1“以人为本”的概念及其在班级管理中的特点
“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的, 确立和尊重学生在教育活动中的主体地位, 尊重他们的个性特点, 让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织, 着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性, 尤其注重培养他们的创造力。总之, 教育要力求将学生培养成‘大写的人’。” (《现代师德修养》) 可见, 在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由, 从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下特点: (1) 人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想, 这一思想的基本精神就是:“人是管理活动的主体, 是管理的核心和动力, 必须发挥组织成员的积极性与参与精神, 建立良好的人际关系。” (《现代教育管理论》) 在这种现代教育管理理论的指导下, 班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式, 因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式, 与现代学生独立意识的觉醒, 自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想, 把学生作为班级管理活动的主体, 有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。 (2) 情感性。运用“以人为本”的班级管理模式, 教师在与学生的沟通交往中, 把交往方式控制在成人状态, 把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论, 前苏联的“合作教育”, 现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此, 重视“感情投资”, 以情感人, 使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”, 从而形成一个温情脉脉, 人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中, 学生容易接受老师的教育。 (3) 创造性。“以人为本”的班级管理因人因地因时而异, 忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生, 个性差异很大, 这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法;对变化着的班级软环境、管理措施、手段应做出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求, 又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此, “以人为本”的班级管理追求以新奇制胜, 以巧妙攻心, 关注学生的日常生活、学习等细枝末节, 创造性地进行管理。
2“以人为本”在班级管理中的实施策略
2.1 制定“合情”规范
没有规矩, 不成方圆。一个集体要想生存、发展, 必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而, “以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。笔者曾与学生一起制定了《班规》, 分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”这五个方面。除了大家遵守的共同的内容外, 还针对每位学生的实际状况, 又与学生分别对以上规范进行了变通, 如在“上课”一栏, 对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律, 不影响别人, 发言热烈等要求;对性格内向的孩子提出上课发言过一、两次即为优秀等要求。而后, 师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守, 一个星期评定一次, 凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性, 培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
因此, “合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想, 融合学生的理想、信念、作风、情操, 培养和激发他们的群体意识, 使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来, 自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。
2.2 设立“合理”目标
目标是前进的方向, 也是前进的动力。在“以人为本”的班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是:“这是我自己的目标, 我要尽可能地完成。”因此, 在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳, 够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现, 而每一个小目标的实现都使他们产生自信心, 产生成就感, 激发他们朝更高的目标奋进。
对学生个体来说, 设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想, 勤于清除假恶丑的东西, 对外界的东西也有分析和筛选的能力。” (魏书生语) 班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐, 体验自我放纵的痛苦, 从感情上激起自我教育的欲望;同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划, 一步一个脚印, 踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初, 教师与学生一起布置教室, 可以在黑板报上方装贴“千里之行, 始于足下”等格言警句, 可以在教室前门旁布置“我的格言”栏, 让每个学生写一句自己的格言, 再在格言旁署上名字, 贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周……所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围, 促成学生自我教育。“人具有了自我教育能力, 就有了自我调节的能力, 使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。” (魏书生语)
对班级来说, 设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如:学校的常规评比, 学校的运动会, 歌咏比赛, 诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机, 与学生一起制定目标, 然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。
2.3 实现“群体”决策
教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”。 (《现代教育管理论》) 班级作为一个小组织, 班主任在管理中也要运用教育决策, 对班级实施有效的管理。
“群体”决策是“人人参与”的决策, 它超越了班主任的个人智慧, 借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与, 把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人, 积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策, 多做实事、好事。如:开学初, 可组织学生开展“三个一”活动:每人为搞好班风学风建设出一个好点子;每人设计一套课外集体活动的好方案;每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理, 以及班规的制定等等权利都可以下放给学生, 从而调动广大学生参与班风建设的积极性。
2.4 运用“柔性”管理
表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬, 只要表现良好, 不论多么细小的琐碎之事, 都要加以表扬, 表扬可以带来价值感和荣誉感, 可以使人更加奋发地工作。另外, 问题较多、难管的学生, 往往性格暴躁, 但这些人重义气, 假如班主任采用交朋友的方式, 接近他, 时刻关注他的行为, 直到把你认作朋友, 他就会倾听你的教诲。
运用“柔性”策略, 需要班主任做一名有心人, 细心观察学生, 了解学生思想脉搏, 然后有的放矢地采取教育手段, 并且不断变化教育方式, 以达到最佳教育效果。
21世纪的教育是创新教育, 因而把“以人为本”的管理模式引入班级管理中, 对形成有特色班级起着十分重要的作用。“在人类历史上, 还很少有什么事比管理的出现和发展更为迅猛, 对人类具有更为重大和更为强烈的影响。”
摘要：“以人为本”的班级管理模式具有人本性、情感性、创造性三个特点, 坚持以学生为中心, 尊重学生, “为了一切孩子”, “一切为了孩子”, 尊重学生的个别差异, 因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。
关键词：以人为本,管理,特点,策略