1 口语交际能力的培养的重要性
1.1 口语是体现一个人素质的重要组成部分
语言可以分为口语和书面语言两种形式。何谓口语?口语就是通常所说的口头语言, 即有声语言。它包含声音和意义两个部分, 是运用有声语言通过口耳进行交际的语言形式。最能直接表现一个人的才华与学识的, 莫过于舌头和笔头。前者是说出来, 后者是写出来。但两者比较, 口头语言比书面语言更常用, 更重要。文章不一定天天写, 话却要天天讲。据统计, 一个会写文章的人, 一生用笔头写下来的, 大约只占全部表达的30%, 其余全是说出来。能把一生看到的、经历过的、想到的、感觉到的、领悟到的10%写出来的, 并不是多数。事实上相当一部分人还达不到这个比例。由此可见, 努力提高自己的口语能力, 这是展示一个人的才华与学识的极为重要的方面, 也是体现一个人素质的重要组成部分。
1.2 口语交际能力的训练是小语教学的重要任务
小学语文学科不仅是一门基础工具学科, 而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此, 培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的, 是小学语文教学的重要任务。语文课程标准指出:“学生在入学之前已具有初步的听说能力, 小学阶段应在此基础上, 规范学生的口头语言, 提高口语交际能力, 培养良好的听说能力, 培养良好的听说态度和语言习惯。” (崔峦语) 种种迹象表明, 人们已认识到口语交际能力的重要性, 并采取行动, 在语文课程标准的制订上, 把努力提高国民交际能力的希望落实到小学语文教学上, 可见, 口语交际能力的培养尤为重要。
1.3 强化口语交际是社会发展的需要
随着“改革开放”的深入和市场经济的进一步发展, 我国的社会形态发生了根本性变化, 社会经济、文化和科学技术得到了高速发展, 形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术, 交流工作经验与研究成果, 乃至自由择业, 事业竞争, 社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此, 口头语言这一最基本、最便捷的交际工具, 更经常地担负着每个社会交际效率高低甚至成败的重任, 显得更为重要。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
2 低年级是口语交际训练的关键期
我国儿童入小学读书的年龄一般是六、七岁。六、七岁的儿童在日常生活的语言环境中靠语言习惯, 已经具备了一定的口语水平。心理学研究表明:学龄前儿童在口语应用中的词汇量一般达2000个以上。所以有人根据这一点, 主张小学生用不着进行口语交际训练。但我认为, 小学生应该进行口语交际训练, 而且更应重视低年级的口语训练。
2.1 低中年级是开掘语言潜力的“最佳年龄”
现代脑科学和神经语言学的研究表明, 人脑的右半球也有言语功能, 这就打破了100多年来, 人们普遍认为只有人脑的左半球才有言语功能的认识。且观察表明, 人在10岁之前, 或在青春期之前的两段特殊时期, 两侧大脑都有发展言语功能的潜能。这就告诉我们, 低、中年级的小学生正处于开掘语言潜力的“最佳年龄”。同时, “10岁左右, 脑内许多重要的化学过程说明脑的成熟。过了这个关键时期, 本族语的语法学习的能力降低, 词汇量仍在不断丰富, 语体、语用知识获得发展”。这也就提示我们, 低年级的语言教学, 包括“口语交际”教学, 参与了儿童母语习惯的主要成长期。其实, 人和自然界的万事万物一样, 该开花时就开花, 该结果时就结果, 这样, 花也艳, 果也艳。若错过了这一佳期良辰, 总也不能达到应有的巅峰了。教育也是这样, 不能把人带进一个应有的智慧高峰, 这是很遗憾的, 也是值得我们每位教育工作者最需要思考的问题。
2.2 低年级学生的语言需要磨合
因个体生活环境特别是家庭环境的不同, 儿童在掌握词汇的数量和质量上均有很大差异:一般说来, 家庭经济、文化层次高的要优于经济、文化层次低的, 父母受教育程度高的要优于受教育程度低的, 父母经常带着接触外界的要优于那些接触外界少的。小学生语文学习的基本程序是 (口头) 语言→ (口语) 文字→ (书面) 语言→书面语言文字。也就是说, 口语表达能力是学习语文的基础。因而, 从口语交际入手, 磨合低年级这个时期的学生语言, 对今后的语文学习是大有益处的。否则, 口语水平差的学生一开始就造成起点差的事实平台, 且年龄越大越张不开嘴, 渐渐呈畸形发展, 正如费根和法伦1982年说的那样“没有足够的言语交际技能, 那么他们在整个受教育的时间里成绩很差, 除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言”, “语言上陌生的儿童在教育方面面临很大的危险”。与此同时, 那些入校前口语表达水平相应较好的学生, 口语学习也并不系统, 他们大多没有在正式场合进行交流的经历, 接触的也不过是些孤立的语言应用的实例, 而语言运用和语言能力并不完全是一回事。从这点来说, 这些孩子的语言也需要经历磨合。
3 针对低年级学生口语交际能力培养的三点建议
3.1 利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童, 说话常常不完整、不规范。因此, 在学生刚入学学习拼音时, 就要开始进行说话训练, 并规范学生的口头语言, 逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如:在教学四声音节时, 学习ye的四声:ye子, 海南岛有椰子树。ye爷, 爷爷在家里给我讲故事。ye猪, 森林里有许多野猪。树ye, 秋天到了, 树叶变黄了, 一片一片往下落。学生可以根据四声, 组不同的词, 造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇, 又便于理解字义, 并练习运用。既掌握了“ye”的四声, 又进行了语言训练, 而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际, 最常用的方法就是扩词、造句。此外, 让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律, 也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时, 先让学生懂得声旁帮助记字义, 形旁帮助辨字形, 再让学生说出这个字如何写, 如何记, 如何造句, 学生通过分析, 知道“蜂”是虫字旁, 它与昆虫有关, 组词“蜜蜂”, 造句:蜜蜂会给列宁引路;知道“峰”是山字旁, 与山有关, 组词“山峰”, 造句:高高的山峰上有一块巨大的石头, 像猴子在观海;知道“锋”是金字旁, 与金属有关, 组词:锋利, 造句:猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字, 把知识掌握得更灵活, 又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际, 主要是教师通过描述课文与学生的“对话”, 教师与课本, 课文与学生, 学生与教师这三者的交际。教师在教学中, 要处处留意, 挖掘教材的语言要点, 大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学《数星星的孩子》第一自然段中有一个比喻句, 可设计这样一个训练, 用打比方的方法补充下面的句子:“晚上, 满天的星星像。”在教师的启发下, 学生发挥了充分的想象力, 有的说:“晚上, 满天的星星好像是天空撒满了美丽的珍珠。”有的说:“晚上, 满天的星星好像是天空中挂满了无数的明灯”等等。
在阅读教学中无论采用哪种方法, 都要把教材充分利用起来, 由易到难, 由简到繁, 由静到动, 先直观后想象, 潜移默化地逐步训练学生的口语交际能力。
3.2 创设交际情境, 让学生无拘无束地进行口语交际
为了能使课堂生动有趣, 调动学生爱讲敢讲会讲, 教师就应创设口语交际情境, 比如可用实物创设情境, 借助学生表演创设情境, 借助学生热门的话题创设情境, 这样十分直观、形象。一年级语文教材中, 每单元都有口语交际, 教师要给予充分的重视, 每单元的练习都要在人人练说的基础上, 再指名说, 还要适当引导全班同学评一评、议一议, 适合交际的训练内容, 更要体现双向互动的特点。如讲《可爱的小动物》这课口语交际时, 可分这些步骤训练学生的口语交际: (1) 指导学生观察第一幅图画, 让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜, 他们是什么关系? (2) 详细说这幅图的意思和看图方法。 (3) 放手让学生自行选择一幅图, 同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟, 小妹妹和小弟弟如何爱动物。 (4) 老师与学生分角色扮演动物和人物对话。 (5) 学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。 (6) 让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作, 或猜谜语, 或模拟动物的叫声, 让同学猜一猜你表演的动物是什么。
利用电教创设情境, 训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师, 低年级学生好奇心强, 注意力容易分散, 采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时, 将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现, 然后投放到屏幕上, 文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然, 学生有如身临其境, 就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象, 如果你坐上飞船, 在太空中会看到什么, 学生闭眼, 边听音乐边想象, 让学生畅所欲言。
3.3 在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼, 培养口语交际能力
日常生活中口语的主要方式是谈话, 即兴讲话, 讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境, 经常鼓励学生利用各种机会, 力争多说话, 尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时, 教师可带领学生到操场看看并说一说:同学们在操场上做什么?问学生:假如你来到滑滑梯前, 想玩滑滑梯, 可是这里人很多, 你应该怎么做?假如好几个同学都要拍皮球, 可是只有一个皮球, 大家应该怎么玩等等问题, 要求学生回答。此时的学生爱问一些问题, 教师就应尽可能满足学生的好奇心, 不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时, 学生会问:学校有哪些教室?我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上?学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么?教师都应如实告诉学生, 帮助学生认识校园事物, 熟悉校园生活, 了解学校的日常要求。教师可利用课间时间, 让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束, 十分乐意谈感兴趣的话, 这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时, 可结合课文内容, 组织学生讲故事, 从中练习说话。教师要把握时机, 紧密结合学生的生活实际, 就地取材, 及时训练, 给学生充分展示自己的机会, 发展学生的思维和语言能力。
总之, 教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上, 教师要热爱、关心学生, 以和蔼的态度亲近他们, 和他们交谈。同时, 引导他们一起玩耍, 相互交谈, 及时训练, 给学生充分展示自己的机会, 发展学生的思维和语言能力。
摘要：口头语言在社会交际中占有重要的地位。小学低年级是加强口语交际训练的关键期。在《语文课程标准 (实验稿) 》对口语交际能力的培养提出了新的要求, 本文针对新要求提出了低年级学生口语交际能力培养的一些建议。
关键词：口语交际,低年级,训练,建议
参考文献
[1] 廖礼平.口语表达艺术面面观[M].东南大学出版社, 2002.
[2] 李吉林.小学语文情境教学[M].江苏教育出版社, 1996.
[3] 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社, 1997.
[4] 魏南江.探寻低年级口语交际教学的理论和实践的意义[Z].2001.