第一篇：教育教学小故事范文
教育教学小故事
如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。
有一次，班里有个学生叫董策，他经常完不成作业，我找他谈了几次话教育他端正学习态度。他虽然表示改正错误，可没过一天有完不成作业。同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。
看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗?我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊!他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一颗星。”当学生回答问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。
温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。在对孩子的教育过程中，我们多么需要以上所讲的微微的南来风。
有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落!
总之，教无定法。任何一种方法，只要我们使用得当，都会有好的效果。如果我们在英语教学的情景创设中注意了这些问题，相信会给我们的教学带来更多的实效， 给我们的课堂带来更多的生气。
我的教学小故事
如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。正如陶行知先生所说的：“捧着一颗心来，不带半根草去。”老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。转眼间，踏上教育工作岗位也7年了，平凡的我并没有出现过轰轰烈烈的事迹，可平淡的教学生涯给了我无穷的人生真谛及宝贵的教学经验。我爱我的每一位学生，从她们身上我能看见许多大人身上所没有的，我爱我的学生，看到他们健康快乐的成长，我感到欣慰而满足。 曾记得董雨珊转到我们班级的时候，我担心，不安，连着几次去家访，每一次的家访他总是有着一种敌意在眼中。记得那天刚上完课，老师反映他在课堂上与老师发生冲突，理由是那么简单，他不满足自己的考试成绩，而老师又批评了他几句，所以当着老师的面把试卷撕了，并在课堂上大喊大叫，严重影响了老师的正常教学。为此我找了他，“你觉得今天的课堂上你表现的如何?”我问，“很好啊，谁又在告状了?”。“不要去管谁告状的，平时老师都尊重每一位学生，因为我们都是平等的，只是角色不同，既然老师都尊重你，你是不是也应该同样尊重老师呢?也许有时候老师们的口气是重了，感觉有些伤害你，老师可以道歉，那你应该怎样去做才是尊重老师，你也能像老师这样诚心的道歉吗?”董雨珊默默无语，神色虽如以前，但能感觉到他也在思考。“这次英语没有考好，应该考虑自己哪些地方还有所欠缺，必须要去努力的，回去想想，老师是真的想和你做朋友，我是真心的想让你的潜能发挥出来，变成一个老师眼中的好学生。”
教育不是一天两天的事情，也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候，我就找他，帮助他分析犯错误的原因，提出建议帮助他改正，并积极联系家长，共同探讨对于该生的教育方法，家校共同努力，逐渐的，他有所转变，班级的纪律好了许多，学习积极性有了很大的提高。 师生的交流，细水长流，心灵的交流贵在诚心，换我的真心放在学生上，才能让我更了解学生更走近学生，董雨珊只是我桃李中的一个，曾为其付出了许多的日夜，他也带给了我宝贵的教育经验。
多年的教学让我更明白，孩子的心灵是那样的纯洁、美丽，如水晶;孩子的心灵是那样的脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵;更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。
第二篇：教育小故事 做个小警察
“警察”这个神圣而又令人警车的角色向来都是孩子们崇拜的对象。警察叔叔的破案过程是那么的让孩子们着迷，今天有关的位置的复习课上，我也尝试着让孩子们过了一把“警察”隐。
在练习题中有一道根据信息帮小动物找家的题目。刚开始的时候，孩子们一看到信息就有点二丈和尚摸不着头脑，做练习的兴趣也没那很高，只有极个别的孩子在动脑筋思考。看到这种情况，光是老师说出答案，或是引导似乎也只有那个几动脑筋的孩子受益。这时我突然灵光一闪，脑子里冒出了一个想法，让孩子当一回小警察帮这的小动物找家。于是我就开始编故事：这些小动物都是被拐卖的，请大家做个小警察根据小动物提供的线索来帮帮它们找到自己的家好吗?刚说完，班上有一半的孩子被激发了。可是题目对于孩子们来说还是有点，怎么办?我又开始启发孩子们了，警察在破案的时候常常会用到“假设”的方法推理破案，那我们现在也根据线索假设一下小猴的家在第一家，看看是不是能帮他们找到家呢?孩子们在我的引导下，先假设，在一步一步的根据线索推断，这时发现我们假设的出现了错误，又该怎么办呢?于是我告诉孩子们，没关系，我们的假设虽然错了，但是我们却得到了另一个收获，那就是排除了小猴的家一定不在第一家，那么我们可以依照第一次的假设这样，接着继续假设、推断。有了第一次的假设推断的过程，全班的孩子在我的引导下，在小警察这个光荣角色的鼓舞下变得越来越积极的参与，都纷纷的举手发表自己的见解，学习的积极性被极大的调动起来了。接着我放手让孩子们自己进行第二次的假设，“小警察们”各抒己见假设、推断很快的就得出了答案，顺利的帮小动物都找到了家，全班的孩子表现的是极其的兴奋。这时我及时的给予孩子们鼓励：“你们都是名侦探柯南!都是光荣的警察了已经会有假设推理的方法根据线索破案了!”接着，我趁热打铁的与孩子一起分析、归纳、总结了解决这道题的方法：我们先用“假设”的方法假设小猴的家是第一家，接着是“推理”，根据线索来推断我们的假设成不成立，最后是得出结论，这个假设不成立，小猴家在第一家是不对的。然后我们又再一次的用“假设”——“推理”——“得出结论”这个方法进行了第二次的判断，结果第二次我们就成功的帮小动物们找到了家。并且我还告诉孩子们在我们的数学学习中也常常会用到警察叔叔破案的方法去解决我们的数学问题，只要大家能象警察叔叔一样细心的寻找线索——数学小信息，分析已经条件要解决问题之间的关系，就可以很好的破案解决数学问题了。孩子们在我的启发引导下，一下似乎对数学的学习兴趣提高了很多!希望他们能持之以恒的保持这样的学习兴趣去感受数学的魅力。
第三篇：教育小故事
转变
还记得那是2008年9月1日，开学的头一天，我迈着轻盈的脚步走进了三(5)班教室。此时班级中的喧闹声渐渐的平静下来，同学们都纷纷跑到自己的座位上安静地坐好。一双双好奇的眼睛注视着我，那时他们一定在心里猜测：这位老师是谁?她就是传说中的新班主任吗?我面带微笑地走上讲台，此时教室里格外的安静。我很自然第地进行了自我介绍，记得当时我在黑板上写了一个“郭”，并告诉同学们：“我姓郭，从今天开始由我来担任三(5)班的班主任和语文老师······”同学们静静地听过我的一番自我介绍后，就积极地向我介绍了他们自己，我们师生之间算是相互认识了，很快就成了熟人。孩子们都很热情活泼，积极主动的向我介绍了班级基本情。有的同学给我介绍了班中的现状，有的同学对班中干部进行了介绍，还有的同学们争先恐后地向我汇报着班规。其中坐在最后一排靠窗户旁边的那位男生发言最积极，他抢着说话，一口气能把班级所有情况介绍清楚，他那流畅的表达，一点也不拘束，那双大大的眼睛透着一股机灵劲儿，给我留下了深刻的印象。
在以后的课堂上，他总是能积极踊跃地发言，他也时常受到表扬。但随着时间的推移，我和孩子们也越来越多地了解着彼此，慢慢地我观察到，只要在课堂上我没有叫他发言，他就会做小动作，或者影响周围的同学学习。于是我开始多方面的了解他的情况，据同学们反映，就是因为他平时比较调皮，所以老师才把他的座位安排在最后一排的，同学们谁都不愿理他。上课时他想听就会积极发言，不想听
就在后面捣乱，非常影响课堂纪律。我虽然接班不久但已经有许多老师反映了类似的情况，而且老师们都表示没办法、很无奈。开学两个月过去了，他成了我在班里最关注的人物。为了保证正常教学的课堂纪律，我与他进行了多次谈话，并且在课堂上，我努力做到对他多提问，多表扬。可是这并不是长久之策，只要我一不提问他或是疏忽了对他的表扬，他就开始捣乱，整个课堂仿佛就是围绕着他在进行。我感觉到他在利用我的关注牵制着课堂的进度，我必须想出一个一劳永逸的对策。他并不是个冥顽不灵的孩子，他只是更加需要关注，更加需要被肯定。于是我针对他的这一特点想到了一个好办法，那就是与他交朋友，他这样的孩子是希望被关注的，因此一定会很重感情。一旦他在情感上接受了我的帮助，一定能改正缺点的!于是他就成了我在班上唯一的朋友，无论在任何场所，我都会亲切地称他为——“我的朋友”。例如上课时我就会说：“我的朋友请你来回答。”果然如我所料，这一称呼的改变，他改变了许多。我们之间的距离也越来越近，其中考试后，为了让他更好的听课，并且更进一步地拉近师生之间的关系，我把他的作为从最后一排调到了第一排。尤其是通过一年来点点滴滴的日常接触，再加上我利用下午课余时间给他补课，让他感受到了老师对他的喜爱之情。在他身上发生了巨大的转变，现在他已经成为了我的得力助手，他从一个调皮生、捣蛋生成为了老师们夸奖的进步生。不仅他更加自信了，就连我的心中也是充满了安慰。
我想教育是需要使用一定的技巧和智慧的，但更加重要的是对学生要有发自内心的真诚关爱。而这样的爱又有着难以言喻的形态，
它的博大、无私、和深远，正如诗言“随风潜入夜，润物细无声。”
一次电话的效应
刚接三(5)班一周时间，我就发现在第二排有一个长相十分俊秀的男男孩子，他的眼睫毛长长地，看上去两只眼睛毛茸茸的，十分可爱，但是他说起话来的声音特别小，十分腼腆。后来经过两周左右的观察，我发现他学习成绩不是太好，我想或许就是这个原因，造成他胆小，不敢主动发言，说话声音还很小。针对他的情况，我在课堂教学中，不断给他发言的机会，以鼓励的方式，激起他的学习兴趣，虽然小有成效，但起色缓慢。从听课来看，看得出他在课堂上学得很用心，从作业来看，每次也完成得十分认真。但是从每天的听写效果来看，却十分不理想。为了增强孩子的自信心，我与家长进行了第一次电话沟通。记得那天晚上，我拨通了该生的家庭电话，是他妈妈接的
“喂!你是XXX妈妈么?” “是的。”
“您好，我是XXX的班主任，郭老师。”
“您好!老师。”紧接着家长就说：“是不是孩子学习又跟不上了?”
“不是，XXX妈妈，孩子开学以来，进步比较大。
1、上课能做到认真听讲。
2、作业也能按时完成。
3、能在课堂上举手发言了。他是爱学习的好学生。”
“真的是这样吗?”语气中带着因为喜悦而不敢相信的疑问，
接着，家长十分激动的说，“从孩子上学以来，我还是第一次接到老师表扬我家孩子的电话。您说，我还要从哪些方面去做?”
我说：“孩子现在长大了，想学。但是学习基础略差些，这就需要我们一起来帮助孩子去克服学习中的困难。这就要求家长每天做到听写、检查作业，及时发现学生学习中的困难。另外希望家长能够每周与我进行一次沟通。”
“好的，我会努力做到的。”
果然，一周后这位学生的妈妈开始主动与我沟通了，积极配合老师教育好孩子。孩子也有了较大的转变，在老师和家长的关心下，脸上露出了自信而又快乐的笑容，学习成绩也明显有所进步!经常受到同学和老师的夸奖，成为了后进生学习的榜样。
一个学期过去了，巧合的是，偶然一次与朋友聊天，却得知朋友与这位学生的爸爸是同事。于是我在不经意中听到了这位学生的爸爸在同事面前对我的夸赞。但让我感触最深的却不是我的努力被他人认可后的愉悦，最让我感慨的是，仅仅是一次电话沟通，却产生了这么大的效应，看来，不仅好学生是夸出来的，连好家长也是夸出来的。人都渴望被他人肯定，因此，这样的转变也是在情理之中的。对教师而言，赏识教育也许不是万能之策，但适度的肯定和表扬却会带给你意想不到的惊喜。无论你从事着怎样的工作，抑或你是一个多么普通的人，都请你不要吝惜对他人的赞赏，因为你不经意的一句认可也许会在他人的心中种下希望的种子!
第四篇：教学小故事
小 故 事 成 就 大 课 堂
一<九> 陈玲
作为一名小学语文老师，我觉得不仅要教给学生书本上的知识，更重要的是教他们懂得做人的道理，尽可能多了解一些课外的知识，这是我在平时的课堂上很注重的内容。尤其是对于像一年级的小学生来说，生性活泼好动，课堂上难以集中注意力，坚持一节课端端正正地坐着听老师讲课。可是，在一堂语文课上，孩子们的反应就完全改变了我最初的思维定式。
那是一个星期三上午的第二节课，连续上两节语文课，孩子们难免有些疲惫的情绪，第一节课我进行了课文的讲解，自认为比较生动，但毕竟是上午的第一节课，听讲的人还是很多的。按照往常，第二节课，主要是生字的教学，我一个字一个字的讲解笔画、笔顺，以及每个字的组词，当我讲到“台”这个词组词的时候，我问道: “ „台‟字组词，谁知道?举手!”这时，孩子们七嘴八舌的说着自己的答案，一个个脸上都洋溢着自豪的表情。当我一再的问道：“还有吗?还可以组什么词呢?”的时候，全班安静了。“还可以组„台风‟啊!”我说道。“什么是台风?”一学生高声问道。我挑逗似的说道：“那你们想不想知道呢?”孩子们笑着大声地喊道：“想!”“那你们安静下来老师就告诉你们什么是„台风‟”我说。听到我说这句话，班上那些调皮的也不在打闹了，班长也大声的在整顿纪律，大家都慢慢的安静下来，听我说着这个所谓的好听的“故事”。于是呢，我就在黑板上画了一幅世界地图，详细地讲解什么是“台风”，“台风”是怎么来的，“台风”来到我们国家的时候会怎么样，以及它带来的危害。当时，全班鸦雀无声，每个人都在很认真的听，生怕会错过什么似的。
虽然，这样的例子对于其他老师来说是再平常不过的事情了，可对于我不一样，我们班平时很少这么安静，另外，正是因为这样的一个小插曲，让我真正懂得了孩子们的天性。因此，在那之后的教学过程中，我很好的运用了这点，在讲解课文的同时，时不时的穿插一点课外知识，丰富学生的知识面，同时能够提高学生对语文课的兴趣。
第五篇：教学小故事
1、谁来帮助她
一天，我到一所小学听(山东省淄博市于春祥)语文课改实验课，课上突然有一个女生破了鼻子，血不停的流着。只见她一手捂着鼻子，不知所措。面对这一突发事件，老师停下了与学生的交谈。“快，谁来帮帮她?”“我”。“我”。两个同学急忙搀起她走出了教室„„ 【评点】
面对学生课上破鼻子这一突发事件，我们设想处理的方法可能会有以下几种：
1、教师指责学生。“怎么搞得，赶快出去洗一洗。”
2、教师中断教学，直接帮助学生处置。
3、就象案例中那样，提示同学帮助。从教学策略的角度来看，毫无疑问，第一种方法实为下策。学生课堂上突然破鼻子，教师非但不给予同情，反而采用指责的口吻，并且表现为漠不关心的态度，由此得出教师“目中无人”的评价并不为过。但是，现在的情况是，我们不敢承认这样的教师不会存在。第二种方法只能算作中策。假如教师中断教学，干脆自己帮学生去处置，这样也似乎无可厚非，甚至更能表现教师对学生的关爱，但是，这样一是要中断教学，二是学生就会失去自我教育的一次机会。在我看来，案例中的做法的确属于上策。分析原因，一是教师在课堂上不仅仅关注教学的进程，尤其能够关注人，关注人的发展。让学生懂得关心别人，爱别人，这恐怕比老师亲自去关心、去爱要重要的多。巧妙的将“偶发事件”，水到渠成的演变为学生自我教育的过程，可见教师教学艺术的风采。二是面对这一偶发事件，教师并没有只是想到处理这件事，而是紧紧抓住这一难得的教育资源，对其进行即时的评估，拓展其教育价值，可见教师即时教育智慧的非凡。
2、同学们，下课请洗手
2002年4月10日，临淄区实验小学于翠霞老师正在执教全区创造活动观摩课，课题为《智力闯关竞赛》，其中，最后一个环节是让学生用硬币摆成三角形，然后，再调整三角的方向。下课了，于老师对同学们说：“这节课我们玩了硬币，下课请洗手。洗手盆、香皂、毛巾已经放在教室外面了。”下课了，同学们，纷纷赶到洗手盆边哗哗的洗起手来。
【评点】
传统的课堂教学总是以知识传授为主要任务，再时髦一点，充其量也不过关注一下能力的发展而已。若从这一角度看，“同学们，下课请洗手”，这便只能被称为“画蛇添足”。“洗手”实在对知识的掌握没有多大的帮助，对所谓能力的培养也似乎并无裨益。但是，如果我们能从以人为本的角度思考，学生绝对不是一个个仅仅能盛知识的容器，他们首先是一个个鲜活的生命。关注生命才是教育的真谛。“同学们，下课请洗手”，一句简单而又朴实的话，折射出了老师对学生生命的关照。生命需要用生命来提醒，生命需要用生命来照料。教师心中如果无“人”，是断乎不会有此举措的。“同学们，下课请洗手”这个小尾巴，的确有锦上添花之妙
3、等等，我先走
听说过这样一件事情：有一个小学生越窗潜入办公室，要偷取一张数学试卷，恰在这时老师进来了。学生无地自容，只好灰溜溜的钻到办公桌底下。“别动!请认真听我说话。是，你就点头。不是，你就摇头。”老师用责备的口吻对学生说。于是发生了下面一段特别的师生问答。“你是来取一件东西的吧?”学生点点头。“这件东西是你的吗?”学生摇摇头。“记住，不是自己的东西不能随便拿走。”学生点点头。“等等，我先走。到明天你还是一个好学生。”老师走出了办公室。学生也趁机仓皇的跑出了办公室。明天师生仍旧坦然面对。 【评点】
我们不能不佩服这位老师的教育机智，我们尤其佩服这位老师的那颗宽容之心。面对学生的错误，老师有的多是一些责备，甚至老师认为学生就不应该犯错误。但是，错误是生命之所在，人有生命，必然会有错误。毛****这样的伟人还要四六开呢。俗话说，“金无足赤，人吴完人。”犯错误是孩子的权利。我经常在思考：老师，宽容之心你有没有?遗憾的是不少老师恰恰缺乏这一点。宽容不是什么教育技巧，它的背后有高尚人格的支撑。宽容和人格成正比例关系。善于宽容的人一定具有高尚的人格，不能宽容的人我们应该对它的人格产生怀疑。我们不妨扪心自问：我真的十全十美吗?那傻事是否我也干过?多一点宽容，就会多一点温暖;多一点宽容，就会多一点沟通;多一点宽容，就会多一点理解;多一点宽容，就会多一点“人味”。别等。老师，请敞开你的胸怀„„
4、万里长城有多长
有一次，我去听小学语文新基础教育实验研究课，老师教的是二册语文第7课《我爱祖国》。其中有这样一个细节：有一个学生问：“老师，长城有多长啊?”老师并没有沿用“生问师答”的传统模式，而是又把这个问题交给了学生。“小朋友，谁知道长城有多长?”不少学生猜起来了：“20多米吧。”“1000米吧。”“1万里吧。”尽管同学们回答得挺热烈，但是，一个具体的知识靠猜这种办法是难奏效的。非常遗憾的是，由于老师在备课的时候没有考虑这个问题，致使这个问题在课堂上一直没能得到确切的回答。
【评点】
这堂课就教育理念而言，无疑是新的。什么学生主体，生生互动，师生互动，动态生成，应该说体现得比较充分。但是，“万里长城有多长”竟成了整堂课的遗憾。虽然课堂上多次用到多媒体计算机，但是，老师并没有注意到《金山词霸》的存在。假如老师在《金山词霸》词语搜索框中输入“长城”，回车即可查到有关长城的知识。长城：中国古代的伟大工程,西起甘肃嘉峪关,东到河北山海关,全长6700公里(13400华里)。公元前3世纪秦统一中国后,联结战国时燕、赵、秦之城并延长,始成长城。长城不但是中国最重要的历史文物,而且已成为中华民族的象征。这个案例暴露的是教师先进的教学理念与文化知识的不足的矛盾。类似这样的情况，在平时的听课过程中也不少见。现在有不少学校都在搞新教育理念建设，甚至有些人顽固的认为，只要理念提上去了，教学效率自然而然的就会提高。但是，实事并不是这样简单。很难设想经常出现知识“卡壳”，或者传授错误的教师会仅仅凭靠“新理念”能成就什么高效率。“一桶水”我们要，“长流水”我们更需要。凡是不顾文化知识水平提高，而只热衷于理念建设的皆属于沙中造塔之辈。我们不能不大声急呼：知识比理念更重要。
、窗外的那片绿
这是我一次听课中遇到的让我回忆起就觉得很温馨的细节。
这是一所农村小学，上课的是一位年青的女老师，我们听的课是第二节，要先做完眼保健操再上课。一般的教师都是学生一做完操马上喊上课，至多也是让学生稍微休息几秒钟，因为有人来听课会担心课上不完。
这位可爱的女教师没有直接喊上课，而是说"同学们，现在请大家把头往窗外看一看。"我们的眼睛也跟着往窗外一看，哇，窗个是一大片绿油油的稻田。这一片非常养眼的绿色，顿时让我们也为之精神一震。看了几秒钟，老师才上课，课堂上师生就像一位大朋友带着一群小朋友一起活动，活跃而不造作，从课后练习看学生掌握得还算不错。
5、我们能不能爱美国
还是在《我爱祖国》那节语文课上，当同学们在回答我爱祖国爱什么的时候，突然一个学生提了一个让老师发懵的一个问题：“老师，我们能不能爱美国呢?”这个问题的确使老师猝不及防，老师先是一愣，继而对学生说了下面几句话：“我们国家也许现在还比较穷，但是，祖国再穷我们也不能不爱祖国。同学们，大家说我们能爱美国吗?”“不能!”全体学生斩钉截铁的说。一个“爱国主义”的教育高潮就这样营造出来了。
【评点】
多数人对这一“爱国主义”教育的高潮的出现都呼之精彩，但是笔者却不敢苟同。爱祖国的确天经地义，但是，不爱美国，尤其是利用不爱美国的情绪，反衬对爱祖国的激情，这就值得作深入地思考了。我又联想到了“9·11”事件后某些国人的反映，拍手称快者有之，鸣放鞭炮庆祝者有之。美国遭殃，幸灾乐祸，如此爱国，令世人不齿。民族之病态可见一斑。长期以来，我们形成了强调独存，不求共生的排外情结。总是认为，“不是东风压倒西风，就是西风压倒东风”。爱祖国似乎就不能爱别的国家。传统的思维模式根深蒂固，若不变革贻害无穷。我们的教育必须培养学生“地球村”的观念，培养学生的人类之爱。未来的世界是一个逐步融合和共荣的世界，很难设想一个骨子里具有排外情结的人会成为一个“世界人”。请记住培根(英国)的名言吧：“一个人如能在心中充满对人类的博爱，行为遵循崇高的道德律，永远围绕着真理的枢轴而转动，那么他虽在人间也就等于生活在天堂中了。”
7、小桔灯象征什么一天，我去听初中语文课，课题是《小桔灯》。在将要结课的时候，老师提了这样一个问题：“小桔灯象征什么?”学生正在思考的时候，教师在黑板上板书“光明”。于是学生纷纷将答案抄写下来。老师还特别进行了强调：“这个题考试出过多次了，请大家一定要记牢。”于是学生开始默记：“小桔灯象征光明。小桔灯象征光明„„” 【评点】
“小桔灯象征光明”，这并不是学生的认识，甚至也不是教师的认识。教师的答案是从教学参考书上抄来的。现在我们应该看到，在语文教学过程中，教参的替代几乎到了武断的程度。教参法定的神圣，不知始于何时!教师的智慧被替代掉了，学生的创造被替代掉了。难怪不少有识之士，呼吁取消教参。试想，假如全国的学生考试都做这个题，上百万，甚至上千万的学生一律清一色的“光明”，这难道不恰恰是语文教育的黑暗?我不想再去重复“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”我只是想，语文学习总得有教师和学生独立的认识。于是，在一次考试命题中我设计了这样一个考题：“有人说小桔灯象征光明，你以为它还可以象征什么?(多答一项附加2分)”果不其然，答案精彩纷呈。有的答“象征爱”。我们知道“爱的哲学”是冰心创作的源泉。小桔灯的确象征了冰心对小姑娘的爱，冰心对小姑娘妈妈的爱，冰心对小姑娘这个家庭的爱，还有小姑娘对冰心的爱。小桔灯真的就是这样其情亦融融，爱亦融融。有的答“象征自立精神”。在那样的年代里，一个小姑娘支撑着这样一个苦难的家庭，靠的可不就是自立精神?尤其是在素质教育的今天，自立精神更有它的现实意义。亲爱的老师呀，真理是多元的。别剥夺学生创新的权利!
9、规律为何没找到
今年3月11日上午到学校进行新课程调研，听了一节一年级数学活动课，课题为《找规律》。现摘录几个细节。
1、教师播放第一张幻灯片：9只小兔子白黑相间依次从右侧飞入。
教师提问：“请同学们观察，小兔子是怎样排列的呢?”
生答：“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”
教师给予学生激励性评价。
2、播放第二张幻灯片：红黄两种小球每两个一组，4组小球红黄俩俩相间依次从右侧飞入。
教师提问：“请问第五组小球应该是什么颜色的?”
生答：“红色。”师问：“为什么?”生答：“第一组是红色的、第二组是黄色的、第三组是红色的、第四是黄色的、第五组应该是红色的。”
3、教师播放第三张幻灯片：绿黑两色共11枚珠子按照“绿
1、黑
1、绿
1、黑
2、绿
1、黑
3、绿
1、?、?、?”依次右侧飞入。
教师提问：“第
八、第
九、第十项的珠子各是什么颜色，数量应该多少。”
学生画图示。
教师纠错、归纳。
4、教师播放幻灯片：发声游戏。
①△×× △×× △××
②△× △△×× △△△××
③×××△ ××△△ ×△△△
(“△”拍手，“×”敲桌子)
学生现场演示。结果出现比较混乱的局面。
【评点】
本节数学活动课，但从知识的角度分析，其主要目标意在让学生探索数序排列的规律。数序排列的规律对于小学一年级的学生来说的确有一定的难度。课堂上之所以出现学生对规律把握不准，甚至不知所措的情况，主要原因在于教师仅仅满足于学生对出示的问题进行线性的形象描述，而没有启发学生从线性的形象描述中抽象出数序排列的规律性认识。重形象，轻抽象是现在教学过程中的存在的一个较为严重的问题，而且，这一问题随着多媒体教学的广泛应用，大有愈演愈烈之势。尽管我们知道，儿童的思维特点以形象思维为主，但是，在多数情况下，形象只是手段，而不是目的。形象思维和抽象思维从来都是相互联系的，离开“抽象思维”，“形象思维”就会大打折扣。教师在课堂教学中，要切实注意把抽象的问题形象化，把形象的问题抽象化。
以案例而言，《找规律》没有抽象就不会找的规律的家。所谓规律，是客观事物本质的反应。本质一般都是抽象的。我们不妨对如上几个细节的“规律”加以概括。
1、“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”应提炼为“白先黑后，黑白相间，依次排9”。
2、“第一组是红色的、第二组是黄色的、第三组是红色的、第四是黄色的、第五组应该是红色的。”应提炼为“每组两个，红先黄后，一三五组为红，二四为黄”
3、“绿
1、黑
1、绿
1、黑
2、绿
1、黑
3、绿
1、?、?、?”应提炼为“绿先黑后，绿黑相间，绿数不变，黑为偶数，从1开始，依次加1” 。答案迎刃而解。
4、①△×× △×× △×(单“△”，双“×”，);②△× △△×× △△△×××(“△”、“×”从一开始，每组依次各增1);③×××△ ××△△ ×△△△(“×”顺次减1，“△”顺次加1)
必须声明，我并不主张教师让学生死记这些所谓的抽象规律，但是教师必须要有这样的意识和认识。在教学实践中“自觉”和“自发”都会对教学产生不同的影响。“形象”与“抽象”的转化是教学的真谛所在。