兴起于20世纪末的翻转课堂是指在信息化环境中, 课前学生利用微视频、导学案、任务单等学习资源自学, 课内师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。这种新型教学模式以学生为中心, 开展个性化教学活动, 效果明显。大学英语教学也开始了这方面的探索, 但强大的技术支撑、领导层重视、资金和团队支持等条件, 并不是每个学校、更不是每个教师都能够拥有的, 那么, 有条件能上, 没有条件是否可以创造条件也能上?本文以《新视野大学英语 (视听说) 》课堂的实践探索为例, 就有限条件下运用翻转课堂提高大学英语教学的针对性、实战性, 提升学生听说读写译等各种能力, 进行探索总结, 以求对不具备条件但仍志在教改探索的同道者有所启发和帮助。
一、英语翻转课堂发展状况
翻转课堂的设想是由Maureen J.Lage和Glenn J.Platt于1996年提出 (2000:30-43) , 真正开始实践翻转课堂的是两位化学教师Bergmann和Sams。在“可汗学院”和慕课的推动下, 翻转课堂开始风靡全球。在我国, 重庆聚奎中学于2011率先作为教学改革试点开展翻转课堂模式实践, 探索出适合聚奎实际的翻转课堂模式 (王红等2013:5-10) 。富有探索精神的研究者开始多角度介绍翻转课堂、论证其可行性, 并结合各自学科实际探索本土化翻转课堂教学模式。
在中国知网上键入大学英语翻转课堂进行搜索, 呈现出2, 468篇文献。经过梳理, 大学英语翻转课堂研究大体可以分为以下几类: (1) 翻转课堂在大学英语教学中可行性分析研究, (2) 翻转课堂在大学英语不同课型的教学设计和实践研究, (3) 构建新型翻转课堂模式的研究, (4) 翻转课堂对大学英语教师能力和素质要求的研究。可行性、手段、模式、能力这四类研究中, 教学模式研究最多, 成型且较为完整的大学英语翻转课堂教学模式达23种之多。其中, 人们研讨最多的是基于微课、慕课和SPOC的大学英语翻转课堂模式。
这些探索对于大学英语教学改革有较好的推动作用。但这些“王谢堂前燕”, 如何才能“飞入寻常百姓家”?比如, 特定大学的慕课和SPOC课程是针对本校所用教材设计开发的, 即使可以购买, 也会存在“水土不服”的问题。再如, 微课制作是一个系统工程:首先需要根据教学大纲从总体进行规划。其次, 微课的制作需要有信息技术、相关多媒体硬件支撑。就某个教师而言, 要掌握微课制作技术, 编写脚本, 知道如何利用信息平台对学生进行管理, 几乎不可能;就学校而言, 需要提供教学信息平台、电子设备和网络覆盖, 亦并非每个学校都能做到。所以, 真要实行翻转课堂并非易事, 这让很多学校和教师知难而观望。
脱开这些华丽模式, 从根本上去看, 翻转课堂的根本目的是提高教学的课堂效益, 至于如何达到, 这应该是手段、途径和方式的问题。于是, 笔者以新视野大学英语 (视听说教程) (第三版) 第一册Unit8 Money Matters课堂为对象, 用“土法”对翻转课堂模式的运用进行了探索。
二、实践探索
(一) 课前阶段
1. 制作微视频和导学案
第一步, 视频脚本准备。依据教学大纲, 细化Unit8这一单元要达成的教学目标, 针对目标进行教学任务细化, 决定录制10分钟左右的微视频, 内容涵盖5个方面: (1) 内容要求; (2) 背景知识; (3) 基本词汇; (4) 交际用语; (5) 布置任务。
第二步, 按照脚本, 制作PPT。
第三步, 利用手机录像功能录下对着PPT讲解重难点的微视频。
第四步, 制作导学案。导学案包括本单元的学习目标和学习任务。如下图所示。
2. 课前互动
(1) 在班微信群中发布微视频和导学案; (2) 收集学生的问题, 分类整理, 依此设计课堂讨论; (3) 利用微信对需要帮助的学生进行指导。
为了确保学生能在上课前完成预学习任务, 采取如下管理措施:一是培训和动员;二是建立制度, 把学生的预学习和对他们的过程性考核成绩挂钩。三是建立组织, 30人的班级划分成6个组, 每组5人。各组选出一名责任心强、热心服务的同学做组长, 负责小组管理。
(二) 课中阶段
课中教学, 是由教师根据教学目标和学生情况精心设计的一组教学活动, 包括检测效果、微调设计、回放视频、练习听力、分组讨论、成果展示、总结点评和延伸思考。课堂按以下的顺序展开:
1. 检测效果。
通过提问、讨论发言、做题等方式检测学生对学习材料掌握情况。
2. 微调设计。
根据检测结果, 对课堂设计进行微调。
3. 回放视频。
回放原下发的视频听力材料, 引导学生总结听力方法与技巧。
4. 练习听力。
播放新的听力材料, 练习用以上总结的听力方法和技巧快速、准确把握材料重要信息的能力。
5. 分组活动。
学习小组分开活动, 用给出的关键词和句型, 练习商场购物、网络上与导购交涉不满意商品的解决办法, 围绕购物习惯与赚钱关系的话题进行讨论。
6. 成果展示。
每组派出2-3名学生以情景对话、角色扮演等形式用英语进行展示。
7. 总结点评。
教师及时表扬表现好的同学, 对有问题的指出不足之处。
8. 延伸思考。
提出问题, 让学生深入思考:如何培养良好的购物习惯?怎么花钱才是花得值?父母赚钱难在哪里?通过延伸思考, 练习英语表达能力, 做到教书育人。
课中结束后, 教师进行了及时总结, 反思教学过程中的出彩地方和不足之处, 修改教案和教学设计, 并运用到另外班级同一课程的教学中。
几次翻转课堂操作后, 对学生进行了调查。首先, 大部分学生都能认真地完成预学习, 只有少数学生做得不太好。在后续的教学中, 找不配合的学生逐个谈话, 帮他们树立目标, 转变学习方式, 形成新的学习习惯。其次, 小组长负责制和各种表现与过程考核成绩挂钩制, 促使一部分学习积极性不高的学生在外力的作用下投身于各项活动中, 取得了意想不到的成效。再次, 课中的各教学活动环环相扣, 学生在任务的驱动下, 积极参与到课堂的活动中, 没有发生上课睡觉和玩手机的现象。最后, 相比传统的课堂教学模式, 这种模式教师更累, 学生负担加重, 但效果很明显。
三、“土法”上马实施翻转课堂需要关注的几个问题
在教学理念问题上, 教师应转变对学习的认识, 以学生为中心, 转变自己的角色, 成为学生学习的引导者、帮助者和组织者, 更重要的是转变对待教改的态度, 勇于探索, 敢于并善于改革。在教学内容的选取问题上, 教师要认识到并非所有学科、所有课程、所有知识点都适合翻转 (Sams&Bergmann2013) 。在设计翻转时要考虑不同学科、不同知识内容特征以及教学目标达成是否需要翻转, 是否适宜翻转等。精心策划教学设计, 使课堂时间利用最优化、教学效益更大。在教学能力匹配问题上, 教师要具备“专业理论和知识、课程建设能力、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力、教学改革与研究能力、与学生共同发展的能力、现代教育技术能力等教学能力” (王守仁2018) 。在学习效果评价问题上, 教师应及时转变对学生的评价方式, 建立起多元性评价模式, 注重过程性, 把评价完全融合在教与学的过程中, 贯穿于教学的始终。在学校硬软件环境问题, 学校要提供制作、观看微视频的设备等硬件, 还要提供微视频的发布系统、师-生、生-生交互系统、学生学习的智能诊断系统、服务系统和评价系统等, 这些都是保证翻转课堂顺利实施的必要因素。
摘要：计算机网络技术、数字化教学资源平台和团队合作, 是翻转课堂大频率或大面积使用不可或缺的条件;实践探索表明, 当这些条件并不都具备, 甚至不具备时, 只要明其实质, 用其理念, “土法”上马, 也可以达到传统课堂难以达到的效果。“土法”上马使用翻转课堂, 尤其需要解决好诸如理念转变、教学内容选取、教学能力匹配、学习效果评价、教学手段辅助等问题。
关键词：翻转课堂,大学英语,教学模式
参考文献
[1] Maureen J. Lage, Glenn J. Platt, Michael Treglia. Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education, 2000 (1) :30-43.
[2] Sams, A.&Bergmann.FlipYour Students Learning[J]. Educational Leadership, 2013 (6) :16-20.
[3] 王红, 赵蔚, 孙立会, 刘红霞.翻转课堂教学模型的设计一一基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术, 2013 (8) :5-10.
[4] 王守仁.关于高校外语教师发展的若干思考[J].外语界, 2018 (4) :13-17.