育课程评价改革的阻碍因素
(四)小结
四、高师院校教师教育课程评价改革的优化策略
(一)观念层面:基于产出导向的新观念重建
1.教育管理者更新观念
2.教师教育者更新观念
3.学生更新观念
(二)行动层面:基于产出导向理念的行动落实
1.评价主体的建设
2.评价内容的确定
3.评价方法的选择
4.评价结果的处理
(三)条件保障层面:内部机制和外部制度的双重保障
1.内部层面:高师院校提供的内部保障机制
2.外部层面:认证标准和理念的外部保障机制
结论
参考文献