为了真正做到因材施教，让英语基础不同的学生都能学有所得，我们学院的大学英语课程实行了分层次教学。在这种大学英语教学条件下，处于A, B, C不同级别的学生对学习也有着不同的情感因素，这些情感因素又反过来影响学生英语学习的方方面面。本文重点分析了这些情感因素对学生词汇能力发展的影响并提出了一些利用策略，旨在促使学生形成积极的情感状态，激发学生强烈的学习动机，提升学生的学习效果。
1 分层次教学条件下学生的情感因素
研究表明, 影响英语学习的情感因素主要有两类。第一类是学生的个别情感因素，包括学习动机、自尊心、焦虑等;第二类学生与学生之间以及学生与教师之间的情感因素，如移情，师生互动等。分层次教学条件下学生的这些情感因素有着很大的差异。在学习动机上，A级学生的英语基础好，学习兴趣强，对英语有强烈的求知欲。B级学生英语基础一般，但学习积极性高，上进心很强。C级学生学习基础差，缺乏学习兴趣和学习动力。在自尊心方面，A级和B级的学生自尊心都很强，但C级的学生在这方面有所欠缺。在焦虑方面，在英语学习或使用时我们的学生可能会表现的一种焦急状态，这就属于语言焦虑。焦虑对英语学习具有较大的情感障碍，过多的焦虑对语言习得起着相反的作用，焦虑越多，语言就吸收地越少。C级学生焦虑多，情感障碍也就很多，阻碍了学习进程。第二类中移情是指将学习者置于目的语使用者的境地来思考问题，师生互动是指在教学活动中采取双向或多向的交流活动以达到教学目的，增加师生积极的情感因素。
2 情感因素对学生词汇能力发展的影响
2.1 积极情感因素
根据科学家对大脑的构造及其工作的研究成果，人的大脑中控制情感的部位与大脑中处理记忆存储的部分紧密相连，在记忆中起关键作用。有高度情感因素的内容，学生会最容易记住。积极情感因素例如强烈的学习动机，自信，自尊等有助于学生掌握英语词汇并提高英语词汇的运用水平。在融洽、轻松、愉快的学习气氛下，学生若能拥有高度的积极情感因素，便可以有效激发学习兴趣，从而直接促进学生学习英语的积极性，加深学生对词汇的理解和记忆。
2.2 消极情感因素
许多教师在教生词时, 将该词的所有派生形式一股脑儿地罗列在黑板上，或者将生词的近、反义词补充出来。这种办法对基础较好的A级学生和大部分B级学生能起到扩充词汇量、举一反三的作用, 但是对于基础薄弱的C级学生而言, 会带给他一种词汇庞杂、无法记忆的压力。不仅不能让学生感到一种学有所得的充实, 还反而可能加重其挫败感与焦虑感，产生消极情感，进而影响词汇的记忆和运用。
3 发展学生的词汇能力的情感因素的策略
3.1 实物直观互动策略
实物直观互动策略即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，比较一致，给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生对知识的学习兴趣，调动学生的积极性。
在词汇教学中，有很大一部分单词是实词，所指代的都是客观存在，能够被感知, 被触摸的实物。在条件允许的情况下，让学生准备好这些实物，教师再设计好一定的互动环节，使学生能够运用实物进行交流。这样可以促使学生形成积极的情感因素进而使学生对实物所对应的单词就不知不觉地加深了记忆。
3.2 游戏互动策略
游戏互动策略是指在英语词汇教学中, 适当地运用游戏使词汇教学变得生动有趣, 激发学生学习兴趣并培养他们的竞争意识, 调动其学习积极性, 达到最佳的教学效果。在游戏互动过程中，老师起指导作用，学生是活动的主体，他们要充分发挥主观能动性，即要有团结合作意识又要有竞争意识。这种策略可提高学生学习单词的能力。当然，在设计游戏时，应当考虑到不同级别学生的特点，选择适合各个级别学生的游戏活动，让学生在轻松、自信、快乐中学单词、用单词。
3.3 运用多媒体技术策略
运用多媒体技术策略即通过文字、图形、图像、声音、视频影像, 二维三维动画等信息, 充分调动学生的多种感官, 激发学习积极性, 提高学生的学习兴趣和对词汇的记忆能力。在教学实践中, 教师可以通过选择与词汇密切相关的生动画面, 配以提示性文字和标准的英语读音, 以及各种类型的音像资料等, 利用多媒体立体化、形象化和动态化的特征, 对学生产生多重的感官刺激作用, 以引起学生的共鸣, 激发他们的学习兴趣, 多方位地提高学生学习效果。
4 结语
我院大学英语实施了分层次教学，各个级别的学生心理不尽相同，在进行词汇教学中就更加要求我们英语老师注重学生的情感因素，利用恰当的策略促使学生形成积极的情感因素以促使学生在自信，轻松的状态下学习和运用词汇，积累更多的积极词汇，促进学生的词汇能力发展。
摘要：本文分析了在大学英语分层次教学条件下, 大学生英语学习中的情感因素, 阐述了情感因素对学生词汇能力发展的影响, 并提出了在发展学生词汇能力方面利用积极情感因素的策略。
关键词：分层次教学,情感因素,策略
参考文献
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