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因材施教生物教学论文 篇1：
注重因材施教 提升高中生物教学质量
摘 要：我国古代著名的思想家、教育家孔子曾经提出过“因材施教”这个教学概念，是指对不同的学生使用不同的教学方法，这个教学方法也被其弟子收集录入到《论语》中，经历千年的不断发展与完善，因材施教的教学理念深入人心。
关键词：因材施教；高中生物；教学质量；提升运用
古时候所说的“因材施教”和现在的“因材施教”大体上是相似的，不过在一些细节方面有所区别。在当前教学应用过程中，因材施教中的“材”不仅仅体现在教学内容上的差异，更体现在人才培养上的差异，这种加以优化的因材施教教学方式在实践中取得了很好的效果。贯穿“因材施教”的教学理念不仅需要花费大量的财力和物力，同时也对教师的教学水平提出了更高的要求，这对教师来说无疑是一场巨大的挑战。下面具体说说如何让“因材施教”落实到高中生物教学之中。
一、因材施教在高中生物理论知识教学中的运用
因材施教这一理念在高中生物理论教学中的运用，主要包括以下两点：
1.划分内容，详略式讲解
在高中生物学习中，学习内容有主次之分，也有难易之分。因此，在实际教学中，教师需要对不同的内容进行划分，进行详略式的讲解，如在学习《细胞的增殖》一课时，真核生物的有丝分裂过程是本课时的重点，教师在授课过程中应当突出重点与难点，如对细胞有丝分裂过程中DNA与染色体数目变化关系进行粗略讲解、适当点拨；而对真核细胞有丝分裂中的形态变化、分裂意义等内容进行详细讲解。针对不同水平的学生，通过详略得当的内容讲解，保证优秀生能够完全掌握课时要点，中等生有足够的思考空间，学困生能够掌握基本学习目标。
2.突出难点和易错点，预防错误的发生
在教学中，除了要花费一定的时间和精力在重点上，还应该抽取部分时间在易错点和难点上，以此来避免出现一些错误。例如在学习《减数分裂》一课时，减数分裂在生物学习过程中是难点也是重点，考试中经常将减数分裂与有丝分裂加以比较和分析。教师在授课过程中，可以将减数分裂过程与有丝分裂过程进行对比教学，一方面巩固前面所学有丝分裂的知识内容，另一方面在对比过程中能帮助学生更好地把握减数分裂与有丝分裂的异同点，加深理解。
二、因材施教在高中生物实验教学中的运用
说完了因材施教在理论知识上的教学运用，下面来说说在实验教学中的具体运用。主要也包括两点：
1.针对不同的实验采用不同的实验方法
在高中生物教学中伴随着一些实验，如“用显微镜观察多种多样的细胞”，我们一般选用洋葱鳞片叶表皮细胞作为观察对象，观察植物的细胞核、细胞质，观察植物的中央大液泡和提取叶绿素等实验。有的实验需要每个学生都亲自去做一次；而有的实验则要求教师在课堂上简单地演示一遍；有的实验只需通过多媒体给学生看一下，让他们留下一个大致的印象就可以了。所以，针对不同要求的实验，教师应该严格遵照教案。但是，对于与重点内容有关的实验或者是做一次不一定会成功的实验，教师可以多次带着学生做，并且在一旁给予指导和纠正。例如在进行“叶绿体色素的提取与分离”的实验，教师可以先对学生进行小组分工，安排三到五人一个小组，分别派发一至两片菠菜的叶子，让学生以小组的形式进行叶绿素的实验，对于实验中出现问题的小组，教师应该立即给予帮助，如提取的叶绿素不纯或者是检验叶绿素的液体质量出现了问题，教师应该及时更换实验器材。
2.对不同的实验进行归纳总结
实验过后，一般都会得到相关的结论，在实际教学中，由于实验目的不同，所以会得出不同的结论。学生不应该忽视实验里面存在着的共同规律，教师应该鼓励学生学会总结归纳，比如使用显微镜时需要注意哪些问题，实验失败的原因有哪些等等，这些都可以通过实验总结归纳出来。总结归纳之后还要加以运用，总结归纳的最终目的在于更好地进行实验，比如说，学生总结出来在提取某些色素实验中失败的原因可能和加入液体的质量有关。因此，在下一次进行有关实验时，应特别注意加入液体质量的多少，防止出现提取的色素含量和纯度不足的情况。
总之，教师应该积极地响应因材施教这一教育理念，积极做好相关工作，在理论知识教学和实验教学中融入因材施教，虽然暂时无法做到对每个学生都采取不同的教學方式，但是教师可以在一定程度上对不同的教学内容进行重点、难点以及易错点的划分，对难点要做到重点教学，易错点要反复教学，保证学生在知识方面能够得到最及时的指导。
参考文献：
[1]冯李君.高中生物高效课堂设计探究[J].读书文摘，2015（2）.
[2]王强.提高高中生物学科探究性学习实效的思考[J].中学时代，2013（24）.
作者：周佳南
因材施教生物教学论文 篇2：
探讨新课改下如何在生物教学中因材施教
摘要：在新课改背景下，生物教学要实现因材施教的教学目标，就要摒除生物教学方式以教师为主导的教学情况。以往的教师在授课过程中更多地注重授课内容，而忽略学生对生物教材的认知和兴趣。有引导，有选择，有目的，有沟通地对生物学科不同认知水平的学生进行全方位的教学，开发学生思维，培养学生学习兴趣，只有激发学生对生物学科的兴趣，才能让生物教学活动更好地进行。
关键词：新课改；生物教学；因材施教
一、因材施教在生物教学中的重要意义
因材施教在生物教学中起着至关重要的作用，根据不同学生学习生物知识的兴趣和能力，以及他们自身的学习素养，教师有沟通，有引导地让学生有针对地制定适合自己的学习方法。鼓励学生积极学习，激发学习欲望，建立学习信心，让学生在兴趣中学习，学生全面发展就是因材施教教学方法在生物教学的一大突破。
1.加强生物教师之间对生物教学工作的交流。教师以学生学习为本，教师教学为辅，了解学生之间的个体差异和学习习惯，同时结合教师自身对生物教材的充分认识和研究，将因材施教教学方法切实应用到教学上。
2.建立和谐平等的师生关系。教师课下与学生进行沟通，让学生说出对生物教学的看法，改进教学方式，进而营造良好的课堂氛围。课堂上要鼓励学生大胆发言，给一些不敢提问的学生积极发言的机会，从而树立其信心，让其在被动学习向主动学习方向转变。
3.平等看待对生物学科认知水平不同的学生。尊重学生的学习成果，杜绝用不成材观点来定位学生。通过和学生交流，找出延缓学习进程的原因，引导学生制定出适合自己的学习方法，使学生取得不错的成绩。
4.根据学生的学习习惯，鼓励学生之间相互学习，让生物学科成绩好的学生带动学习成绩一般的学生学习，让课堂形成一种学习氛围，促进学生之间的良性竞争。
二、因材施教在生物教学中的具体应用
每个提高学生生物学习成绩的教学方法都得经过探索和实践，将因材施教教学方法运用到生物课堂上，这就要求教师对学生从生活和学习上投入更大的关注。根据学生身心发展规律、学生学习状况、成绩差距等方面，总结教师教学方法从而分析出学生现学习的情况。教师要找出阻碍学生学习的原因，专研教材，制定一系列针对式的教学目标。这期间要做到尊重学生发展，加强师生交流，鼓励学生自主学习，从而使学生达到最佳学习状态。
（一）深入了解学生身心发展，划分教学梯次
1.每个学生的身心发展规律都不同，吸收知识能力的强弱和个性特点的不同需要教师在教学过程中考虑到每个学生的学习情绪，分析每个学生的学习动机和知识水平，对生物学科成绩优秀、兴趣浓厚、能力较强的学生进行强化训练，制定符合其自身学习目标，做到遇题不慌，做题淡定，细心检查。这样一来，学生知识得到了补充和巩固，能力得到了提高，进而促进思维进一步开拓。
2.对于学习中发挥正常水平的学生，要联系其实际学习情况，制定多个逐期的短期目标，一步一步地加强对知识的巩固和积累，逐步向高难度目标挑战。
3.学习基础差且学习兴趣不浓厚的学生，主要的是激发其学习兴趣。课下教师与他们要加强交流，课堂教学上引导式提问，问题由浅到深过渡，使其学有所得，建立自信心。此外，要制定相对应的学习目标，例如，设定每次生物考试成绩较上次成绩提高的目标。
4.对生物学科认知水平不同的学生，采用逐步梯度法，划分好每个层次的学生，进行有针对性的训练。与此同时，教师可以引导学生之间进行学习交流，从而提高教学效率，减少在生物教学上的无用功，不仅如此，教师要让学习能力强的学生教导学习基础一般的学生，加强和巩固学生对基础知识的理解。这样一来，教学上就形成了一种积极的学习氛围，促进了学生的发展。
（二）探究课堂教学方案，完成教学目标
学生获取的新知识大部分来源于课堂教学。因此，严谨的课堂教学方案是学生成功提高成绩的前提。想要提升教学效率，教师要对生物教材难易点进行详细地归类，联系学生实际吸收学习的能力，注意课堂教学言语表达，将较为复杂的生物知识用生动简练的语言传输给学生。同时有效管理学生的学习习惯，强化学生学习意识。具体说来，可以从以下几点进行考虑：
1.根据学习任务，培养学生养成课前预习的习惯，使其加深对新生物教学的认识。教师对教材进行备课，要根据不同层次的学生针对性制定授课措施，同时让生物教学过程表达生动，激发学生学习兴趣。例如，在设计问题和形容图像上联系实际生活，传授生活常识的同时，让学生可以增强对知识的理解，从而形成对新知识整理、记忆的教学模式。
2.课堂教学中注重教师教学的同时，也要重视学生自主学习的能力和学生之间对生物知识难易点的交流。新课改下要更重视教育“授人以鱼，不如授人以渔”的教学目标。教师课堂教学目的是引导学生学习，通过自主学习，能够使学生将学到的知识进行吸收、归类，并总结为适合自己记忆和理解的知识，进而调动自主学习性。为此，学生应做到对于重难点知识采用讨论的方式进行掌握，自主探讨，合作交流，多做多练。与此同时，教师采用精讲多练模式，以此开拓学生发散思维，进而增强学生解题的灵活性。
3.课后巩固是掌握知识必不可少的一步。任何知识都要归类总结，聪明的定义是2%的智商和98%的反复练习和总结。短时间的课堂教学是不足以让学生将教学内容全部吸收，并不是说教师在课堂讲得多，学生吸收得就越多。学生想要学得好，就需要在课后对教师在教材中有针对性提出的知识进行整理。除此之外，教师应更多与学生合作交流，要根据学生学习情况设置相应的习题，习题尽量少而精，这样更有利于学生学习。
三、结语
教育改革促进生物教学的改革，在一定程度上解决了传统教学以教师为主、学生为次的弊端。在新的教学模式下，要求教师有渊博的知识功底，其要在教学实践中有更高的要求，要做到以学生学有所得为本，注重科学教学的有效性。实践证明，在新课改下将因材施教教学方法应用到生物教学课堂上，能够将新的教学理念、教学模式向新兴的教学方向发展，进而促进生物教学不断改革、创新，实现培养高创造性和实践能力强的学生，发展全能型学生的目标。
参考文献：
[1]张敬.如何培养学生学习生物的兴趣[J].时代教育（教育教学版），2008，（03）.
[2]周爱东.新课改背景下有关生物教学的探索尝试[J].陕西教育，2011，（10）.
[3]徐丽霞.生物教学的现状及新课改下的改进措施[J].考试周刊，2011，（79）.
作者：左万翠
因材施教生物教学论文 篇3：
浅析因材施教教学在初中生物教学中的应用路径
摘要：随着社会的高速发展，学生们的学习生活已经没办法被传统教学的授课方式所满足了，传统教学模式没有办法帮助学生们提升自身的综合素质，初中时期是一个过渡时期，这个时期的学生们正处于为未来打基础的背景下。在这个时期内培养好学习能力，就可以直接影响未来的初中几年学生们的学习情况。本文对于初中教师使用因材施教的教学方式进行生物课程教导这一课题进行了研究与探讨，并且提出了一定的应用策略，希望能够为我国的教育业提供一定的教学灵感。
关键词：因材施教;初中生物;教学应用
生物是初中阶段的重点科目之一，采用因材施教的方式对初中生物进行教学能够充分提高学生学习效率。初中时期对于很多学生而言都是打基础的重要时期，教师们要针对学生们的学习特点来制定学习计划。在对学生们实行因材施教的教学方式前，教师自身也需要对这个教学方式的本质具备一定的了解。如果能做到针对学生个体实施因材施教，并且对其有针对性的生物教学，就可以帮助学生们更好地了解当前自身的水平。因此，初中生物教师应当精确把控学生们的生物学习水准，针对其基础较弱的方面实施教学，让不同水平的学生们都能按照合适的学习方式来进行生物学系，提高学生们学习生物知识的整体水平。
一、因材施教教学在初中生物学习中的意義
针对学习课程中而言，初中时期增加的生物课程难度与内容同初中的科学课程相比提高了一大截，尤其是对于刚入学初中的新生而言，新鲜课程的难度较高，若是没有办法理解这门课程，就会大大的影响学生们学习生物的热情。教师们在教授初中学生们生物课程的时候就要掌握好合适的教学方式，提升学生们学习生物知识的兴趣，帮助学生们创造学习生物知识的条件。这将会有效提升学生们的学习效率，同时还可以让学生们全面均衡的发展，提升自身的综合素质。然而，由于学生们拥有个体差异，接受新知识的速度各有不同，所以教师应当根据学生们的实际情况选取更适合的教学方式，也就是所谓的因材施教。同时对于课内包括课后的习题练习以内的学习内容，都需要教师进行切块细化，保证能够让学生们吸收知识，从而达到学会生物的最终目的。
二、在初中生物教学中采用因材施教教学的具体策略
（一）构建情境课堂，激发学生们的兴趣
要想帮助学生们提高自身的创造能力，就要善于利用设问的方式帮助学生们培养自身的创造性思维，并且以此来激发学生学习的兴趣。正因如此，初中生物教师需要拥有准确把握生物课堂中的重点以及难点知识点的能力，根据这些重难点，向学生提出情景问题，让学生们在进行听课的同时进行思考，培养学生们的独立思考能力。因为学生们通常会对于未知的知识产生好奇心，教师提出问题会激发学生们的求知欲。学生们自主学习所收获的知识自然会比教师一味地灌输知识更为牢固，思维也更加活跃。因此，主动学习才是帮助学生们更好掌握生物知识的最好学习方式。需要注意的是，教师在进行问题的创设时，需要具备足够的趣味性，并且不能够超纲，这样才是完美的因材施教教学法，才能够充分激发学生们的学习兴趣，同时还能够让学生们更好的掌握生物相关知识。比如说，在生物课程进行到“植物的光合作用”一节课的时候，生物教师可以先为学生讲解光合作用的基本概念，然后再联系其在现实生活中的实际应用，这让学生们提起兴趣。紧接着教师们就可以提出一些趣味性问题，引导学生们产生兴趣，再通过授课技巧帮助学生们将注意力放进课堂中，让学生们根据课前问题作为线索，进入课堂中寻找答案，从而帮助学生们提升自身的学习动力。
（二）设计探索试验，培养学生们的动手能力
作为理科科目之一，生物课程的学习与实验息息相关。让学生们亲自动手，可以帮助学生们更好地理解生物课程。在传统的生物教学中，教师们习惯了让学生们观看自己做实验，忽略了学生们对于自己动手做实验的渴望，这就容易让学生们无法理解知识的内涵。因此，教师们在进行生物教学的时候，需要给学生们创造自己动手的机会，帮助学生们完成生物实验，让学生们更好的学习到生物学是知识，在动手中学习生物学的内涵。然而，需要注意的是，学生中间存在个体差异，对于生物知识的探究与接收能力也各有不同，教师在指导学生们进行试验的时候，要重点观察动手能力较差的学生，在这部分学生遇到困难的时候，对其耐心辅导，保证其学习的权利，让学生们更加擅长学习生物课程。
（三）设计户外教学，扩展学生们的视野
在生物教学中，课堂学习固然重要，但是另一方面，在课外学习中开拓学生的视野也极为重要。眼界决定了学生成就的高低，教师可以通过扩展空间，帮助学生们进行生物知识学习，积极培养学生们的生物思维能力，在让学生们进行探索汇报总结的时候，还可以顺便锻炼学生们的口才与思维能力，从而提升学生们的综合素质。教师还可以鼓励学生们在家里种植一些较为好种的植物，每日记录植物们的生长状态，并且在期末的时候进行种植比赛，看谁的植物养的最好。这会激发学生们的好胜心，为了胜利而努力培养自己的植物。在进行种植的过程中，学生们需要不断的学习种植知识。这就会帮助学生们更好的培养自身动手能力，同时推动生物课外教学活动的良好发展。
结束语：
综上所述，教师们在进行初中生物的教学工作时，可以利用好因材施教的教学方式，并且对症下药，根据水平决定不同学生们的不同教学方式，帮助学生们找到自身的不足，带领学生们进入课堂中，融入课堂中，引导学生们喜欢上生物这门科目，并且以此来提升课堂教学的质量。在进行因材施教的教学中，教师应当关注学生们的心理状态，帮助学生们调整心态，维护学生自尊心、自信心。只有积极构建好一个完整且现代化的的生物教学课堂，才能够帮助祖国培养人才，踏出课改革新的重要一步。
参考文献：
[1]张钰.因材施教，分层探究教学在初中生物课堂的应用[J].教书育人：校长参考，2013（3）：71-71.
[2]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理：理论版，2014（1）：130-132.
[3]张聿.初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践解析[J].中华少年：下，2015（14）：63-63.
作者：孙红芝