科学的发展, 形势的需求, 学习化社会的到来, 学校教育的重要使命已转移到——把学生培养成自主的具有创新型的学习者, 使学生能够不断更新自我, 超越自我, 应对挑战。那么在物理教学中如何体现学生的自主创新学习呢?我在初中物理教学中进行了如下的尝试。
一、加强直观教学
学生认识事物是从感性到理性, 从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程。教学要适应和促进这个过程, 就要加强直观教学。例如:在教学“物态变化”一章, 为了让学生理解熔化, 凝固, 汽化, 液化, 升华, 和凝华的含义, 我在教学中是这样进行的:让学生自己在家里的冰箱里取一大块冰块, 放在锅里, 然后加热, 要求学生在加热过程中, 注意观察冰块的变化情况, 继续加热, 直到锅里的水逐渐变少了, 就停止加热。做好记录并提出在这一变化过程中的一些问题, 并要求学生自己给每一变化过程予以命名。这样, 通过学生亲自动手, 观察, 分析, 总结, 得出结果, 效果更佳, 也能充分培养学生的自主创新思维。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析, 小组讨论, 终于明白了道理。这比我在课堂上自己演示, 枯燥讲学要好得多。这样, 通过直观的学习手段, 对教学能起到事半功倍的效果。
二、理论联系实际, 使学生认识更加具体化
在物理教学中, 尽量联系学生的生活实际, 尽量结合学生身边的实物, 这也有助于学生的自主创新学习能力的提高。如“摩擦”一节, 我在实际的教学中, 就应用教室已有的物件让学生亲自推;以此来让学生体会摩擦一词的物理概念, 从而还会让学生产生一种无摩擦将会有什么后果发生的创新思维。例如, 让学生推教室里已有的电视柜或自己的书桌来说明;或者直接从学生下雨天穿的鞋底有凸凹不平花纹来让学生体会。学生用亲眼见到的实验现象和亲身经历过的来总结规律, 记忆势必深刻。又如“杠杆”一节, 可利用教室中的扫把, 请几位学生上讲台将扫把扛起来, 然后改变扫把的不同位置放在肩上, 让其感受扫把的作用点不同其用力大小变化情况, 这样, 增强了实验的真实性和机动性, 这就很能说明问题。
三、注意培养学生的观察力
日常生活中的物理现象很多, 提倡多观察、多分析, 对学习和巩固物理知识很有必要, 这也能时时记起, 不会遗忘, 这也加强了学生的自主创新思维。例如, 让学生观察:自然界的电闪雷鸣;雨后的彩虹太阳;光的色散;冬天人们呼出的“空气”;汽车的发动;发光的电;照相机照相;工人利用杠杆把很重的东西滚上去, 让他们明白, 这些现象都离不开物理知识。我叫学生多观察, 随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题, 让学生主动探索其中的道理, 这样, 既能让他们掌握课本知识, 又能让他们开阔眼界, 拓展知识, 还能培养他们的学习兴趣, 何乐而不为呢?
四、要肯定和激励学生的回答
学生在学习过程中, 回答问题不可能都是正确的, 也不可能与你的标准答案一字不差, 因此, 我总是先肯定他们回答正确的一部分, 再帮他们分析不足部分, 或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分, 而不是一概否定他的答案。这样, 他们就有勇气回答下一个问题, 积极参与老师的教学, 不懂就问。老师做到上课随和但不随便, 学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习, 学习积极性就会更高。
总之, 让学生自主创新学习, 不但为学生创设了一个轻松愉快的学习环境, 调动了学生的学习积极性, 也为老师减轻了许多困难, 改善了教学中那种以教师为主的课堂中一堂死水的教学模式, 培养的不是死记硬背的书呆子, 而是21世纪的创造型人才。
摘要：纵观教育的发展, 在物理课堂上还应重视对学生的创新精神, 合作精神, 自主学习能力的培养。为了能更好地培养学生在物理学习中的自主创新精神, 本文从四个方面谈谈我在教学中的实施情况。
关键词：物理教学,自主创新学习
参考文献
[1] 重庆科学咨询杂志社出版的《科学咨询.教育科研》2005年第20期, 《应用课堂提问.培养创新意识》, 周继美.
[2] 重庆科学咨询杂志社出版的《科学咨询.教育科研》2009年第21期, 《初中物理教学中引导学生自主学习探索》, 谭祥云.
[3] 熊侃.科学课堂培养科学素养的策略[J].教学月刊, 2007, (2) :55.