一、从词汇教学入手, 抓好语言基本功
常言道“巧妇难为无米之炊”。词汇是构成句子的基本单位, 而文章又是由单个句子连贯在一起组成的。试想一下, 如果学生要写一个句子, 10个单词有9个单词拼写不出来, 就什么也表达不了。所以, 识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实, 在英语写作中使用的词汇是不多的, 而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语, 只要学生掌握了课文中出现的单词, 就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见, 在平时的教学中, 教师要重视加强学生词汇方面的训练, 帮助学生扩大词汇量。
从教几年来, 我每节课都会进行课前听写单词和词组, 及时检查学生背诵的情况。如果学生拼写全对, 就给予全班表扬;如果拼写错了, 就给予更正, 并要求加强背诵。批改后, 我会记入平时成绩, 让学生明白背诵单词的重要性。这样每节课坚持下来, 从第一单元到最后一个单元, 不断循环反复, 直到学期结束。课前听写, 虽然是一个小小的练习, 但是它的作用却很大, 学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯, 在无形中积累了大量的词汇, 为英语写作打下了坚实的基础。
二、明确书写的规范性
初中阶段的写作训练, 对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的。因为一篇好的书面表达, 不仅仅体现在它所表达的内容上, 也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体非常潦草, 在改错词时又乱涂乱划, 甚至连最基本的大小写都弄错, 会直接影响到他的作文得分。因此, 在初中阶段的英语入门教学中, 我从26个字母的基本功抓起, 要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号, 同时保持书面的整洁, 养成良好的书写习惯。在课外, 我根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点, 定期举行英语手抄报征集活动, 要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富。我把一个班分成几个小组, 每个小组出一期, 让全班学生都参加, 这样不但激发了学生书写的兴趣, 而且让学生养成了良好的书写习惯, 以后写作就不会再出现书写不规范的情况了。
三、以课文为依托, 训练写作
1. 以听助写。
学生首先是通过听的渠道获得语言信息及语言感受。这在外语学习中是基础能力, 只有反复地听地道的英语, 获取尽量多的信息, 才能说出正确的语言, 最后写出正确的句子。所以, 我在听力的教学中, 先提出几个与课文相关的问题, 让学生带着问题去听, 在听的过程中要求学生把回答问题的关键词语记录下来, 然后进行检查和补充, 或者根据中学生喜欢音乐的特性, 播放他们喜欢的儿歌或是流行歌曲, 通过反复播放, 让学生把歌词记录下来, 长久下来。学生的听力有了较大的进步, 同时也带动了学生写作水平的提高。
2. 以读助写。
阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段, 无论是课内的限时阅读, 还是课外的广泛阅读, 都有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会习惯, 为以后的写作积累丰富的材料。在课内的限时阅读中, 教师可以根据课文, 要求学生就课文内容或是相关的阅读材料进行改写、仿写、续写或缩写等, 这样学生写作的时候就有课本可参照, 使写作不至于流于空泛。写作有了参考就不再像学生想象中那么难, 他们感觉自己也能像作家似的产生灵感, 心中有许多话想表达, 大大增强了自信心, 获得从未体验过的成就感和满足感。另外, 教师也可以把自己当成是学生的一员, 和学生一起写, 通过将自己的文章和学生的文章作比较, 提高学生的写作水平。这些做法都可以收到一箭双雕的效果, 它将阅读与写作有机地融为一体, 提高和培养了学生这两方面的技能。
3. 重视语法教学。
现在的英语教学, 不再像以前一样把英语教学变相为语法教学, 但是又走进了另一个误区, 许多教师忽略了语法的教学, 从而导致了学生语法水平的下降, 这对学生准确运用英语产生了不良影响。语法的教学依然是教学中的一个重点, 不能完全摒弃。因此, 我在教学过程中, 常常强调一些重点词汇的用法、基本的句型、词语的固定搭配等, 尤其是对五种简单句基本句型的掌握。其实, 几乎所有的英语句子都是五种简单句基本句型的引申和变化。在平时的教学中, 对于课文出现的重点动词和词组, 教师要引导学生联系五种简单句的基本句型造句, 培养学生使用英语思维的习惯, 从而写出准确、地道的英语句子。
4. 重视课文背诵。
许多学生向我反映说, 在写作的时候常常觉得无话可写, 或者是自己所想的东西表达不出来。其实, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。在教授完一篇课文后, 我都会要求学生加强朗读和背诵课文。经过教育部门精挑细选的课文就是规范的英语文章, 只要学生平时注意背诵重要的句子和文章, 在写作文的时候就可以选择自己最有把握的句子表达内容, 从而减少失误, 写出好文章来。
四、让学生学会批改自己的作文
作文的批改, 是教师对学生写作的一种反馈和再指导。教师的作用在于肯定学生的写作水平, 指出其所犯的错误, 然后给学生恰当的评价或指导, 不必抓住学生的错误不放, 有错必纠, 将文章修改得面目全非, 将批改学生的习作变成教师的再写作, 这样会严重地打击学生写作的积极性, 写得再多也收效甚微。
教师批改作文的方法有许多, 除了教师详细地批改外, 更应该教会学生自我批改, 将一些可以自己发现的基本错误改正过来。开始时, 学生还不会批改作文, 教师就应当做出相应的指导, 可从学生习作或课外材料中, 选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文作示范, 进行分析指导, 让学生学会一些作文批改的基本套路。然后, 老师可以让学生互相批改, 采用同桌修改或是小组修改的方式, 发挥集体合作精神, 这是一种相互学习和促进的好方法。这些做法不仅减轻了教师批改作业的负担, 还对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。