今天小编为大家推荐《物理激励教育探讨论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】教育的目的不仅是教会学生应该掌握的知识，更重要的是教会学生学习的方法，让学生自主去学习，主动去探究。那么学生怎样才能自主学习、主动探究呢？教师应采取各种手段进行激励，本文从高中物理的角度，对高中教育中的激励政策进行了研究。首先，介绍了激励策略的概念，分析了目前高中物理教育中激励策略存在的不足，阐明了高中物理教育中实施激励策略的意义。
物理激励教育探讨论文 篇1：
浅谈初中物理教学中的激励制度
【摘要】物理课堂激励，在重视结果的同时，又要对课堂上的闪光点及时地加以肯定、表扬和激励，最后让学生实现自我激励的良性循环。只有全方位激励，才能使激励方法在激励体系中得到高效效果。并且，针对一些激励措施以及相应的问题提出一些看法。
【关键词】激励 课堂 物理
八年级是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，故而更应予以重视。心理学家休期特说：“一个人若以为学习是件轻松的事情，他就能轻松学习，乐在其中。”而物理课堂激励就是通过各种外部诱因，给学生适度的正向强化刺激，激发学生的学习动机，使学生始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。使学生把教育要求自觉内化为个体行为的过程。让学生更加积极地参与、主动地发展。
物理课堂激励，在重视结果的同时，又要对课堂上的闪光点及时地加以肯定、表扬和激励，最后让学生实现自我激励的良性循环。只有全方位激励，才能使激励方法在激励体系中得到高效效果。
我国目前教育体制下，中学生指年龄段在12～18周岁，初级中学或高级中学就读学生。中学生特点是“一个具有思想感情的、独特创造价值的能动体；是一个具有巨大发展潜能的、与成人身心特点不同的、需要成人教育关怀的群体；是以学习为主要任务的完整个性的人。”中学生是正在成长中的青少年，处于生理发展的第二个高峰期和心理断乳期。其情感发展似暴风骤雨，剧烈动荡，振动幅度很大。中学生所处的年龄阶段正是天生有好胜意识的阶段，有着积极活跃的思维活动，语言能力、音乐能力、逻辑数学能力、空间想象能力、运动能力、人际交往能力等都有巨大的发展潜力。
中学生激励机制，是指在中学组织系统内，将被教育者（中学生）的行为纳入一定规范并由此而对其施加影响，通过被教育者自我的辨析与梳理逐步产生认同感，激发内在动力，进而实现与教育者目的同向行为的各项工作环节之总和。其基本要素包括：激励主体（有时候是教育者，有时候是家长，有时候是教育组织）、激励客体（中学生）、激励原则（学校相关的规章制度等）、激励方式、激励环境、激励绩效与反馈等。中学生激励机制的构建是以激励制度建设为基础，以中学生为中心，以中学生的发展为主线，以培养中学生的主体性意识为目的。激励方式主要有以下三种：
一、榜样激励
“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情的共鸣。因此重视学生身边的典型树立，每个班主任重点对优秀生加以栽培，使其成为班组管理的骨干，学习上的排头兵。同时学校还出台各种办法，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。
二、能力激励
有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。学校的老师充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性、发挥特长，通过各种活动充分发挥他们的潜能，并转移到学习上，以达到事半功倍的效果。
三、语言激励
具体做法是，老师平常与学生接触的过程中，抓住机会，利用场合亲和地拍拍学生的头，表示鼓励。老师则在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，便在上面批上“很好”、“你能行”等鼓励性语言。合理利用激励方法，将提高学生的学习兴趣。
对于物理课堂激励机制的构建探讨以下案例：
案例一：
在一堂气氛较为活跃的物理课堂上，无论学生回答对还是回答错，只要有学生自己举手回答问题，有主动参与物理实验，教师都给一定的口头表扬，且让学生掌声鼓励。一开始课堂非常活跃，但后面发现，学生的积极性慢慢下降，原来整齐的掌声也变得稀稀拉拉，甚至有人对回答问题已没多大兴趣。
分析一：
虽然每个学生都需要鼓励，对于学生积极参与课堂更该给予肯定，但物极必反，凡事过了头就会变了味。一味表扬和奖励，就如一味惩罚一样，并不可取，不需要付出努力就唾手可得的鼓励和称赞没有人会珍惜，而且对于学生而言，廉价的鼓励不仅不能对学生产生积极的引导，反而有可能导致学生形成浅尝辄止和应付的学习态度，整节课都没有静下来认真思考和消化也不能真正学到知识。故表扬和肯定不应成为一种廉价的激励机制，应该分等级进行表扬。对于有精彩发言，有价值的回答、有独立思考后的回答，才应给予相应的鼓励，而回答一般但主动发言的，则给予简单的肯定或建议即可。
案例二：
有时课堂上给予了相应的奖励，规定若认真完成某个实验或认真思考某个问题后回答后便能得到相应的实质奖励，然发现这的确能让学生调动起积极性，调节课堂氛围，然而，久而久之，许多学生会把学习置之脑后，只在乎奖励的物质，甚至把奖励当成学习的目标。久而久之，如果一堂课不涉及到物质奖励，学生将兴趣全无，甚至时时盼望着有更新鲜的东西来刺激他们，这样的结果和教师的初衷是背道而驰的。
分析二：
带有功利性的激励性评价并不利于学生的长期发展。由于物质这种刺激性的奖励不利于学生的身心教育，故而要避免学生形成功利心态，一方面教师应向学生说明奖励的目的，一方面课堂中激励机制也应尽可能多样化，另一方面教师设立的奖励应少物质，多些创意，例如：让学生担任一天物理班长，周末让学生自己选择一部电影在教室播放，让学生當一天小老师等；
案例三：在学生的课后作业上，批注教师给学生的评语后，发现下一堂课学生的积极性有所提高。
分析三：
评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。
新课程标准把情感教学放在一个很重要的位置，学生保持积极的情感态度是学习物理成功的关键，故而在教学中应建立相应的激励机制，正确运用激励机制可以不断激发并强化学生的学习动机，以使他们树立信心。所以，物理课堂激励机制是学生学好物理的催化剂，它能充分地调动学生学习的积极性，优化课堂教学，营造了良好的教学氛围，课堂效率大大提高。
作者：徐松辉
物理激励教育探讨论文 篇2：
浅谈高中物理教育中的激励策略
【摘要】教育的目的不仅是教会学生应该掌握的知识，更重要的是教会学生学习的方法，让学生自主去学习，主动去探究。那么学生怎样才能自主学习、主动探究呢？教师应采取各种手段进行激励，本文从高中物理的角度，对高中教育中的激励政策进行了研究。首先，介绍了激励策略的概念，分析了目前高中物理教育中激励策略存在的不足，阐明了高中物理教育中实施激励策略的意义。其次，详细论述了构建高中物理教育中的激励策略。
【关键词】高中物理 激励 策略
学生在物理教学课堂上都想要表现自己，以获得教师和同学的认可，从而产生成就感和荣誉感。当学生的荣誉感和成就感得到满足时，会对物理产生更大的兴趣，投入更多的精力。以下就如何激励学生努力学好物理展开论述。
一、高中物理教育中的激励策略概述
1.激励策略的概念。激励是指使用一些手段和方法，让个体对某个活动或某个事物持积极的肯定态度，从而产生动机，并表现在具体的行动中。激励也就是通过激发人们的内在动力和积极性，使其朝着既定的目标前进。策略是指在实现目标的过程中，灵活运用各种方法和手段。激励策略是指为了激发动力、鼓励行为和形成动力，创造和选择具体方法的过程。
2.高中物理教育中激勵策略存在的不足。目前，高中物理教育中激励策略存在的不足主要表现在：一是教师的激励意识不强，教学过程中，不注重激发学生的兴趣和引导学生发挥内动力；二是对激励策略的研究太少，对物理教学激励策略的研究更是凤毛麟角，且缺乏系统性，没有形成制度，激励策略缺乏理论支撑；三是激励的范围过于狭窄，目前的激励策略仅局限于针对学生，而忽视了对家长、教师的激励；四是激励手段过于单一，目前仅注重精神激励，忽视了物质激励，不仅要采取表扬激励，还要采取批评、惩罚激励；五是在对教师和学生的激励过程中，由于没有统一的衡量标准，存在不公平的现象。
3.高中物理教育中实施激励策略的意义。一是培养学生学习物理的兴趣，增强学生学习的动机，引导学生进行自主的探究式学习，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而培养学生的科学素养和创新能力；二是提高物理教师的激励意识，形成自己独特的物理教学激励策略，改变传统的满堂灌式教学方法，引导学生进行自主学习，为新课程改革的实施提供一些正确的方法；三是归纳总结零散的“激励”理论，使之系统化，在课堂上实施激励策略，有利于学生与教师的和谐相处，使教师的教学达到最佳效果，同时，减少学生之间的差距。
二、构建高中物理教育中的激励策略
1.激励策略应遵循的原则。激励策略要体现因人而异的原则，不同人的需求是不同的，即使同一人在不同时期需求也是有所差异的，相同的激励措施应用于不同的人，得到的效果是不同的，因此要了解每一位学生的需求，综合整理归纳后，制定激励策略；激励策略要体现及时的原则，当激励时机出现时，要及时进行激励，这样效果才能达到最佳；激励策略要体现目的性原则，激励不是盲目的，而是有目的性的，是为了达到一定的目的而进行的激励；激励策略要体现不断强化的原则，一次激励不能达到一劳永逸的效果，一般情况下，激励的效果不会持续很长时间，因此，激励需要不断地进行强化；物理教学要体现全面激励的原则，激励要面向全体学生，激发全体学生学习物理的兴趣，提高学习物理的积极主动性，挖掘每一位学生的潜力，使全体学生都得到发展，
2.注重把握激励时机。激励时机是教师根据教学目标、学生年龄特征等，选择进行教学激励的时间，使其能够达到最大的激励效益。准确把握激励时机，能够最大限度地激发学生的学习热情和主动性，达到最佳教学效果。因此，激励时机的选择对激励效果的好坏起着关键性的作用。学生取得成绩的时候，学生学习失败的时候，学生学习遇到困难的时候，学习任务下达之前，学生完成一项学习任务的时候，培养学习动机的时候，学生精力旺盛或者疲乏的时候等，都可以构成良好的激励时机。
3.高中物理教育中的具体激励策略。一是榜样激励策略，选取分析物理问题、解决物理问题的优秀典范，展示给学生，使学生在潜移默化中养成良好的物理学习习惯；二是愿景激励策略，给学生呈现一个美好的未来，让学生努力去实现，好的愿景会给学生带来希望，并转化为学生奋斗的动力；三是参与激励策略，在物理教学中，教师不再唱独角戏，将教学任务分配给学生，学生参与到教学中，与教师共同探讨物理问题，使学生感受到个人价值的实现，大大提升对物理的兴趣，对物理知识的掌握也更加扎实；四是认可激励策略，当学生完成一项任务的时候，最需要的是得到教师和同学的认可，从而得到心理上的满足，激发学生完成下一个学习任务的动力；五是期望激励策略，通常情况下，教师对学生的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习积极性具有非常重要的作用，因此，教师对学生的期望越高，学生学习的动力越强。
三、结论
综上所述，把握适当的激励时机，坚持因人而异、及时性、目的性、不断强化、全面激励的原则，采取榜样激励、愿景激励、参与激励、认可激励、期望激励等策略，一定能有效激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理的动力，提高物理教学水平。
作者：国云霄
物理激励教育探讨论文 篇3：
高中物理教学中的激励策略研究
【摘 要】新课程改革强调要改变传统的“盯住考点”和片面注重考试成绩的教学方法，提出了教学的主要目的之一是让学生能够自主地学习，提出教师应注重教和学的双向互动，促进教学相长。如何提升学生学习积极性是高中物理教学中的一个难题，学者普遍认为激励策略是一种行之有效的方式。本文通过阐述激励教学法在教学中的作用，分析了目前高中物理教学中激励策略的应用现状，提出了一些激励策略，以期能对激励策略在高中物理教学中的应用提供帮助。
【关键词】高中物理教育;激励教学法;激励策略
在高中物理教学中应用激励策略，可以激发学生的学习动力，提高学生学习积极性，进而有效提升学生的学习成绩。这不仅与新课改注重学生的学习能力和学习兴趣目标一致，还能够提升物理教学效率，从而大幅提升学生的学习成绩[1]。
1 激励教学法在高中物理教学中的作用
虽然高中物理中部分知识很难，但只要教师根据学生的能力应用合适的教学方法，学生跟随教师脚步认真学习，学生是可以学好物理的。激励策略可以在学科教学中发挥积极的作用，在物理教學中运用激励策略可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩[2]。
1.1 增强学生的自信心
在高中物理教学中使用激励教学法，可以激发学生的潜力，帮助学生建立自信。同时，教师要帮助学生正确评价自己，提高他们的心理适应能力，这样学生就会越来越自信。自信的学生，不仅学习成绩能快速提升，心理也会更健康。在高中物理教学中运用激励教学法可以有效地提高学生调节情绪的能力，激发其学习动机，进而提高其学习成绩。
1.2 有利于营造良好的课堂氛围
激励教学法，可使教师在激励学生的过程中加强师生之间的良性互动，营造活跃的课堂氛围，确保物理教学目标的顺利实现。良好的课堂氛围下教师激发学生对物理的学习兴趣，能充分调动学生的学习积极性。因此，在教学中，教师必须理解和尊重学生，营造良好的课堂氛围，让学生懂得如何同教师进行情感交流。
1.3 有利于改善师生关系
传统的教学方法主要是教师授课，学生听课，师生之间几乎没有什么互动，这虽然可以很好地维持课堂教学秩序，但缺乏互动并不利于师生之间建立和谐的师生关系。而运用激励教学法，教师可以采用展示、抢答等多种教学方法，增加和学生的互动。如在答疑过程中，教师要注意学生掌握知识的程度，积极给予学生正面评价，对有进步的学生要及时表扬，对学习落后的学生也要鼓励其继续努力。这样的互动能改善师生关系，提高学生的学习热情和学习积极性。
2 高中物理教学中应用激励策略应遵循的原则
运用激烈策略需遵循一定的原则，只有这样，才能少走弯路。高中物理教师在激励学生时，应结合学生的实际情况，选择适当的激励方法，以满足学生的需求[3]。因此，在日常学习和生活中，教师应多接触并了解每个学生，熟知他们的特点和学习需求，并根据此制定不同的激励策略。
2.1 目标性原则
在高中物理教学中，使用激励策略的目的是激发学生的学习兴趣，提升学习效率，减轻学生学习压力，同时帮助学生形成积极向上的人生观和世界观，提升学生的幸福感，从而顺利地达成教学目标。因此激励策略在教学中只是一种手段，而不是目标。
2.2 主体性原则
新课标指出高中物理教学目标是激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，培养学生自主学习的能力，充分发挥学生的主体作用。因此，高中物理教师要培养学生的学习能力、动手能力、分析能力，让学生在多学、多思、多劳中不断提升自己。在教学中，教师还要改变以往以教师为中心的教学方式，要以学生为教学主体，教师要起到指导和引导作用，作为学生学习的“领路人”，让学生真正成为教学的“主角”。
2.3 多样性原则
在高中物理教学中，教师要激励每一名学生，让每一名学生都能够通过教师的肯定，积极地投入课堂学习中。因此，教师要根据学生不同的性格特点、学习能力等，采取不同的激励策略。如果激励策略是单一的、程序化的，那么对一些学生的激励效果会越来越差。只有选择不同的激励方法，才能达到最优的激励效果。
3 高中物理教学中可应用的激励策略
3.1 兴趣激励法
兴趣是学生学习的内在动力，激发学生的学习兴趣是教学的重要任务之一。高中物理相较于其他学科，是一门贴近实际生活、实践性强的一门学科。因此，要想让学生对物理产生浓厚的学习兴趣，就要激发学生的内在学习动力，这样才能让高中物理教学活起来。在物理教学中，教师可多采用一些贴近生活的实验来辅助教学，让课堂更加生动有趣，激发学生学习兴趣，提升教学效果。同时，在语言上教师要多使用直观、幽默的语言来授课，使课堂妙趣横生，提高学生学习积极性[4]。
如在教授“水不善于传热”时，就可以引入有趣、贴近生活的实验。教师可先准备一个大试管和一条小金鱼，把小金鱼放到试管中，用网状物把小金鱼固定于试管的底部区域，然后在试管上部加热，直至试管上部的水沸腾，而试管底部的小金鱼依然自在地游来游去。随后，将试管放置一段时间，待试管中的水冷却，将网状物撤去，然后在试管底部加热，可以发现小金鱼迅速游到试管的上部，这个实验充分说明了水是不善于传热的。通过有趣的小实验，学生能够掌握相关物理知识，同时对物理产生浓厚的学习兴趣。
3.2 目标激励法
行动目标的制定有利于行动更好地开展，在高中物理教学中，教师的主要教学任务之一就是要让学生有意识地明确他们的学习目标，并不断地比较他们的实际行为和目标。当学生意识到自己越来越接近目标时，他们对学习的热情将持续增加。一般来讲，目标激励方法是一种有效和常用的方法。目标激励法可以使学生不断地设定新的目标，当学生完成某个特定目标并获得成就感后，他们将追求更高水平的目标[5]。
教师要做好指导，提醒学生在订立目标时一定要结合自身能力，不能好高骛远，脱离实际。尤其是学习成效较差的学生，如果设定不切实际的目标，反而会使其对物理学习兴趣减弱。如在教授“欧姆定律”时，通常的教学方法是用“实验”来帮助学生探究电流强度、电阻和电压之间的关系。“欧姆定律”这个实验相对简单，初中时就已学过，对大部分高中生来讲很容易得出结论。为了提高学困生的学习信心，在该实验中，可以让一些成绩较差的学生进行实验，获取数据，然后教师指导这些学生进行数据分析，为学困生提供展示的平台，提高他们学习物理的热情。
3.3 情感激励法
人的情感具有迁移功能，当你喜欢一个人时，也会爱屋及乌，甚至会关心与他有关的人或物。因此，教师可运用情感激励法，与学生建立和谐的师生关系。当学生在生活和学习中遇到困难时，教师要多帮助、多关心学生，让学生感受到教师的可敬可亲，感受教师的人格魅力，真正喜欢上教师。这种喜欢会迁移到教师所教的学科中，使学生愿意上教師的课，提升学习的主动性，也能大大提高教师教学的积极性。和谐的师生关系可以使课堂内容更加生动，使学生更加愿意与教师互动，课堂氛围更加融洽。
新课改要求在教学中要把学生作为教学的主体和核心，要改变传统的以教师为中心的教学模式。特别是在高中阶段，教师要与学生建立平等关系，彼此了解、彼此理解、彼此信任，建立和谐的师生关系。教师采用激励教学法，不仅能缩短教与学的距离，还能加强师生间的心理相容性。同时，教师还应倡导教学相长，师生共同学习，共同发展，让自己真正融入学生之中，提高自己的亲和力。教师还要提出问题引导学生自主学习，理清学习内容的结构、学习重难点，在“引导”上下功夫，让学生在导读、导思中逐步掌握学习方法、提升学习能力。
【参考文献】
[1]宁纪生.高中物理有效教学探讨[J].中学教学参考，2013（35）.
[2]黎东波.简论高中物理探究式教学模式及其应用[J].内江科技，2007（10）.
[3]牛志松.物理课堂教学如何突显学生的主体地位[J].新课程学习（中），2011（5）.
[4]童玉刚.高中物理教育中的激励策略研究[J].新课程（下），2016（3）.
[5]连磊.高中物理教育中的激励策略研究[J].新课程（下），2015（10）.
【作者简介】
朱利（1985～），男，汉族，江苏宿迁人，本科，中小学一级教师。
作者：朱利