第一篇：网络交互式教学平台
利用网络交互平台，提高培训教学有效性
安徽省无为县教师进修学校 汪文华
虽然，中小学教师继续教育培训，培训者可以依托文本、音频、视频、动画等，通过讲解、示范、讨论、指导等方式，引导学员理解掌握教育教学的理论知识，引导学员的教学技能自我训练。但是，教师培训低效的问题一直存在。观察教师培训，不难发现以下几个方面是制约教学有效性的几个主要原因。
一、制约培训教学有效性的原因
1.对话不充分。由于培训者与学员、学员与学员之间情感、态度、性格等方面的原因，无法形成立体的交往、有效的对话。培训课堂通常出现培训者讲授的“一言堂”局面，交往和对话是“点”对“面”：培训者──全体学员(其实，教学对话是不存在的)。又由于设施的、技术的、时间的限制和学员的学习的主动性不足等原因，适时无法实现，使得培训教学几乎不存在对话，或者对话不充分。
2.认识不全面。在新课程的背景下，各科教材一标多本，教学实践日益发展，而培训教材不可能包容兼蓄、与时俱进，加上教材编写者的自我学术见解，使得培训者的教学如果仅仅依据教材进行教学，会导致教学的片面性。由于培训者、学员本身知识视域的限制，加重了对新课程教学认识的片面性。
3.功能较单一。教师培训课程应是理论与实践相结合的，由于教学条件的、培训者观念的原因，培训者往往采用课堂讲授的方法，注重知识的逻辑性、系统性，偏重理论知识的教学，很少关注教学技能的系统训练，忽视学员教学能力的培养。
二、解决制约的方法探讨
为了解决上述问题，需要寻求一种多方位、全面获取信息，多维、立体地交往信息，能够有效实施技能训练的途径，以提高培训的有效性。随着教育信息化的发展，利用教育博客、播客，专业聊天室，BBS等实现信息交互，已经逐渐成为培训者、学员的交往方式之一。基于网络，通过交互平台，使提高培训教学有效性有了一种选择。
(一)构建学习共同体
一般根据课程、班级和培训者的情况，以及学员的学习准备和学习需求，构建基于课程，或基于班级，或基于培训者的学习共同体，有博客、播客、聊天室、BBS等形式。学习共同体，可以是封闭的，面向本课程，或本班级。也可以是开放的，面向班外，邀请在职教师、教研人员、课程专家等的加入，允许学科课程之外的人员参与。
1.博客和播客
在学校网站建设教育博客，也可以依托其他网站建立培训者、学员个人的博客，如新浪网、新思考网、全国教师继续教育网等，建立一个博客群组或圈子，并赋予一个名称，如“小学语文教学”。培训者、学员双方可以通过发表自己的博文，阅读他人博文发表评论、留言，实现师生间的交往。
有的网站在个人博客上，建有“播客”。通过播客，培训者可以上传视频，供学员观看。上传的视频，可以是课程专家的专题讲座、课程教学视频、中小学教学片段。学员观看后，可以通过发评论的方式，表达自己的观后感受及引发的思考等。有条件的学员也可以上传视频，如课堂教学片段，供大家分享和研讨。这种方式，有利于进行课堂教学技能的训练。
2.专业聊天室
培训者借助于QQ、新浪UC等建立自己的专业聊天室，引导学员加入聊天室团队，通过文本、语音、视频、网络电话等方式开展教学观摩、主题研讨、协同备课等活动。
比如，在新浪UC中建立“小学语文教学”团队，培训者担任管理员，并吸纳学员参与聊天室的管理。要求培训班学员加入“小学语文教学”聊天室，参加聊天室活动。聊天室管理人员制定活动计划，统筹安排活动，确定主题、主持人、时间等。通过UC的专业聊天室，播放讲座、课例等，供学员观看，即时和观后围绕视频进行聊天(交流)。确定研讨主题，如“小学语文汉语拼音教学方法谈”，组织学员展开聚焦主题的交流研讨活动。搜集有关小学语文教学内容，组织学员进行网络集体备课，等等。培训者、学员之间，还可以借助聊天室的“对聊”“网络电话”等进行私人聊天，比如学员就教学问题与培训者对话，与同学对话。从而实现多维的、多方式的交流互动。
3.BBS
利用学校网站或借助其他网站上的专业“论坛”，开展师生广泛的交往。在论坛上建立一个版块，如“小学语文教学”，培训者担任版主，引导学员发帖、回帖，开展语文教学方面的交流活动等。
学员可以围绕培训者所发帖子，通过回帖回答问题、参与讨论等。学员发帖提交自己将自己的问题，如课堂教学的问题，课后的思考练习，教学实习中遇到的难题等等，培训者和其他同学共同研讨，分析问题、解决问题，从而实现智慧共享。
(二)实现交往互动
形成全班学习共同体，为师生间的广泛交往奠定了条件和技术的支持。通过网络交互平台，可以进行协同备课、资源共享、教学研修等活动，提高培训教学的有效性。
1.协同备课。培训者将自己的讲稿、教案提前在博客或BBS上发布出来，供学员学习。学员阅读后，提交自己的对培训者的教学设计提出自己的建议和意见，以利培训者修改。学员有了课前的预习，培训者有了对教学的再次设计，课堂教学就能够围绕重点、难点展开。
课后，培训者可以通过聊天室，与学员交流，获取学员的反馈信息，对教学进行课后备课。这样的适时聊天，可以促进学员对教学内容的理解、巩固，以及师生之间的情感交流，还有利于培训者不断提高自己的教学水平。
2.资源共享。培训者围绕所教学的内容，自己搜集教学资料和学员搜集学习材料，将拓展资料(或网络链接)发在博客上、BBS上，也可以将链接地址发在聊天室的文本交流区，引导学员课前和课后阅读，以补充教材的不足，丰富学员学习的资源，使教学材料更加全面。课前，对拓展材料的阅读可以使学员全面认识将学知识的。学员课后的阅读，可以延伸课内学习。课前、课后的阅读的同时，学员可以通过发布评论、回帖等，与培训者、与同学交流学习的心得体会等，达到巩固提高的目的。
不仅师生提供的拓展资料是教学资源，培训者的回帖、评论，学员的回帖、评论，也是可贵的教学资源。师生在阅读帖子、评论的同时，也就是在共享资源，分享智慧。
3.教学研修。培训者通过博客、BBS布置作业，引导学员撰写教学设计片段、教学小论文等。教学小论文，可以写自己的实习反思、教学实习叙事、观课随笔等等。培训者、同学，对教学设计片段、小论文的评论，可以较有效的改进学员的教学设计，较深入地研究教学问题等。通过培训者与学员、同学与同学的合作研讨，既培养了师生的合作习惯，沟通师生情感，也有效的提升学员的教研能力。
培训者还可以通过播客播放教学讲座、教学课例等，学员也可将自己搜集的视频资源在播客上播放，在培训者的组织下，学员观看讲座，开展观课、议课等活动，加深了对教学内容的理解，训练了学员的教学研究技能等。
综上所述，利用网络交互平台可以促成学习共同体成员之间的广泛交流对话，弥补教材、培训者的不足，在交互活动中训练学员的教学设计技能、课堂教学技能和教学研究技能等，培养学员现代教育技术能力和良好的合作习惯，是提高培训有效性的途径之一。 2010-05-10 人教网
第二篇：交互类网络信息服务管理办法
为进一步规范校园网交互类网络信息服务行为，促进学校网络信息服务健康有序发展，形成绿色信息服务环境，根据《互联网信息服务管理办法》、《高等学校计算机网络电子公告服务管理规定》及《重庆电子工程职业学院校园网信息发布与管理制度》及其他相关法律法规，制定本办法。
一、在校园网上开办交互类网络信息服务和利用交互类栏目上传、发布、转载信息的行为，均适用本规定。
二、本办法所称交互类网络信息服务，是指在校园网上开办的网上用户可以公开上传并发表信息的各类栏目，包括BBS、论坛、留言版、聊天室、个人主页、讨论区、文件传输(包括FTP)等交互性网络信息服务。个人主页是指所有个人或组织负责管理其内容(含其链接直接指向的网页)的主页。
三、学校网络管理办公室(网管办)主管学校交互类网络信息服务安全管理工作，依法对全校学生、教职工利用校园网交互类网络信息服务发布信息的行为及全校的交互类网络信息服务活动进行有效管理和监督。学校网络信息工作领导小组办公室及有关管理机构负责交互类网络信息服务管理的具体工作。学校有关单位按照规定的职责范围做好交互类网络信息服务安全管理的相关工作。
四、学校网管办对网络电子公告类栏目安全管理工作履行下列职责：
(一)制订学校网络信息安全管理工作的有关规定;
(二)组织进行交互类网络信息服务与发布行为检查，落实有关交互类网络信息服务的法律法规，督促整改安全隐患;
(三)处理违反交互类网络信息服务管理有关规定的事件，配合上级主管部门查处违反交互类网络信息服务管理规定、危害信息系统安全的违法犯罪案件;
(四)审定交互类网络信息服务安全保护等级，确定要害计算机信息系统，负责计算机信息系统国际联网的安全监督;
(五)履行法律、法规、规章规定的其他职责。
五、校园网电子公告服务系统是校内网络用户信息交流的平台，单位开展电子公告服务，应当具备下列条件： (一) (二) 有健全的管理机构和管理办法; 有确定的电子公告服务类别和栏目; (三) (四) (五) 有完善的电子公告服务规则; 有电子公告服务安全保障措施;
有专门的管理员和健全的管理工作队伍。
六、校内开设交互类网络信息服务的单位或个人，须向校信息管理部门办理专项备案手续，审核通过后方可进行电子公告服务，做到谁主办谁负责。
七、电子公告服务提供单位要严格实行用户实名注册制度。凡不能执行这一制度的单位均不得开通电子公告服务系统。 校园网电子公告服务用户必须是重庆电子工程职业学院教职员工和在籍大学生。用户申请账户需填写注册单，提供真实姓名、学号(或工号)、身份证号、班级或工作单位等资料，经一定的核实程序，方能成为电子公告服务的合法用户。
八、校内所有开办交互类网络信息服务的网站都应设立站务管理委员会，负责本站的业务管理。站务管理委员会由站长一人、副站长和站务管理人员若干名组成，站长原则上由单位主管领导担任。站务管理委员会的组成成员按委员会的组织章程选任，并须报学校网络信息工作领导小组同意。
九、交互类网络信息服务站点站务管理人员应当对上网用户的个人信息保密，未经上网用户同意不得向他人泄露，但法律另有规定的除外。
十、交互类网络信息服务用户应当遵守法律、法规和学校相关规定，并对所发布的信息负责。 十
一、交互类网络信息服务站点站务管理委员会人员应当记录在交互类网络信息服务栏目中发布的信息内容及其发布时间、网络地址。记录备份应当保存60日，并在国家有关机关、学校网络信息工作领导小组依法查询时，予以提供。
十二、电子公告服务提供单位必须对电子公告服务系统进行24小时监控，如发现有害信息，应在保存有关记录后，即时删除。 发现已经或可能造成严重负面影响的信息，要及时向单位责任人和网管办反映，并协助学校相关部门进行调查处理。
十三、学校教职工或学生在电子公告类栏目中制作、复制、发布有害信息，造成恶劣影响的，由学校有关部门依据有关规定给予有关责任人相应的纪律处分;后果严重的，送交司法机关处理。
十四、校内所有电子公告类栏目服务站点站务管理委员会，应根据本规定制定具体管理办法和实施细则，并提示上网用户发布信息需要承担的法律责任。 十
五、本规定自发布之日起施行。
校园网络管理中心
二00七年十月
第三篇：交互式电子白板教学应用教学反思
课堂教学的实质是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西，从而达成教学的三维目标，即：知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观。实施高效课堂的主阵地就是在课堂上，现在作为一种高性能的“黑板”出现了，它就是交互式电子白板，这种新兴的教学辅助工具，已进入了越来越多的学校和教室。结合这种交互式电子白板的功能，根据课程教学的需要进行应用，能有效地提高课堂教学效果。
在课堂上，传统的教学方式是老师边板书、边观察、边交流，采用一块黑板，几支粉笔教学模式，师生互动交流及时。不足的是在这种课堂上教学资源比较缺乏，学生主要是被动接受知识，自我能动性得不到发挥，学习的兴趣、动力、想象力难以培养。而当教师在采用计算机多媒体和视频展台教学时，虽然资源的信息量很大，可视化效果很明显，但是如果教者的一部分精力与注意力放在了设备的操控上，那就忽视了教师的主导作用。每当教师在计算机操作台演示课件与实物投影切换，教师在讲台的走动和时间的延迟，这就很容易对一些注意力不易集中的学生借此开小差，无形中缩短了课堂有效教学时间。课堂教学的本质是师生情感的互动，是积极有效的沟通，所有一切的现代媒体只是工具，如果是为了技术而忽视老师与学生的交流，那就本末倒置了。
交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影与实物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架设了师生情感与知识信息互动的桥梁，教师在展示多媒体资源的同时，也可以实时动态关注学生，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。
在使用交互式电子白板之前教师都能熟练利用幻灯片制作课件，将本节课知识点一一罗列在其中，上课时只要按照顺序点击鼠标就行了，学生跟着教师的步骤按部就班。学生顺应着教师，幻灯片，思维逐渐固化，老师成了“鼠标”。 这样的教学信息化并不能给教与学带来实质改善。而白板则不同，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制;灵活多样的存储、呈现方式。它使得数字化资源的展示更灵活。教学的内容和呈现方式不再实现预设，它根据学生的思维结果拖拽，或者书写出来，这样就能充分调动学生参与学习的积极性。
PPT有承载信息量大，图文并茂等特点，但是它的交互性比较差，内容呈现方式固定，虽然在全屏幕播放时可以调用指针选项，在屏幕上可以用提供的笔勾勾画画，达到简单点、划、圈、标注，但是痕迹却不能保存下来，教师、学生思维过程以后要想回顾也不可能。同样实物投影可以在材料上圈点，但是擦除不易。使用交互式电子白板却很好的将两种媒体优点结合起来，再结合自身特点。既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着教师的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。
有效课堂不仅仅是让学生在有效的时间内高效地掌握好本节课的知识，更为有意义的是要在课堂上能做到师生积极互动，共同构建好知识体系。在这方面交互式电子白板的某些独特功能就有了用武之地。
一、教学设计过程中它的使用和功能简单，易操作，使得在设计的过程中不会浪费太多的时间。有些在PPT中也能达到的效果，但PPT的制作需要花费很多时间，但在白板中却是轻而易举能达到效果，例如：圆片的移动。
二、在教学的过程中，能够很好的实现与学生的互动，例如：可以让学生自由的在白板上面呈现思考过程、书写解题过程。同时这也能很好的调动学生的学习积极性。
三、在教学的过程中能让教师直接和学生进行面对面的交流，而不是忙于在各种媒介之间奔波。教师在教学的过程中彻底脱离鼠标，教师可以使用电子笔直接书写。
熟用白板，巧用白板，随着白板的完善，它的优点将显示的更加明显，相信：“总有一天，黑板会变白的”。
高效课堂的教学过程是多种要素相互作用的过程，在信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，以人为本，重视学生，为建立以学生学习为中心的课堂教学，利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，有效实施课堂教学
第四篇：交互式教学一体机
深圳市中视同创科技有限公司
中视同创科技致力于：视频设备的产品研发、生产、销售、服务等业务!
教学一体机是根据多媒体教学的需要开发的一款新产品，集目前最为先进最为成熟的相关技术于一体的高性价比多媒体教学设备。配合教学须要的电子白板，使用专有的智能笔式触控系统，采用多通道融合操控技术,为无尘化教学提供了一个完美的解决方案，让老师能轻松授课，学生能无忧学习。在成本上没有二次投入，产品寿命长，为学校节约了大量的二次投入费用;使教学产用过程中对老师和学生而言都是目前最合适的设备;在维护上单一品牌维护容易，结构上也做了巧妙的设计，维护十分简单。中视同创交互式教学一体机是目前性价比最高，最适合无尘化教学的完整解决方案。
中视同创教学产品开发的技术积累，集目前最先进、最成熟的相关技术，开发了教学一体机。液晶大屏显示、红外指针输入、计算机系统内置、**控制系统内置、功能强大的交互式教学、丰富专业的课件资源，这些都是中视同创一体机的优越特点。
中视同创：教学一体机、交互式教学一体机、幼儿园教学一体机、作为无尘化教学时 代的新产品,拥有以下优势:教学一体机产品特点
1、产品尺寸(42-65寸)，安装方便，适合各类教室使用;
2、采用铝合金拉丝面框外框，圆润时尚的设计;
3、屏幕耐冲击性，耐划痕，耐腐蚀，以及防反射;
4、高度集成电脑、投影仪、幕布、显示器、音响、安装简、操作方便;
5、**显示屏解决了前投光线刺眼的问题;
6、无盲点完全，全程互动，教学生动有趣;
7、电子白板—智能板书;课件制作;资源库、本地资源及网络资源调用;远程教学等;
8、真正互动—学生上讲台，做主角。手动、眼看、耳听、口说、脑记全方位感官调动;
9、操作功能，结合液晶显示器优异的超大显示功能，同时集成手写功能及计算机网络技术，通过多媒体制作工具，将文字，图像，动画，**晰视频，音频，电子文件，翻页，弹钢琴，PPT课件讲解，Internet信息等多媒体资料生动地一体地展现给公众，能给观众最大的视觉冲击和前所未有的感觉。
教学一体机功能
1、增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛，有利于培养学生的想象力和创新力;
2、增加了课堂信息量，拓宽学生视野，增大学生知识面;
3、增强课堂互动性，师生教学共进，改善添鸭式的教学方式;
4、网络和现代教育技术的便捷使用提高课堂效率，有效提升教学质量;
5、降低教师工作强度，优化教师工作环境;
6、改变了落后臃肿的教学设备，更经济、更节能、更环保、更实用; 7. 教师使用：方便、实用、互动性强。使用红外技术，使用者可以选用任何适手的非透明材质的笔作为书写工具。使用专有的屏智能笔式触控板书系统，采用多通道融合操控技术,便于教师对课堂的掌控，尤其是文、理科年长的老师。配合易联宝交互式白板更大程度上提高了教学质量;
8. 学生使用：高对比度6000：
1、高分辨率1920×1080、可视角度≥176°学生观看效果好;
9. 使用成本：没有二次成本投入; 10. 设备维护：品牌单一，维护简单，采用后盖模块窗口式设计，拆除对应模块维修。采用牢固的机械结构保证了产品的可靠性和安装的简易性;
主销领域：普通全日制中小学、特教学校、院校、幼儿园、教育机构、机构。。。。
市场属性：中视同创教学一体是专门为课堂教育信息化和多媒体教学量身订作的专业、实用、便捷的教学产品，是课堂教学方式改革的最佳选择。
第五篇：基于初中历史探究交互式教学
摘要：本文是多年的教学实践研究的的感悟，对初中历史交互式教学做了初步探究。结合初中历史第一线教学，创新、探索、思考、实践，终于找到了适合自己、适合当代、适合校情、适合生情„„反正我认为是最好的教学方法、教学模式，交互式探究教学法，它是一种民主、自由、平等、开放式的教学方法，他凸显了学生的主体作用，以学生为教学活动中心，有利于培养学生历史学习的兴趣，有利于培养学生的历史学习的综合素质、综合能力。
关键词：交互式教学;初中历史;学习兴趣
多年来在教学研究，我曾经出现过一些迷茫，如何在现代信息技术环境下促进学生学习历史的积极性，培养他们的学习兴趣，培养他们的历史思维能力?苦苦思索，不懈探究，总感觉越来越困难，心里越来越没底，觉得很难研究下去，没招了，感觉就像一匹烈马，很难驾驭„„直到校校通、班班通、人人通到位(三通两平台)，才豁然开朗，原来，随着现代教育技术创新发展，技术不是问题，很多东西，有量的积累，潜移默化，水到渠成、就有质的突破!在历史多年的教学实践中，我找到了很好的教学方法——交互式教学法，它是一种民主、自由、平等、开放式教学方法，他能更好的、充分的发挥了学生的主体作用，有利于培养了学生历史学习的兴趣，有利于培养学生的历史学习的综合素质、综合能力。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。同学们分组讨论，共同探究，有利于培养学生历史学习的素养，有利于培养了学生自主学习、共同协作、共同探究的能力„„
一、交互式教学及特点
交互式探究教学模式指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究(学习)的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学活动，促使学生主动探究问题，获得知识、技能、情
[1]感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识。它具有主动性、主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性、探究性等特点。
我所说的交互式教学不是前人已经研究的很多的针对语言类教学特定的那种，我觉得具备交流、互动、探究的课堂内外，都是交互式教学，简单的说就是“你问我答、我问你答、交流互动、协作探究”的一种新型的教学模式。形式相当的简单，但内容却不简单，对学生、教师双方的能力要求更高了。
二、交互式教学的优点
(一)交互式教学促使教师角色的转变
交互式教学促进学生是主体，教师是指导者转变。师生之间的角色不能摆正，老师通过上网查找一些资料注入到课件中，感觉让学生进入到了知识的海洋里，我开始觉得效果还不错，学生知识面是扩大了，上课兴趣也强了，但他们似乎感兴趣的是一些历史典故、历史小常识或美丽的画面，对本课要真正掌握的历史知识却是无动于衷，似乎一直是我在自编自导自演，他们在做观众，偶尔会发出一阵惊讶或悲伤的感叹，远远背离了我欲通过多媒体教学来激发学生学习兴趣的初衷，老师累又累死了，学生只是感兴趣皮毛，真是捡了芝麻丢了西瓜。
而在交互式探究的历史课上，学生成了教学活动主体，我只要轻松指点一下下就行，课堂重点牢牢地抓在我手中，我轻松了，学生学到了东西，兴趣还特别高。交互式教学推动教师转换思维方式，由注重教到注重导，充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性作用。例如：我和学生合作尝试了《太平天国运动》一课的互动教学，把学习过程分解成以下几个步骤来完成：
1.师生共同提出问题，确定研究主题;
2.学生在利用书本、校园网和互联网围绕这些问题收集信息;
3.学生在教师的指导下对信息进行分析和组织，用处理好的信息来论证问题，形成基本答案;
4.学生展开充分讨论，对基本答案重新进行意义建构;
5.学生反思自己在探究过程中所运用的解决问题的策略，形成规律性认识，并能运用到类似问题上。
学生在老师指导下，通过自己对课本的阅读和网络相关资料的浏览，提出问题：太平天国运动兴起的原因是什么?洪秀全为何要通过“拜上帝教”来发动群众?说明了什么?太平天国运动兴起的标志是什么?是如何发展到鼎盛的?天京变乱你是怎么看待的?对于太平天国的两部治国方案怎么去评价?最后太平天国运动失败的原因是什么?这种失败我们能够得到什么启示?学生可以登录有关历史教学的网站，结合课本内容，收集与太平天国有关的各种文字、图片、音像资料。在教师的指导下，学生对材料进行分析比较，去粗取精，去伪存真，师生合作，制作网络课件。课堂上通过网上资料和围绕所研究的问题展开充分的讨论，自由发表观点，课后学生还可以通过电子邮件和论坛发表自己的见解。这样，学生充分利用了网络环境，在实践中激发了强烈的探究欲望，探索出更多的学习方法和途径，也培养了创新精神和动手能力。这种方式凸显了学生主体作用、教师的主导作用，同时让教师真正感觉到了师生角色的转变。
(二)交互式教学能更好的激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，“我认为，不断扶植相加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现
[2]他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务。”可见，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以培养学生的学史兴趣是提高历史教学有效性的重要途径，多年研究发现，历史课堂交互式教学是激发学生学习兴趣的最最好的手段之一。
交互式教学凸显学生的主体地位，教学活动中心就是学生，有效地激活学生的主动性，调动学生的学习积极性，促使他们的知识面能够得到全面的拓宽，促使他们学习能力得到全面培养，情感不断丰富，真正的激发学生学习兴趣。比如我在设计《中国历史》四川教育出版社出版的教材，八年级上册的第三学习主题新民主主义革命的兴起的最后一课第12课《红军长征》时，为了让学生能很好的了解红军五次“反围剿”的情况，识记遵义会议的内容和意义，并掌握红军长征的路线图，理解红军长征的大背景及原因，理解“长征精神”的内涵，我和学生一起查找欣赏了诗词朗诵《七律•长征》，学唱江西民歌《十送红军》(学生教我唱)，课堂中一起在电子白板上共同制作了《红军长征的路线图》的动画，并引导学生网络上查找遵义会议相关资料，查看网络视频《四渡赤水》、《飞夺泸定桥》、《爬雪山》、《过草地》„„充分利用网络多媒体教学的优势，提供网络学习条件，提出问题，解决问题，增强学生的求知欲，活跃了课堂气氛，通过分组讨论、探究长征意义，增强学生合作学习意识，激发学生学习历史的兴趣，促进了学生历史性思维和能力的大力提高。
只有教师摆正心态，肯花功夫、肯花时间，紧跟形势，积极接触新鲜事物，积极学习现代技术，用心、细心、耐心……呵护学生学习积极性，通过交互式教学活动就能更好培养学生学习历史的兴趣!
(三)交互式教学能更好的培养合作探究能力
在交互式教学中，更注重让学生参与，没有学生就没有交互了，更好的体现学生主体地位，引导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，激发其思考社会问题和探索创新的兴趣，力求把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程。在初三历史学习中，对拿破仑的评价，史中争论不一，我把学生根据自己的观点，进行分组，寻找相关的论据，让学生在合作中学习、探讨，生成自己的观点，并精心组织，进行辩论。活动中学生的学习兴趣被触发，讨论中学习的热情被点燃，辩论中学生的思想不断地碰撞出火花，不但一次次激发学生学习的乐趣，还更好的培养了他们合作探究的能力，有利于提高学生的历史学习素养，提升历史教学水平。
(四)交互式教学更能和谐的师生关系
《学记》中说：“善歌者,使人继其声;善教者，使人继其志。”心理学研究表明：学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐氛围中才能有效地接受知识。交互式教学课堂真正是交流的、互动的、快乐的、民主的、平等的、宽松的、和谐的、互动的、探究的„„因此，交互式教学更善于营造和谐的课堂气氛来激发学生的学习热情及兴趣。交互式教学中，教师注重导了，轻松的点拨(当然对自身能力要求要高)，自己的心情也就轻松快乐了，把轻松快乐感染每一位学生。交互式，在处理问题时更能充分理解、尊重学生,热情地关心、爱护学生，与学生互动，与学生交流，与学生探究，做他们的朋友，温情获得孩子们的信任，让他们学得轻松，学得愉快。交互式教学在学习上、生活上，走下讲台，到学生中去，更能贴近学生，这样师生关系更融洽(适当的哄哄孩子)。交互式教学更能和谐的师生关系，促使学生快乐学习、快乐成长。
(五)交互式教学对学生的学、教师的教提出了更高的提高
交互式式教学活动中，学生是主体，对学生的合作、交流、探究„„能力提出了更高的要求;交互式教学中，老师是导演，对老师的综合素质提出了更高的要求„„这点，你知道，地球人都知道，我就不赘述了!
三、结束语
交互式式教学从根本上确立改革创新、教学相长、思路宽阔、讲究探究、提高效果的教学新路数，对教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求，为此，教师应紧跟信息化、知识化时代的要求，不断学习、不断充电、不断探索。
互动式教学从根本上确立了学生主体地位，教学活动的中心地位，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，提升历史教育水平。
参考文献：
[1] 侯丙林. 新课标政治课探究性教学之我见[J]. 陕西师范大学学报,2008，第S2期. [2] B·A·苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译. 给教师的100条建议[J]. 教育科学出版社出版,20世纪.