一、引言对于高职英语阅读教学来讲
合理布置任务十分重要, 这是调动学生学习积极性与主动性的基本条件, 也是加强高职学生英语学习能力的根本要素。同时, 还有助于保证高职学生英语素养, 对提升高职英语阅读教学效果具有积极作用。为此, 相关主体需加强任务布置, 通过多元化方式, 将其存在的作用充分发挥出来, 为高职英语阅读教学质量与水平提高做铺垫。本文主要分析高职英语阅读教学环节的“任务”设置。
二、当前高职英语阅读教学问题
高职教学主要以培养学生实践能力为主, 提倡学生具备综合素养的同时, 重视专业素养, 保证较强的运用能力, 而目前英语阅读教学同预期有一定差距。
现阶段, 课文讲解、语法教授、英语阅读是高职英语教学一直沿用的教学形式, 其中主要以英语阅读为主, 依旧使用常规形式的教学手段。此种方式具体体现在:第一, 教学目标方面, 定位不清晰, 教学方案针对性不强, 缺少完整性与可行性。教材选择不合理;语言知识、文化知识以及篇章知识等涉及面较小。高职英语阅读教学, 不但要提高学生的解题能力, 还需加强学生的语言运用能力。第二, 教学模式方面, 满堂灌、填鸭式的教学方式依旧被使用, 课上师生互动不良。第三, 教学内容方面, 课上诸多时间都被教师用来讲解语法与词汇, 忽视学生同材料进行更深次的课程, 对学生阅读信心与兴趣培养不够重视。第四, 教学考核方面, 过度依赖笔试, 导致考核结果系统性不强。
三、高职英语阅读教学环节的“任务”设置价值
(1) 有助于满足高职教学理念, 展现应用至上的教学原则通过引入话题, 学习有关语句, 结合语言功能特点执行任务, 促使教学任务的完成与学生知识体系拓展更顺畅。
(2) 有助于提升高职学生团队精神与合作意识高职英语阅读中应用任务教学法, 通过会布设各种各样的任务, 让学生以小组为单位进行学习, 学生只有团结合作才能顺利完成教学任务, 一同完成学习目标。教师在讲解与医疗相关的阅读文本时, 为了让学生更充分的掌握阅读材料, 可以把学生分为多个学习小组, 并布设相应的任务, 提出时间要求。各个小组为了在比对中占据有利位置, 在教师正确指导下, 对文章进行深度研究, 学生的团队协作力得到了全面展现。
(3) 有助于调动学生学习兴趣任务教学注意以做中学为主, 是一种发挥学生主体作用的教学方式, 学生从被动学生转变为主要学生, 从消极变积极, 教学范围由课内延伸到课外, 让学生的主观能动性得到有效调动。另外, 推动学生组织能力、想象力以及创新力提升。
四、高职英语阅读教学环节的“任务”设置
在高职英语阅读教学中任务布置非常重要, 其不但能够调动学生学习积极性与主动性, 还可以加强高职学生英语学习能力。同时, 还有助于保证高职学生英语素养, 提升高职英语阅读教学效果。为此, 相关主体需给予英语阅读教学中任务布置高度重视。
(一) 任务布置类型
(1) 专业型可以说, 这是高职英语阅读教学的重心, 因为高职教学以培养学生实践能力为主, 让学生在竞争压力巨大的市场中脱颖而出。高职学生学习英语不仅是为了提升学生整体素养, 还是依托英语阅读, 拓展学生视野, 掌握前沿知识, 加强整体能力。
(2) 合作型目前社会分工越发明确, 合作教育得到了广大教育者高度重视, 在高职英语教学中合理应用合作教学法, 不但能够提高学生合作能力, 还能促使学生一同提高。在高中英语阅读任务型教学中, 诸多任务布设和完成都是由group work与pair work一同完成。合作型任务能够以小组的形式存在, 通过对外合作与组内交流, 来提高团队合作力。
(3) 探索型高职学生的求知欲望与好奇心理比较强, 为了满足职业教育要求, 围绕学生生活、爱好以及专业, 布置任务, 其是英语阅读教学重点。任务布设中需牢抓兴奋点与热点, 增强学生思维能力, 拓展思维空间, 展现独特性。
(4) 总结型这是综合利用语言来表达与陈述观点的活动, 此类型任务对高职学生的表达能力有较高要求, 其能够有效锻炼学生的阅读能力。高职英语教师可通过文本辩论赛或是组间交流活动的方式让学生表达自己的看法, 在交流中找出学生的问题, 进而针对的解决, 提高课堂教学效果。
(二) 任务布置原则
(1) 循序渐进同填鸭式与满堂灌的教学方式相比, 任务型教学对学生和教师的综合素养要求更高, 对上课之前的教学准备与知识累积有极高的要求, 若是事先准备不充分, 满足展开任务教学会出现适得其反的现象, 为此一定要严格遵守循序渐进的原则, 结合学生特点, 合理分配学习小组, 在事先准备充足的状况下推行, 这对加强学生英语阅读文章的选择有极高的要求。
(2) 情境真实高职英语阅读任务设置的主要目的, 包含课堂效果考量, 但最为主要的是通过布设真实情境, 加强高职学生的英语阅读水平与综合能力, 一定要严格遵守情境真实的原则。高职英语阅读教学中任务设置的情境和所运用的语言形式要保证真实性、客观性, 满足现实规律与性能, 力争情境真实、场景自然, 可以切实感染学习者, 让他们同知识产生共鸣。
(3) 针对性。高职英语阅读教学一定要严格遵守以生为本的教学原则。著名教授普拉布认为, 基于教师为主的课堂教学有特定的课堂应对模式, 对自然的语言学习非常不利, 所以需要有基于学生为主的课堂对应模式来替代。该点需要得到高职英语教师的高度重视, 结合的教学内容不但要重视学生的主体作用, 还需了解其性格特点与知识掌握情况, 同时, 满足学生专业需求, 力争为现代社会培养更多优质人才。
(4) 可操作性不管哪项教学创新都需注重过程设计, 保证其可操性。著名教授普拉布强调语言学生不但要重视语言形式, 还需重视语言学习过程及相关价值。
(三) 任务的合理布设
(1) 布设任务之前在正式阅读高职英语文本以前, 教师需要对其进行仔细甄选, 找出合适的阅读材料, 指导学生有针对的预习课文, 掌握文章的背景知识, 总结出文章的重心, 并自设一些问题当作学习着手点, 相关主体在该环节还可以给学生预先布设一些学习任务。此过程, 对教师的要求具体展现在加强备课质量上, 特别注重同学生专业特点相结合, 帮助学生学习必要的表达方式与词汇, 通过上述问题讨论引出阅读材料。
(2) 任务执行环节高职英语教师需结合上阶段情况, 通过具体任务的模式完成该阶段活动, 如分组辩论、实地考察以及小组讨论等活动, 调动学生围绕文本应用语言进行交际的积极性, 提升其语言表达能力。在该过程中, 教师需做好相关引导工作, 保证课堂教学效果。
(3) 任务执行后期课堂任务完成后, 教师需同课内知识相结合鼓励学生掌握英美文化等, 依托多媒体工具给学生播放一些影像资料, 增强学生对知识的认识, 进一步提高学生英语交际能力。
五、结束语
综上所述, 任务教学法为一种行之有效的教学方法, 不但深受广大教育者青睐, 还深受学生喜爱。在高职英语阅读教学中合理应用任务教学法势在必行, 这是提高学生阅读理解能力的基础, 也是加强学生英语阅读水平的关键。基于此, 高职英语教师需加大任务教学法应用力度, 促使其存在的作用和价值在教学实践中发挥出最大化, 以期高职英语阅读教学质量与水平提升到新高度。
摘要：本文主要以高职英语阅读教学环节的“任务”设置分析为重点进行阐述, 结合当下高职英语阅读教学现状, 从任务布置类型、任务布置原则、任务的合理布设, 这几点进行深入探索与研究, 其目的在于提高高职英语阅读教学质量, 为保证高职学生英语学习能力与综合素养奠定坚实基础。
关键词：高职英语,阅读教学,任务设置
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