论文题目：小学语文课堂中学习共同体的实践困境与对策研究 ——以株洲市D小学第三学段为例
摘要：“学习共同体”是当前我国基础教育课程改革倡导下的一种新型的课堂教学形式,是对理想课堂教学的一种向往和构想。推进“学习共同体”课堂教学改革,目的在于将新课程“以学生为主体”的基本理念转化为现实,促进学生的深度学习。然而,学校以打造特色名片为目的,过于依赖国外学者的研究成果,逐渐将“学习共同体”工具化的现象让人十分担忧。在学校课程教学改革的实践过程中,我们应该如何避免陷入“穿新鞋走老路”的窘境,实现“学习共同体”追求的共同愿景,这是我们目前面临的严峻挑战,需要我们进行扎扎实实地潜心研究。株洲市D小学是“中小学学习共同体改革建设项目”的实验学校之一,在开展小学语文课堂中学习共同体的建设方面有着丰富的实践经验。本研究以学习共同体在株洲市D小学语文课堂中的应用为研究起点,研究的目标指向找寻小学语文课堂中学习共同体的实践困境和困境突破的方法,推动小学语文课堂中学习共同体的文化场域构建向高质量学习转变。本论文共分为四个部分。第一部分以呈现学习共同体在D小学语文课堂的应用情况为主,包括学校建设小学语文课堂中学习共同体的理论依据、组织要求、分组规则,和组织小学语文学习共同体课堂教学的教学设计、教学课例、教学研讨分析。其目的在于对学习共同体在株洲市D小学课堂实践的情况进行总结,分享株洲市D小学在“学习共同体”课堂教学改革中的宝贵经验。第二部分探索小学语文课堂中学习共同体的实践困境,通过课堂观察和访谈,总结出现已有的四大困境:认知困境（教师对自身角色的定位认知模糊、对语文课堂的组织缺少正确认知,学生对学习共同体的作用出现认知偏差）;语言困境（教师语言缺少生成性,学生按程序流程表达,对话、交流的目的性过强）;行为困境（教师的行动路线缺乏规划性,学生的合作行为缺乏自束性）;成效困境（语文“说”与“写”能力的提升难以平衡,独立思考与合作学习难以平衡,同组学生参与度难以平衡）。第三部分对现有困境进行原因分析,包括教师成长过程缺乏有效引领,学生迫于展示、交流的压力和学校语文课堂教学管理机制不健全。第四部分,笔者认为应对已有困境,可以尝试从以下四点策略进行实践:其一,多方联合,搭建经验共享平台;其二,坚持原则,营造协同学习氛围;其三,转化动机,增强语文学习体验;其四,评价监督,丰富课堂观察体系。
关键词：学习共同体;小学语文;课堂教学
学科专业：小学教育（专业学位）
摘要
Abstract
绪论
一、选题缘由和选题意义
(一)选题缘由
(二)研究意义
二、概念界定与文献综述
(一)概念界定
(二)文献综述
三、研究设计
(一)研究思路
(二)研究方法
(三)研究对象选择
(四)材料的整理与分析
第一章 学习共同体在D小学语文课堂中的应用
一、小学语文课堂中学习共同体的组织建设
(一)创构小学语文课堂中学习共同体的理论依据
(二)组织小学语文课堂中学习共同体的基本要求
(三)构建小学语文课堂中学习共同体的分组规则
二、小学语文课堂中学习共同体的教学实施
(一)小学语文学习共同体的课堂教学设计
(二)小学语文学习共同体的课堂教学课例
(三)小学语文学习共同体的课堂教学研讨
第二章 小学语文课堂中学习共同体的实践困境
一、认知困境
(一)教师对自身角色的定位认知模糊
(二)教师对语文教学的组织缺少正确认知
(三)学生对学习共同体的作用存在认知偏差
二、语言困境
(一)教学语言缺少生成性
(二)学生按程序流程表达
(三)对话、交流的目的性过强
三、行为困境
(一)教师的行动路线缺乏规划性
(二)学生的合作行为缺乏自束性
四、成效困境
(一)语文“说”与“写”能力的提升难以平衡
(二)独立思考与合作学习难以平衡
(三)同组学生参与度难以平衡
第三章 小学语文课堂中学习共同体实践困境的成因分析
一、语文教师成长过程缺乏有效引领
(一)缺乏“学习共同体”语文优秀教学案例的示范
(二)研究“学习共同体”语文课堂的意识淡薄
二、学生迫于展示、交流的压力
(一)时间限制
(二)组间竞争
三、学校语文课堂教学管理机制不健全
(一)学校的问责机制不完善
(二)语文课堂教学的监督、协调不到位
(三)语文课程教学改革经验总结不及时
第四章 小学语文课堂中学习共同体实践困境的应对策略探索
一、多方联合,搭建经验共享平台
二、坚持原则,营造协同学习氛围
三、转化动机,增强语文学习体验
四、评价监督,丰富课堂观察体系
结语
附录 A
参考文献
致谢