1 学分制与自主学习的关系
高校培养人才的管理方式基本分为学年制和学分制两种, 学年制下不同学科不同专业修业年限和教学时数不同, 严格规定必修和选修课程的门类和教学时数, 通过相应的考试, 准予毕业, 授予相应的学位, 其特征是学习时间固定, 学习课程固定, 学习专业固定。学年制下学生被动学习, 不利于调动学生的积极性和主动性。学分制是把学生是否修满学分作为学业能否合格毕业教学管理制度。学分制的特征是学习时间不固定, 学习课程不固定, 学习专业不固定。能够真正让学生“选我所爱, 爱我所选”, 最大程度发挥学生的学习积极性, 主体动动性和人格独立性。学年制下学生的学习内容是固定的, 学生成为被动接受知识的客体, 学生主体性的彰显和能动性的发挥受到压制。这种管理方式下学生的学习方式是他主学习。学分制下学生自己掌控学习时间, 自己选择学习课程, 自己历练学习方法, 充分发挥自觉能动。这种管理方式下, 学生必然采用自主学习的方式。
2 教师与学生的关系
学分制下高校中全体师生是学分制实施的主体, 改变了以往教学过程中教师是教学主体, 学生是教学课题的局面。教师和学生在学分制下具有不同的权利和义务。
(1) 自主选择课程。学生的知识结构不同, 能力素质不同, 兴趣爱好不同, 每个学生都可以扬长避短, 在教学计划范围内进行自主选课。
(2) 自主选择专业。随着学分制度的完善, 学校的专业和课程越来越具有开放性, 学生可以根据自己的爱好和能力, 跨系别、跨专业、跨学科自主选择专业方向。
(3) 自主选择教师。学分制下高校采用教师挂牌制, 多名老师讲授同一门课程, 教师的教学经验、教学能力、教学特点各异, 学生可以以此为根据, 结合自己的兴趣爱好、接受能力等选择任课老师。
(4) 自主选择学校。教育资源共享共建创新制度的完善, 不加强了不同学校的开放性, 不同学校之间相互承认学分, 学生可以根据各学校的优势选择学校。
(5) 自主选择学习方式。学生的学习能力不同, 学习效率和效果不一, 学生可以根据自己的学习能力选择学习方式。学习能力强的学生部分课程可以免修与免听用自学的方式取得学分, 学习能力不强的学生可以重修同一门课程, 以取得所需的学分。
(6) 自主选择学习进程。学分制下没有固定的修业时间, 修满学分就能毕业, 学习能力强、学习效率和效果好的学生就可以用更短的时间修满学分, 提前毕业。学习能力不强、学习效率和效果不好的学生则可以用较长的学习时间修满学分, 延迟完成学业或毕业。学生同时还有提高自我约束、自我管理、自主学习的能力, 实现学业成功。
学分制下教师的具有多种权利和义务。 (1) 学习的组织者。学分制只是改变了教学管理模式, 提升了学生的主体性和主动性, 教师的传道授业解惑的职责没有变。学生不管用什么样的学习方式, 都是为了学得知识, 习得本领, 所以教师要把自己的知识和本领传授给学生。学分制下教学过程中学生是主体, 教师是主导, 老师要起到引领作用。 (2) 指导学生的服务者。一是对学生需求的充分尊重, 教师根据学生的需求来调整授课的目的、内容、形式。二是平等互助的师生关系, 教师必须从学生的需求出发, 尊重学生、爱护学生。 (3) 研究的指导者, 学分制下学生的学习的主体性得到充分彰显, 学生自主探究学习的积极性增加, 但是学生自主学习能力的培养和提高是一个过程, 在这一过程中, 教师要注重培养学生自主学习的能力, 引导学生学会学习、学会思考, 培养学生的思维能力, 让学生书本知识转化为自己的知识, 形成自己的能力, 促使学生构建完整的知识体系, 形成专业的技能。
3 自主学习与自学的关系
自主学习是要发挥学生的能动性, 由被动学习变为主动学习。自主学习必然包括自学的能力, 要有大量的时间自学知识, 从而完成学业。自学能力是自主学习能力的重要组成部分。但是不能把自主学习等同于学生自学。自主学习的主体是学生, 学生可以自主选择学习方式, 选择自学的方式, 但这种学习方式是在教师的主导下进行的。学生自主学习, 教师切不可放弃自己的组织者的地位。教师的教学“自由化”, 甚至将自主学习等同于自己学习, 这种看似把时间和学习的主动权还给了学生, 实为“伪自主”, 低效自主。
摘要：学分制有利于学生的成长和个性发展, 这种教学管理模式的转变要求教育者和受教育者转变思想认识, 更好地完善和发展学分制教学管理模式。
关键词：地方高校,培养模式,文科人才
参考文献
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[2] 张艳卿.自主学习避免误区的理论视角[J].才智, 2010 (9) .
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