今天小编为大家推荐《旅游日语教学中的案例教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。［摘要］文章探讨了行动导向教学法在高职旅游日语专业课教学中应注意重构课程体系、转变教师角色、建立校企合作机制以及與传统教学的优势互补，阐明了吸收行动导向教学法时要注意借鉴与创新。
旅游日语教学中的案例教学论文 篇1：
关于提高高职院校旅游管理教学的建议
摘要：我国的旅游业起步较晚，旅游教育也欠成熟，高职旅游更是处在摸索阶段，本文通过对高职院校旅游管理专业教学现状的分析，提出如何有效地开展教学、办出旅游管理专业特色的措施和方法，使高职学生毕业后更快的适应岗位，更好的得到发展。
关键词：高职教育 旅游管理 教学改革
1 高职旅游管理专业教学存在的问题
1.1 层次定位不清晰
目前很多院校对高职类旅游管理专业的学生层次认识不清，毕业去向定位不准确，导致教学工作的重点错位，将高职教育与普通高等教育的目的混淆。一些高职院校的领导多年从事本科教育管理，他们对高等职业教育应该培养哪一个层次、哪一种类型的人才，不十分清晰。因此，不能正确地把握高职教育的发展方向。在教学管理中更多的以本科教育管理模式去引导，导致高职院校的学生没有了本身的优势。
1.2 教学管理问题
1.2.1 课程设置方面
一是定位不当，高职院校没有形成适合自己要求的课程体系、教材体系和教学内容，教学计划不稳定，专业知识结构不符合市场需求。二是学科理论的内容结构、逻辑顺序与岗位实践的渐进过程不一致；三是理论课程多，实践课程少。以青岛求实职业技术学院的旅游管理专业为例，理论课基本占85%，大大束缚了学生实践能力的发展，教学效果也欠佳。
1.2.2 学生实践层次较低
目前青岛求实职业技术学院学生无论是短期的见习还是毕业顶岗实践学习，主要都集中酒店的一线服务岗位，而且也并没有达到轮岗实习，实践学习的内容比较单调，实践学习的层次不是很高，实践学习的单位比较单一。很多的学生的实践学习积极性不高。忽略学生的个体差异，学生的创新能力得不到培养。在实践的过程中，实践教学内容缺少细化目标。
1.2.3 校企合作没有深度
目前的校企合作形式主要是学生到企业进行实习，企业看中的是学生的廉价劳动力，并没有真正参与到学生的教学工作中，双方在专业设置、课程设置、教材编写、资源共享等方面的合作不多。目前青岛求实职业技术学院的实践合作单位较多，但学校未充分利用这些资源提高教学效果。
1.3 师资队伍建设不合理
高职院校与本科院校的师资应有区别，目前较多学校更注重教师的学历，较少的考虑他们的经历。高职院校的双师型教师的比例较少，只能达到15%—20%。很多高职学校的一线教师都是从学校毕业直接走上讲台的，他们一般都没有旅游职业经历，对行业缺乏了解，实践教学环节的指导性相对较弱，不能成为实践教学活动的好导师，这大大减少了教师的实践教学水平。以青岛求实职业技术学院为例，在11位任课教师中真正有旅游企业工作经历的只有2人。
2 如何提高高职院校旅游管理专业教学效果
2.1 清晰定位学生的培养层次
旅游行业本身对一线就业人员的理论水平要求不高，所以高职院校更应顺应旅游市场需求，在学生培养层次的定位上着眼培养应用型人才的培养，在教学管理中恰当引导，这样才有利于教师的教学。
2.2 进行课程体系和教学内容的改革
2.2.1 充分体现旅游高等职业教育的特色
①明确岗位定位，突出能力导向
高职旅游管理专业教学改革应以培养旅游企业一线的高级技术应用性人才为目标，以培养职业综合能力为核心，既要注重学生服务技能的提高，又突出对本专业中基层管理人员应具备的基本素质和能力的培养。在教学过程中，应以知识必需够用为度，以强化应用和技能为重点，以技能立业。
②尝试多样化教学方法和教学手段
在教学工作中可以运用的有较好的教学效果的教学方法有：角色扮演、案例教学、课堂讨论、操作示范、管理游戏和实习锻炼，使学生的实际操作能力和处理实际问题的能力得到提高。像我院在全院推广的案例教学模式，得到了学生的认可，教学效果显著提高。在教学手段上，要充分利用多媒体等现代教学手段技，让学生通过网络、录像、图片、多媒体教学课件进行学习，了解国内外旅游企业的最新发展动态，调动学生的学习积极性，提高教学的形象性和直观性。我院在2007年已在全院每个教室配备了多媒体设备，在全校推行多媒体教学。
③课程内容充分体现地域性
旅游活动是在一个地区发生的行为，该地区的自然条件、历史文化演变具有各自特色。另外学生在就业时也会更多的选择学校所在地，所以在旅游课程教学内容应十分重视地域性。例如青岛求实职业技术学院地处青岛，日本韩国游客在旅游市场中有一定比例，因此学校根据这一实际情况，在教学计划上做了变动，把日语和韩语作为旅游管理专业的专业选修课，使学生的综合素质适应了市场需求。另外有条件的学校可以考虑实行双语教学。
④提高校企合作的深度
高职院校可以充分利用与旅游企业的合作，让他们参与专业设置、课程设置，让有实际工作经验的旅游管理人员提出建议。在教材编写方面可以与旅游企业合作进行教材开发，使高职学校的教材更适合实际需要。
⑤完善实践教学体系
在制定实训课教学大纲时应根据旅游行业发展的需要，完善实训报告和实习管理制度，加强实验室特别是实习基地建设。
校内实践基地建设是实践教学的基本保障，学生在学校里就能接受正规的操作训练，同时又能感受到旅游企业氛围。校外实习基地的建立可以使学生有高规格、稳定的实习场所，学生可以直接接触企业、接触社会，弥补校内实践设备和场所的不足，而且能够使企业参与到学校的人才培养计划和人才培养过程，使培养的人才更具有针对性。
⑥在课程考试考核上进行改革
旅游管理专业的课程考核可以考虑多使用笔试、口试与实际操作相结合，使学生更加注重实际应用能力的学习。目前青島求实职业技术学院已把餐饮服务与管理，前厅与客房管理纳入了课程考试改革的范围内，采用的形式是笔试与操作相结合，笔试占20%，操作占80%。
2.2.2 以证书导向，推行“多证书”制度
“多证书”制度是指高职学生在校学习期间应取得学历证书和各种技能证书。这种制度使高职的教学工作目的更加明确。教师创造性地教；使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变。我院自2006级开始就对学生推行“多证书”制度，即旅游管理专业学生在校期间不仅要进行理论学习还要取得相应的职业资格证书，同时还要取得相关的辅助证书，使学生在就业时增加了应聘砝码。
2.3 加强师资队伍建设提高双师型教师的比例
高职要采取措施加强实践教学师资队伍建设，建设一支高素质、 “双师型”、专兼结合的实践教学师资队伍。可以采取以下的措施:一是聘请旅游行业管理和企业管理人才担任实践教学的指导教师，利用他们丰富的行业经验指导学生提高实际操作能力。二是要鼓励教师利用假期去旅游企业或行业管理部门挂职锻炼，选派教师去国内外饭店、旅行社、旅游景区(点)学习先进的管理经验及操作规程和服务标准，提高理论水平和实践能力，更新实践教学内容。三是在进行教师的招聘时，应更加注重应聘者的旅游企业工作经历。
参考文献：
[1]陶红.谈高职旅游管理专业教学改革.淮南职业技术学院学报.2004，(2).
[2]余伯川.旅游管理专业实践教学体系的设计.北京教育：高教版，2005，(9).
[3]吕芳.谈市场经济条件下高职旅游管理专业实践教学改革——以唐山职业技术学院为例.商场现代化，2009，(3).
[4]祁颖.对旅游管理专业教学方法改革的思考.长春师范学院学报，2005，7.
[5]黎霞.案例教学法在旅游管理专业教学中的运用.涪陵师范学院学报，2005，5.
作者：姚勤勤
旅游日语教学中的案例教学论文 篇2：
行动导向教学法在高职旅游日语专业课教学中的运用
［摘要］文章探讨了行动导向教学法在高职旅游日语专业课教学中应注意重构课程体系、转变教师角色、建立校企合作机制以及與传统教学的优势互补，阐明了吸收行动导向教学法时要注意借鉴与创新。
［关键词］行动导向教学法 高职旅游日语专业课
［作者简介］杜小平（1966- ），女，吉林长春人，青岛职业技术学院国际学院讲师，主要从事旅游日语教学与研究。（山东青岛266555）
［
“行动导向教学法”是世界职业教育理论中的一种职业教育模式，它对德国职业教育的发展产生了深刻的影响。德国教育界自20世纪80年代起对这一模式进行了讨论，并成为德国职业教育改革的方向。“行动导向教学法”不是一种具体的教学方法，而是一种以工作任务为导向的职业教育教学的理念。在“国家示范性高等职业院校建设”中，青岛职业技术学院（以下简称“我院”）旅游日语专业将“行动导向教学法”引入专业课教学中去，为培养企业需求的实用型人才奠定了基础。
一、“行动导向教学法”的理论基础及特点
“行动导向教学法”是以建构主义教学理论为基础建立起来的。建构主义的核心思想是在问题解决中学习，即“做中学、学中做”，而不是知识的套用。它强调以任务为驱动，并注意任务的整体性，教学从问题开始而不是从结论开始。在整个学习过程中充分体现了以学生为主体，以教师为引导的角色转变，重视学习过程中的质量控制和评估。
关键能力的培养是“行动导向教学法”特别强调的。所谓关键能力是指从事任何职业都需要的、适应不断变化的、飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。它强调的是，当职业发生变更或者劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。因此，培养学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的综合能力就是我们采用行动导向教学法的最重要的出发点。“行动导向教学法”强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和咨询者。在教学过程中，教师与学生互动，并让学生在自己动手实践中，掌握职业技能，学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验、知识体系。
二、“行动导向教学法”在高职旅游日语专业课教学中应注意的问题
由于“行动导向教学法”是通过行动来完成学习任务的，因此，这一教学方法最初多应用到我国职业院校的理工科等要求动手能力较强的专业中，在旅游日语这样文科类的专业中具体应用还属于起步阶段。那么，将“行动导向教学法”应用到旅游日语专业教学中应该注意哪些问题呢？
首先，要改变以往的教学模式，重构课程体系以及与之适应的教材。因为在传统的高职日语专业课教学中，无论是商务日语专业、旅游日语专业还是软件日语专业等，往往采用的是三段论的教学模式。即在三年的教学中，用最初一年半的时间集中学习日语，接下来，用一年的时间学习专业课程，最后半年的时间完成实习任务。由于它将前一年半的语言学习与后一年的专业课学习割裂开来进行，这种教学模式导致日语综合运用能力不强、专业日语水平较低，无法满足企业对人才的要求。
要想在高职日语专业课的教学中实施“行动导向教学法”，必须改变以往的教学模式，使学生自大学第二年起运用日语进行专业课的学习，使学生自然而然地运用日语完成专业的学习任务。建立与教学模式相匹配的课程体系也是保证“行动导向教学法”实施的重要前提。因为，课程是实现培养目标的主要媒介，任何培养目标只有通过设置与之相适应的课程体系才能得以实现。要想培养学生的职业能力和实践能力，就必须重构旅游日语专业的课程体系，建立工作过程导向的课程模式。这种课程模式是以典型的职业活动为核心，整合理论知识和实践技能，并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行序列化，形成以工作过程为导向的课程体系。传统的学科体系的教材完全不适应以工作过程为导向的课程体系。因此，开发与课程体系相适应的教材也是“行动导向教学法”实施的必要条件。
其次，要做好教师角色转变的工作。要想在旅游日语专业课教学中实施“行动导向教学法”，教师角色的转变至关重要。因为，在以往旅游日语专业的教学中，日语课和专业课是由不同的教师承担的。实施“行动导向教学法”后，要求日语教师不仅要能够教授日语课，而且还需要日语教师能够使用日语进行专业课的教学；同时运用项目教学法、头脑风暴法等具体方法，根据设定的项目来培养学生的实际工作能力。这就要求教师必须积极学习新的教学方法，理解新的教学理念。因为在旅游日语专业课的教学中，日语教师作为“行动导向教学法”的组织者和实施者，应该在方法的理论学习、实践等多方面进行锻炼和提高。“行动导向教学法”在具体实施过程中要求日语教师不仅是一名高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师。为此，日语教师需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，使“行动导向教学法”的应用更加系统化和科学化。
再次，建立校企合作的教学机制。只有与之相适应的课程体系而缺乏相应的教学机制，培养目标的实现只能是纸上谈兵。职业教育培养的是生产一线的应用型人才，要求学生具有较强的实践能力和解决问题的能力。旅游日语要在专业课的教学中实施“行动导向教学法”，不仅需要在旅游业、酒店业设立本专业的实训基地，而且要求企业的兼职教师全过程地参与到旅游日语人才培养的过程中。从培养目标的制定、教学方案的确立到教学过程的实施等方面都要教师的积极参与。同时，通过校企合作应使学生尽早接触职业实践、了解企业经营的全过程，这样培养出来的人才才能满足企业的需要。
最后，在实施过程中要做好“行动导向教学法”与传统教学的优势互补。如何处理好“行动导向教学法”和传统教学的关系，是我们实施“行动导向教学法”的关键。在具体实施前需要找准教学的切入点，即在旅游日语专业教学中哪些部分可以使用“行动导向教学法”，哪些部分可以使用传统的教学方法，哪些部分可以将二者结合起来共同使用。“行动导向教学法”强调的是关键能力的培养，在旅游日语专业教学中学生的关键能力体现在能够与人沟通、处理应急事情等社会能力和方法能力上。对于学生社会能力和方法能力的培养，我们通常采用头脑风暴法、项目教学法、案例教学法等教学方式，将学生分成若干组，让大家共同制订行动方案，共同实施，成果展示。学生们在做项目的同时，初步获得了社会所需要的关键能力。但是，对于旅游日语专业学生专业基础能力的提高，运用“行动导向教学法”往往不一定比运用传统教学方法效果好。尤其对于日语基础还比较差的学生来说，传统的教学方法比较适合他们，可以帮助学生打下扎实的专业基础知识和能力。否则，学生的日语基础能力很难提高。
如上所述，“行动导向教学法”在旅游日语专业课教学中的运用是对传统的教学方法的挑战。日语教师最初在本专业实施“行动导向教学法”的过程中，会给自己的教学带来许多意想不到的困难，作为教师要有思想准备。因此，为确保“行动导向教学法”在本学院的顺利实施，需要学院制定相应的激励机制。
三、借鉴与创新
自“行动导向教学法”在我院旅游日语专业实施以来，日语教师的专业水平、教学能力逐渐增强，学校教学活动也焕发出前所未有的勃勃生机。然而，“行动导向教学法”的实施要充分考虑到国与国之间的差异，尤其是西方发达国家和我们这样的发展中国家的区别。无论从教师的整体素质还是学校的教育资源、企业给予学校的配合度以及学生的受教育的过程，都决定了我们实施“行动导向教学法”的程度和难度。因此，对待德国的经验我们只能采取“借鉴”而不是“移植”，即吸取德国的“行动导向教学法”的合理成分加以改造，以适应我国的国情。当然，在“借鉴”的同时我们不能忘记“创新”，打造一个适应中国国情的“行动导向教学法”是我们的最终目的。
总之，不论旅游日语专业课教学，还是中国的高等职业教育的改革，都应该走一条“引进、嫁接、本土、国际化”的道路，走出一条具有中国高等职业教育特色的道路，创造出具有中国特色的高等职业教育模式。
［参考文献］
［1］姜大源.职业教育学新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.教育与职业，2008（3）.
作者：杜小平
旅游日语教学中的案例教学论文 篇3：
多媒体在日语教学中的应用
【摘要】近年来，全球化进程不断加快，日语在国际交流中的应用越来越广泛，各类型的学校纷纷开展日语教学。在信息技术飞速发展的今天，日语教师逐渐把多媒体融入到日语教学中，取得了一定的教学效果，但在应用多媒体进行日语教学的过程中，由于教师观念、技术等因素的影响，还存在一些不足的地方，不利于日语教学有效性的提高。本文在分析多媒体在日语教学中应用现状的基础上，提出了在日语教学中应用多媒体的措施，供广大日语教学工作者参考，以期有效提升日语教学质量。
【关键词】多媒体 日语教学 应用 策略
一、前言
随着时代的不断发展进步，学习日语的学生越来越多，各学校的日语专业招生规模也不断扩大。各日语教师也不断改进日语教学模式，逐渐把多媒体引入到日语教学中，但在这个过程中，部分日语教师对多媒体的使用不够合理，在一定程度上阻碍了学生日语水平的提高。因此，日语教师应该转变教学观念、积极探索，不断提高应用多媒体进行日语教学的能力，科学、合理的应用多媒体的优点，为学生组织一系列的日语教学活动，注重学生学习兴趣的激发，提高学生学习日语的积极性，从而提高日语教学的有效性。
二、分析日语教学应用多媒体的现状
1.教师多媒体应用能力不强
在当前的日语教学中，部分教师教学思想仍然比较落后，还不能熟练地操作计算机，在日语课堂中，经常在计算机的应用方面遇到问题，不能自如地把教案、课件等呈现在学生面前，在计算机操作方面需要较多的时间，导致课堂时间利用率不高。此外，在应用多媒体对学生进行日语教学时，部分教师对课件制作软件的掌握程度不高，不能根据教学内容选择不同的课件制作软件，课件制作单一地依赖于PPT，多媒体课件制作水平不高，难以实现理想的教学效果。
2.过度依赖多媒体技术
当前，现代教育事业不断发展进步，各学校在多媒体技术方面的资金投入日趋增加，学校建立了较为设施较为完善的多媒体教室，学校也大力支持教师在教学中充分应用多媒体[1]。在这样的情况下，部分日语教师对多媒体的使用出现了盲目性，甚至有离开多媒体就无法顺利开展教学活动的现象出现。从这里看来，当前，部分日语教师错误定位了多媒体的作用，把多媒体看作教学的主体，这样，很难提升日语教学的效率和质量。
3.师生间缺乏交流
在应用多媒体开展日语教学活动中，多媒体具有方便、快捷的的优点，在不同班级的教学中，教师只需准备一个课件，导致教师单一地追求方便性，应用多媒体演示来代替教师的讲解，教师与学生之间缺乏交流。在这样的教学过程中，教师一味地坐在操作台上，没有走近学生，与学生的亲切交流更无从谈起，课堂气氛沉闷，日语课堂的学生参与度不高。除此之外，在应用多媒体对学生进行日语教学时，部分教师直接应用多媒体给学生播放课件，教师几乎没有参与到课堂中，虽然，在一定程度上这种教学模式能够培养学生自主学习的意识，提高学生自主获取日语知识的能力，但长期如此，势必会影响学生学习日语的积极性，难以提高学生的日语水平和日语应用能力。
三、分析在日语教学中应用多媒体的重要意义
1.有利于激发学生学习日语的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有在学习过程中获得兴趣，才会更加积极主动地参与到教师组织的日语教学活动中。在日语教学，教师抓住小学生好奇心强的特点，利用多媒体把日语知识直观、形象地展示在学生面前，给学生创设和谐的学习情景，把学生的注意力吸引到课堂上来[2]。这样一来，本来枯燥、乏味日语学习变得乐趣横生，不仅有利于加深学生对日语知识的印象，达到事半功倍的教学效果，而且能够激发学生学习日语的兴趣，提高学生学习日语积极性和主动性，进而提高日语课堂的学生参与度。
2.有利于提高学生日语水平
众所周知，在语言的学习中，语言环境极其重要，而在传统的日语教学中，教师与学生之间很少用日语进行交流，即使存在少量的交流，发音也不够准确，长期下来，学生就会失去开口说日语的兴趣和信心，不利于学生日语水平的提高。用多媒体技术来辅助日语听力教学可以改变传统的教学模式，以往的录音教学学生只能听到声音，学生经常感到单调、烦躁。教育心理学研究表明，学生在使用视觉媒体进行学习时，注意力集中的比率是81.7%，是单一使用听觉进行学习时的一倍[3]。因此，在日语听力教学过程中使用多媒体，把图像与声音结合起来，让枯燥的听力变得生动形象，有利于攻破学生的听力障碍，从而提高学生的日语听力水平。此外，当前，大部分学校都设立了多媒体语音教室，为学生提供了比较便利的日语口语练习环境，在这样的环境中，学生可以通过观看日语影片、人机对话的方式练习日语，还可以对有疑问、难点的地方进行重复播放，实现良好的口语练习效果，从而有效提升学生的日语口语水平。
3.有利于远程教育的实现
在以往的日语教学中，师生之间的交流仅仅局限于课堂中，离开课堂后，学生很少会主动学习日语，日语教学延续性不强。而在多媒体网络中，日语教学不受时间、空间的限制，教师可以建立相关的教学网站，把相关学习资源上传到网络上，让学生自主下载使用，培养学生自主学习日语的能力。在日语作业的布置中，教师也可以充分应用多媒体，把作业上传到相关的网络平台中，让学生自主登录完成、提交，减轻教师的工作负担，让教师把精力集中在日语教学改革的研究中，不断优化日语教学模式，提升日语教学的质量。此外，教师可以应用多媒体给学生建设交流平台，让学生之间在该平台上交流在日语学习中遇到的问题，如果有同学间无法解决的问题，也可以通过该平台与教师取得联系，从整体上提高学生的日语学习能力及应用能力。
四、多媒体在日语教学中的具体应用
1.提高多媒体操作水平
当今社会，计算机技术不断发展进步，传统的教学方法和教学技能已经难以满足现代教育事业发展的需要，在这样的情况下，日语教师不能“固步自封”，而应该与时俱进，积极学习多媒体，不断提高多媒体操作能力，力求能够自如地应用多媒体为学生设计不同的课件，提高驾驭多媒体的能力，增强日语课堂教学的丰富性和精彩性，从而把学生学习日语的兴趣激发出来，提高日语教学的效率。与此同时，学校也不能一味地建造多媒体教室，而应该加大日语教师的培训力度，培训内容不但应该包括新颖的教学思想、教学方法，还应该包括多媒体操作技能，提高日语教师应用多媒体组织教学活动的能力，从而让多媒体在日语教学中发挥出积极的作用。
2.坚持以人为本
近年来，各科课程教学改革不断深入，在改革中，各科教学都强调以人为本理念的运用，强调学生在教学中的主体性，日语教学也不例外。在应用多媒体对学生进行日语教学时，教师应该充分尊重学生的主体性。首先，在教学过程中，教师应该严格把控应用多媒体的“度”，在具体的教学中，有些教学内容应用多媒体能够达到良好的教学目标，有些教学内容则无需使用多媒体，教师应该正确辨别教学内容，充分认识到多媒体在日语教学中的辅助作用，合理应用多媒体，让多媒体在日语教学中发挥出积极的作用[4]。其次，教师应该注重学生的自主体验，与其他语言的教学一样，日语教学有较高的实践性，单一地观看多媒体课件、视频并不能真正提高学生日语水平。因此，教师应该应用多媒体为学生组织具有实践性的教学活动，让学生真正参与到日语教学活动中，为学生提供更多开口说日语的机会。例如，在日语口语的训练中，教师可以用多媒体给学生播放相关的日语影视片段，在组织学生观看后，要求学生扮演其中的角色，相互对话，把这一影视片段“还原”出来。在此过程中，为了更好地表现影视片段中的人物，学生会认真揣摩日语发音的语气、音调等，这样有利于提高学生的日语口语水平，提高学生应用日语进行交流的能力。最后，在日语教学的过程中，教师不能一概而论地进行教学，而应该以学生的个性为依据，应用“因材施教”的思想为学生设置不同的学习任务，让学生根据自己的兴趣爱好、日语水平等选择不同的学习任务，提高学生学习日语的主动性，进而提高日语教学的效率。
3.加强师生、生生交流
在日语教学中，教师与学生、学生与学生之间的交流极其重要，关系到能否有效提高学生的日语水平和日语交流能力。首先，在日语教学中，教师应该注重学生与学生之间的交流，充分应用小组合作的教学模式，让学生在相互交流、沟通的过程中学习日语，提高学生学习日语的有效性。比如，在旅游日语的教学中，教师可以应用案例教学法，在多媒体上为学生选择一个具有代表性、综合性的案例，对学生进行分组，让学生以合作的形式在多媒体上查找资料、讨论等对案例进行分析，分析完成后小组与小组之间相互交流结果。在这个过程中，学生会积极与同学交流，与同学分享自己的想法，能够自主发现案例中存在的问题，并提出相应的解决办法。这样一来，不但能够提高学生应用日语解决实际问题的能力，而且能够培养学生的团队合作精神，提高学生的人际交往能力，让学生获得更加全面的发展。其次，在应用媒体进行日语教学的过程中，教师应该摒弃“以视频播放代替教师讲解”的教学模式，而应该积极参与到学生的学习过程中，走近学生，亲切地与学生交流、沟通，让师生之间的关系更加和谐。这样，不但能够保证接下来的日语教学活动能够顺利开展，而且能够提高学生学习日语的积极性，从而提升日语教学的质量。最后，在学生完成一个学习任务之后，教师应该对学生作出一定的评价，评价与鼓励性的语言为主，增强学生学习日语的信心[5]。除此之外，教师应该应用多媒体为学生创建相应的日语学习交流平台，并把相关的学习资料上传到该平台中，让学生自行下载、自主学习。在此平台上，教师还应该与学生进行交流，及时解答学生在日语学习过程中遇到的问题，提高日语课堂的延续性。
4.丰富教学内容
多媒体上有极其丰富的日语教学内容，教师应该充分应用这一优点，应用多媒体为学生查找更多实用的教学内容，让日语教学课堂更加丰富，不断拓宽学生的日语知识视野。在学习一个国家的语言时，总是不可避免地要了解该国家的文化、风俗等，日语的学习也是一样，由于民族与民族之间的差异，日语与中文的使用习惯、说话方式等也存在很大的差异性，很多日语用中国人的思维难以解释清楚。因此，在日语教学中，教师应该充分应用多媒体，为学生搜索一些日本文化、日本习俗方面的教学内容，并在多媒体上把其展示出来，组织学生观看，必要时进行讲解和解释，让学生在了解日本文化的前提下，更好地学习日语。例如，在日本特色文化的教学中，教师可以在多媒体上下载樱花、相扑、寿司等图片或视频，并把其展示给学生，让学生直观地理解这些文化，理解日本文化的内涵。另外，教师也可以应用多媒体给学生播放日本礼仪、社交相关视频，加深学生对这些日语知识的印象。这样，不但能够吸引学生的注意力，让学生更加直观地学习日语知识，而且能够拓宽学生的视野，丰富学生的日语知识储备，从而提高学生的日语素养。在日语的课外学习中，教师应该引导学生充分应用多媒体，自主查找相关的日语知识和日语学习资料，提高学生对多媒体的利用率，培养学生自主学习日语的意识和能力，从而有效提高学生的日语水平。此外，学校也应该充分应用多媒体，为学生提供更加丰富的学习资料，积极建立日语资源共享平台，实现校外资源的共享，为日语教师和学生提供更多便利。
五、结束语
作为一种现代的教学辅助手段，多媒体在各科教学中的应用范围越来越广泛，不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够实现良好的教学效果。在日语教学中，教师也应该积极学习多媒体的操作技术，提高应用多媒体组织日语教学活动的能力，科学、合理地应用多媒体对学生进行教学，并遵循以人为本的理念，加强与学生的交流，为学生提供互相交流的机会，让学生亲自参与到日语学习的过程中，提高日语教学的有效性，从而提高学生日语水平和日语应用能力。
参考文献：
[1]冶文玲，郑毅乐，赵付立.日语教学模式改革创新路径探索[J].开封教育学院学报，2015，35（3）：92-93.
[2]孙欣，吴征.日语教学中的多媒体植入技术的应用[J].华章，2013，12（07）：191.
[3]姜微.多媒体信息技术在高校外语教学中的应用——以商务基础日语教学为例[J].科教导刊，2015，7（19）：90-92.
[4]金香梅.多媒体课件在高校公共日语教学中的应用[J].科技视界，2014，（13）：184.
[5]罗宵月.关于多媒体课件与日语教学相结合的几点思考[J].青年文学家，2013，（21）：102.
[6]周异薇，李阳.二外日语教学实践的考察及思考——多媒体教学的应用[J].知识经济，2013，7（21）：175.
作者：况云筑