第一篇：专业课评课稿范文
说课稿、评课稿
7、《小小的船》说课稿 一.说教材简析：
《小小的船》是九年义务教育人教版，小学一年级上册第三单元的第二篇课文。这篇课文是叶圣陶先生写的一首儿童诗歌，本文内容包括一幅图、三句话，诗句优美，富于想象，充满童趣。作者通过丰富的想象展现了晴朗的夜空的美丽的景象。教学这篇课文要抓住诗歌美的因素，对学生进行审美的教育，激发学生热爱大自然的情感。 二.说教学目标：
知识目标：认识九个生字，会写四个生字，认识偏旁“门”。
能力目标：准确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：感受晴朗夜空的美丽，激发学生热爱大自然的情感。 三.说教学重难点：
本课的重难点在于培养学生有感情地朗读课文，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中感受晴朗夜空的美丽，激发学生热爱大自然的情感。
教学准备：PPT课件，音频资料。 四.说学情分析：
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引，也能在教师创设的情境里面体验和感受，从而达到情感的共鸣。但同时对于一年级的孩子来说，理解诗文内涵有一定的难度，所以创设情境可以让孩子更好的进入到学习的状态。 五.说教法和学法：
语文传统教学方法的精髓之一，便是以读为主，为理解而读，为进入语境而读，为训练思维、表达、想象而读。根据我班的实际情况，特制定以下教学方法：
1.创设情境：老师利用电教手段创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松愉快地氛围中学习，充分激发学生学习的兴趣，使他们在“学中玩，玩中学”。
2. 交流、表演法：学生通过同桌交流，表演等形式，以期达到本课的教学目标。
3.多种形式的朗读：《语文课程标准》十分重视朗读，在教学中，我让学生在多种形式的朗读中，感受晴朗夜空的美丽，在读中实现词句的训练和语言的积累。 六.说教学过程：
接下来，我说一下本课的教学过程。学生是学习的主体，在语文教学中，教师要善于做组织者，参与者。为学生创设生动活泼的学习氛围，让学生积极主动学习，运用自己喜欢的方式方法解决问题，做学习的主人。因此，我教学的具体环节如下：
(一)创设情境，激趣导入。
小朋友最喜欢猜谜语，为了激发孩子们的学习兴趣，我首先用这样一个谜语导入课文：“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”孩子们经过思考和讨论后，得出了谜底是月亮。我趁机用课件展示月亮图。同时，提出问题：同学们都喜欢看月亮，平时你看到的月亮是什么样子的呢?这样，让学生通过回忆把生活与语文学习联系起来。
接下来，我们一起来欣赏一首关于月亮的儿歌吧。于是老师借助《小小的船》的音乐伴奏范读课文。这样利用文中的语言、图画、运用多媒体展示范读课文，使学生在赏心悦目的氛围中产生了阅读本课的兴趣。让学生对接下来的学习有更大的期待。这时，我用课件展示课题，让学生齐读课题。
(二)初读课文，整体感知。
新课标指出：“阅读是个性化的行为，学生是阅读主体，应始终处在积极主动的地位。”因此，我设计了以下阅读环节：让学生以自己喜欢的方式自读课文。告诉学生遇到不认识的字可以借助拼音读准字音，不破词、不丢字、不添字。再把句子读通顺。在学生基本读通课文的前提下，再让他们标出生字，初步渗透字形、字义。
(三)趣味识字。
在学生初读课文后，接下来是识字教学，为了创设学生轻松愉快的识字氛围，充分激发学生学习的兴趣，引导学生自主识字。我设计了以下识字教学环节：
1.自主识字：出示带有拼音的生字，让学生选择自己喜欢的方法认记生字。如，用猜谜语的方法记“坐”字：两个人坐在土堆上。在这篇课文中，要学一个新的偏旁：门字旁，认读偏旁门，然后利用熟字加偏旁：“人”+“门”=“闪”。来识记“闪”字。还可以通过组词识记：如，再，可以组词为再见、看见、见面等。还可以找反义词：弯——直;坐——立。这时，我利用课件的演示，让学生非常直观的认识和理解这两对反义词。
2.游戏识字：因为游戏是学生喜闻乐见的活动方式，所以，我设计了一个有趣的摘星星的识字游戏。首先，我出示课件：闪闪的星星多美呀!它们都有自己的名字，你知道它们分别叫什么吗?然后老师点击课件上的星星，星星上显示出生字，学生抢读。
3.复习巩固：在短语中复习巩固生字。通过课件出示短语：弯弯的月儿，在这里告诉学生“弯弯的”是一个叠词，然后让学生在课文中找找还有哪些像这样的叠词。
弯弯的( )
闪闪的(
)
小小的(
)
蓝蓝的(
)
引导学生说一些生活中所熟悉的事物。让他们对这些叠词有一个直观的理解，同时在学习短语中巩固了生字。
(四)朗读想象，体会感悟。
学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，在教学中我始终重视让“趣”字贯穿整个教学过程。在读读、想想、说说中感受美，培养想象力，并进行朗读训练。
1.引读激趣。为了激发学生的朗读兴趣，我进行了逻辑引读激趣。
(1)弯弯的月儿像什么?
(2)小小的船儿怎么样?这时通过课件出示弯弯的月亮图和小船图，让学生直观感受到两者相似之处，更好地理解文中的比喻句。
(3)我在小小的船里坐，只看见了什么?
重点是对第三句的理解：这一句的理解既能突出重点，又是突破难点的关键。学生的想象力是有差异的，有的同学可能理解不了“我在小小的船里坐”这句话，这是培养学生想象力的大好时机。对于想象力丰富的孩子来说，这句诗有着丰富的想象空间。
2.再创情境，想象感悟。
我综合运用语言、图片、音乐，再创情境：晴朗的夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝蓝的天空上有闪闪的星星，那弯弯的月儿就像一只小小的船。引导想象：假如我们坐上月亮船，这个时候，你会看到什么?就这样，在教师富于感情的启发下，激发了学生的想象，使学生情趣盎然的讲起自己坐在小小的船里所看到的景色。这时引导学生用“我看见___________。”这个句式说话。培养学生的口头表达能力。想象力丰富的孩子还能谈到人造卫星、宇宙飞船等。这样，通过想象扩展了课文的境界，使诗的形象更加鲜活，诗的意境更加开阔，而感情也随之飞驰、升华。起到了分析讲解所不能起到的作用。顺利的突出了重点，突破了难点。
3.启发想象，扩展训练。
紧接着我又启发学生想象，出示课后训练：
弯弯的月亮像___________。
蓝蓝的天空像___________。
闪闪的星星像___________。
启发学生由描写的对象的色彩、形状等方面去想象。如，“弯弯的月亮像镰刀”，“蓝蓝的天空像天海”，“闪闪的星星像宝石”。鼓励学生说出与别的同学不一样的内容，还可给学生更大的想象空间，让学生自由地选择形象鲜明的事物，说说“________像_______。”
4.多种形式的朗读，再次体会感悟。
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”理解课文，体会情感，都要以学生的阅读为前提。因此，我设计了多种形式的朗读，学生尝试读好的基础上对文中的情感因素有着各自不同的体验，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟。
针对孩子们的好胜的心理特点，我设计了“赛读夺星”这一小环节，使教学再进入一个小高潮。通过个别、小组、大组赛读，激发参与的积极性，满足求胜欲望。此时，我趁热打铁，让学生配合动作朗读课文。
具体做法是：①自由读。②个别上台读。③全体读。这样一种富有趣味性、形象性的朗读方法。可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。 最后，播放《小小的船》歌曲，让学生随着音乐一起唱作为本课的结束。
(五)拓展延伸。
我会画：把你看到或想象的星空画下来。
七、说板书设计：
7.小小的船
弯弯的
月亮图
闪闪的星星
小小的
小船图
蓝蓝的天
这一课时我主要采用图文并茂的形式板书，创设情境，帮助学生理解课文内容，简单美观。
八.说教学反思：
本节课的教学中，我力求体现新课程改革理念，将自己定位于各学生平等的合作者，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，使自主探究，合作交流的学习落到了实处，让学生在课堂中学得轻松、愉快。培养学生的想象力，思维能力和创新意识，达到教学目的。
第二篇：教你如何评课 评课稿
评课稿
今天就由我来对这堂课进行评课。
我将从教学目标、教法学法、教学过程、板书设计以及教师基本功这五个方面对这堂课进行评课。
首先，从我从教学目标上来分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量这堂课好坏的主要依据，所以我首先来分析这堂课的教学目标。这是一篇____的课文，从本堂课的整个过程来看，他将教学目标明确地体现在了每一个教学环节中，教学手段都紧密地围绕着目标，服务于目标。他将知识与技能、过程与方法、以及情感、态度与价值观三个维度相结合，体现了新课标的价值追求。在这堂课中，他将教学重难点都贯穿于教学的整个过程中，难易程度符合学生年龄实际和认识规律。通过采用积极有效的____方法，抓住了关键，突出了重点，突破了难点。
接着，我来评一评这堂课的教法和学法。教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式，是教的方式与学的方式的统一。这是小学__年级的一篇课文，结合__段学生的年龄和心理特点，以及课文的特点，他采用了多种教学方法，激发了学生的学习兴趣。本课中，他采用了____教学法，___导入法，教师教授法，结合板书和多媒体展示，并采用小组合作学习的方式，使学生在互动中学习。
接下来，我从他的教学程序上来分析：这堂课教学过程完整，重难点突出，他通过____等方式进行教学，由整体到局部再到整体，时间分配恰当，教学内容的安排也很合理，教学环境也比较清晰。在学习过程中，学生的积极性很高，而她对学生的评价的语言也多样化，夸奖的很恰当，具体而又诚恳，调动了学生学习的积极性。他对学生出现的错误能及时以恰当的方式指出并纠正。
那我们再来看看他的板书：不难看出，他的板书设计很有艺术性，很合理，能够突出层次思路，能突出重点。他的书写也比较工整，如果能书写的再_____一些，就更完美了。
最后，再来说一说他的教师基本功：教学也是一门语言艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。这位老师的声音很温柔，具有亲和力，但不够抑扬顿挫。如果能够激情飞扬一点，就更加完美了。另外，这位老师的教态自然大方，肢体语言也很丰富，也很有自信心，使得整个课堂都非常融洽和谐。
经济工作讲效益，课堂教学讲效果。这堂课的教学效率较高，学生思维活跃，气氛热烈，学生学的轻松愉快，总体来说，这是一堂比较完整的____课。
第三篇：凡卡-评课稿
《凡卡》评课稿
今天听了夏老师的一堂《凡卡》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。
一、教材解读准确到位
《凡卡》是五年级下册第六单元的一篇课文，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。课文以写信为主线，以回忆为辅线，诉苦为主， 以“乐”反衬，多层次，多角度表现了孩子希望拥有亲人，拥有快乐，拥有朋友的愿望，却不能实现，只是一个甜蜜而遥远的梦，似喜实悲。老师认真研读文本，解读明白，从她简洁的板书上可见一斑。
二、教学目标简单可行
本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，教材建议2课时完成。在选课时，教师确定了讲第一课时。那么第一课时讲什么?怎么讲?对一篇完整的课文来说，第一课时与第二课时的划分显得尤其重要。教师认真研读教材，慎重思考，确立本节课的学习目标 “
1、初读感知，疏通字词，会读文中出现的外国人的名字。
2、结合阅读，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。”这样简单可行的教学目标既能让学生在有效的时间内读通课文，了解课文大意，又能让学生在情感体验上有所收获，短时而高效的完成学习任务。
三、教学思路明确清晰
教学中教师为了教学目标的达成，以悲情为基调，以感受凡卡的悲惨生活为主线，以凡卡挨打的片段为重点，以通顺流利地感情朗读为目的，以“小组合作探究，全班展示提高”的教学方法为主要手段，
1 引导学生注重语文实践，紧扣重点字词感悟，既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，再从篇到段到词句，让学生大胆地读、划、说、议，如剥笋般层层解读课文。使学生在语言实践中真正地走了一个来回，走进去深入探究，走出来尽情表达，有效地提升了学生语文能力，使语文课堂焕发出别样的光彩。
四、教学过程井然有序：
她的课堂可以分为四大板块： 每一个环节地设计都紧紧地围绕着教学目标，是为了实现教学目标而定，所以整个课堂目标明确，结构紧凑，学生在课堂上的学习思路清晰，学习效果明显。
(一)创设情境，明确目标
结合六年级下册第4 组的单元教学主题：《外国名篇名著》的教学安排，黄老师这样创设情境: 同学们课外阅读过哪些外国作品?在这个作品中主人公给你留下了怎样的印象?这个设计从学生的课外阅读实践入手，让学生大胆地谈谈自己的课外阅读实践，课外阅读的收获，创设出良好的课外阅读氛围，激发了学生对课外阅读的强烈兴趣。从而找准了本课导入的切入点，明确了本节课的教学目标。 (二)预习检测，整体感知
这一环节分为两个步骤：
1、疏通字词
2、感悟内容。 在疏通字词这一块老师先出示了文中出现的词语，让学生试着读出体验，再出示容易读错的词语，加强学生的印象。接着找到文中出现的外国人的名字，引导学生找到方法，读顺口。这样的安排，层层递进，不仅让学生对词语的印象深刻，而且缩短了学生与作品中的人物的距离，降低阅读的难度，有效帮助学生读通课文，为后面的学习打好基础。
2 老师让学生从众多的名字中找到文中的主人公，说说课文围绕凡卡·茹科夫讲了一件什么事?这样安排的目的是引导学生了解课文的主要内容，对全文有了整体的把握。本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌和他在写信过程中的回忆讲在乡下生活的快乐三部分内容穿插起来，互相映衬，诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，学生可能会由于读书时间短或者对某一处的感受深刻而一叶障目，不能完整地把握全文，老师的耐心梳理可以帮助学生全面了解课文内容，初步感受作者的表达方法。
(三)聚集书信，重点研读 这一板块老师是这样设计的：
1、快速找一找哪些段落是凡卡写信的内容?指名分段朗读。其它同学边听边想：凡卡的信里写了些什么?
2、默读信的内容，出示学习目标：把信的内容连起来读一读，想一想：信中哪些内容让你心有触动?在旁写下自己的感受，小组内合作交流。
3、全班交流，展示提高
前面，学生对课文有了全面的认识，可是课文篇幅太长，一节课不能完成学习任务，于是老师选好切入点，让学生关注书信的内容，由点及面，展开课文的学习。此时学生的视野从零散的放眼全文，变成聚集一点。学生通过对书信内容的充分阅读，有了初步的感知，形成初步的体验，再让学生用自己喜欢的方式自主学文，边读边思考边批划，抓住最能触动自己内心的语段理解内容，体会思想。这时教师保证了学生充足的自主学习时间，让学生深入思考，使学生思维不仅 3 仅停留在浅表层次上，而是向纵深方向发展，同时引导学生进行合作探究，互帮、互学，这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，又培养学生团结协作精神。
全班交流，展示提高，这是这节课的重头戏。在课堂上，教师鼓励学抓住让自己在所触动的语段，大胆地展示自己的阅读收获。在学生充分地汇报自己的阅读感受的基础上，教师引领抓住全班同学最为关注的“点”，以点代面，展开深入探究，加强学生的个性体验，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。
这个点就是老板毒打凡卡的两句话。老师在教学研读凡卡挨打的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，让学生先悟再读。在感悟凡卡挨打的悲惨遭遇的时候，让学生先自由地畅谈感受，然后引导学生“看看在“打”字的前面还有一个什么字?”引领学生关注“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”这句话，找到文中对“毒打”的具体描述，抓住其中的动词，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的头发时，我-----，老板把我拖到院子里时，我----，老板举起皮带狠狠地揍我时，我-------”这一组排比句，引导学生换位思考，联系生活实际，再现凡卡挨打时地孤苦无依，可怜无助，疼痛难忍，也激发了学生对凡卡的无限同情。此时的配乐朗读恰好好处，给了学生情感表现的机会，让学生愤懑的内心和情怀得以舒展，得以宣泄，所以学生的情感朗读哽咽难言，打动了现场听众的心。此时教师又一个提问：“凡卡挨这一次毒打是为什么?”引起学生的追根溯源，“一个小小的理由，就让凡卡挨了这样的毒打，谁能想象一下凡卡在平日里还会因为什么挨打?”通过想象，凡卡的悲惨生活得以复现，学生的情感也在此处
4 反复，达到高潮。这一句的研讨呈现了抓住关键词句、联系生活实际、展开丰富想象、再现课文情境等理解课文的方法，以点带面，带动下文的学习，实现了学法的迁移，因此课文后面的老板娘的打，伙计的戏弄，挨饿，挨冻等语句的学习就顺理成章，水到渠成了。
当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和!”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望;有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打;有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。
第四篇：春评课稿
《春》评课稿
廖家余：付老师教态自然，基本功扎实，整个课的过程流畅自然，这所有的一切体现了执教者对课堂的把握能力。师生沟通自然、亲切。我们说“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合、智慧的碰撞和心灵的交汇。
王绍霞：本节课课堂气氛动静结合，寓教于乐。在整节课中，付老师的表情没有任何做作与装饰，为教学活动营造了一个和谐的课堂氛围，有利于学生对知识的建构和理解，更有利于学生情感体验的升华。
刘涛：整堂课充分体现了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。教师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。
马季：付老师课上给学生充分的时间来品读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。现在的语文课堂教学已经越来越注重朗读，朗读教学是通过朗读，让学生直接感受到作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。而在付老师的这堂课中，他做到了，他首先以自己范读的方式将引领同学们走进了一个生机勃勃、春回大地的“春”的世界，接下来又以自读的方式让同学对课文进一步的进行整体感知，使学生进而领悟作品的情感，使某种体验和感知更加的深刻，同时也提高了学生的语文素养。
李培文：付老师教学思路清晰，重点突出。通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感悟情感。本文在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
第五篇：评课稿
评张建芬老师《雨水对土地的侵蚀》一课
今天听了张老师的一节课《雨水对土地的侵蚀》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，张老师为我们，尤其是我们新教师，上了一节精彩的课。
一、第一印象
这是我第一次听张老师的课，就被张老师过硬的业务素质和学生们超强的综合能力所折服，无论是张老师工整、秀丽的板书，还是从容、淡定的教态，都看得出来张老师是一位业务水平高的好老师。而她的学生给我的印象就是有较强的课堂表现能力，能积极的思考，善于表达，而且课堂非常的安静，每个学生在发言之前都会举手，而且在别人发言的时候都会认真倾听，这让我们听课的老师都非常佩服。
张老师讲授的知识有深度，有广度，有技巧，形体语言亲切、自然，口头语言清楚，流畅，营造了积极、和谐的教学氛围和平等民主、自由的师生关系。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情，使学生在轻松愉快的气氛中自主探究，合作交流。
二、教学目标明确
前面学习了各种自然力对岩石的风化作用，以及风化作用对地表的影响，本课是指导学生认识流水对土地的侵蚀现象。雨点的降落便是侵蚀过程的开始，降水一部分渗入地下，一部分蒸发或被植物吸收，剩下的雨水在地面流动成为径流。雨点降落的力可以打散并溅起土壤微粒，径流在地面流动带走了这些微粒。由于重力作用，径流和它携带的物质向低处运动，在行进的过程中不断和其他径流汇合，力量增大，带走更多的土壤，在土壤中形成切沟，切沟相互汇集又形成大的冲沟。水流通过冲沟时力量已经很大，能带走土壤和岩石，因而拓宽了冲沟„„流水就是这样不断地侵蚀着地表的。 学生常看到降雨，但是不一定想到它会侵蚀土地，会改变地形。张老师这节课始终是围绕这一知识点，让学生开展“下雨”的模拟实验，及对“雨水”降落时土地和径流的观察，认识流水对土壤的侵蚀作用。在此基础上，让学生自己去质疑，去探究，去发现，教师只是起到引导作用，体现了以生为本。
三、教学过程的评价 张老师的导课非常直白，由天气切入，提问“当雨水落到地上会对泥土产生什么样的影响”，让学生提出猜想，并让学生用实验来证实猜想。在实验前和学生做好约定，“能不能在实验过程中保持地面干净?”由于这个实验用到了很多土壤，这样可以有效地保证实验室的干净整洁。
在张老师的课堂中，非常注重自主探究和合作交流的重要性。本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。比如：有学生的独立思考、有小组合作交流讨论，取长补短。讲清实验要求之后，给每一个学生做好任务分工，保证每一个学生都能参与到实验中去。在实验过程中，老师还要求学生将过程中产生的想法和疑惑及时记录下来，同时，张老师还会及时作出鼓励，充分调动了学生的积极性。
张老师的评价机制也很值得我们学习，作为新教师，我的评价语言非常匮乏，往往学生回答后我却不知道怎么接。而张老师不但会评价，还很会根据学生的回答作进一步的引导深入思考，这一点正是我们新教师常常忽略的问题。
在课要结束的时候，张老师用泥石流的图片引出提问“还有哪些因素可以影响侵蚀?”并让学生自行选择喜欢研究的因素写一份实验方案。首先让学生自主选择，保证了学生的主体地位，其次，课后再写一份实验方案有助于对本课知识点的巩固和延伸，张老师给我们上了很精彩的一课，不愧是骨干教师，有机会真应该多跟张老师学习学习。