学习策略是20世纪70年代以来, 人们把学习方法与各种变量及认知结合起来研究后提出的。对学习策略的界定目前比较权威的是著名语言学专家Rod Ellis, 1994年他在The Study of Second Language Acquisition (《第二语言习得研究》) 一书中指出学习策略 (Learning Strategies) 是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段, 是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。1996年章兼中教授提出“学习策略是指学生在学习过程中采用的总的对策、措施和方法, 即为达到掌握外语为目的学习思维活动的程序, 从而引起语言知识、技能、交际的能力和情感因素持久变化的有效的活动、途径、措施和方法的综合体”。
1 学习策略培训
(1) 培养认知策略的训练:认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。包括学生如何接受语言材料, 如何储存材料, 如何组织语言, 如何理解语言结构, 如何提高操作的技能等等。老师要从一开始, 就指导学生进行有效的课前预习。可以通过布置相应的问题来诱导预习, 让同学们自学生词, 了解大意, 确定自己的难点和问题, 在上课时要及时检查, 这样很快学生就会养成良好的预习习惯。
在课堂上, 老师可以试着让学生对中西方不同的观点/文章/题目进行比较。做看图说话, 对具体物体进行描述。在听、读、说, 写时试着在脑中构思画面。做好笔记、小结、读后感。让学生多总结反思自己的学习行为, 试着找到最适合自己的学习策略。
在做阅读, 听力时努力根据上下文稿猜测意思。教学生学会使用工具书, 试着利用工具书进行自学练习。在学习中多加模仿, 训练。
(2) 培养调控策略的训练:调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。要培养学生的调控策略, 主要是把“反思”变成课堂上学生的活动。即:让学生做个人学习计划, 谈个人打算, 人生理想, 从而进一步明确自己的不足, 以修正自身的行为, 完成自己的计划, 理想和目标。向同学们谈学习经验。可以让同学们在班上做口头演讲, 写关于如何学好英语的文章。对自己所用的学习策略效率进行评估, 找出不足。给出不同的问题, 让同学们挑选并解决问题。多组织一些课外活动, 主要由学生组织参加, 老师协助指导, 如英语角, 英语小品, 歌曲大赛等等。在课堂上, 一节课精力完全高度集中是很困难的, 这就要训练学生有选择的, 定向使用注意力。如根据重点和难点和自身对知识的掌握情况来确定自己精力高度集中的时段。自己不熟悉的内容就要集中精力听讲。
(3) 培养情感策略的训练:情感策略是指学生在语言学习过程中, 调整和控制自己的学习动机、兴趣、态度、信心、意志等情感因素的策略。在教学中可采取以下措施:强化师生感情互融的作用, 建立以学生情感为中心的新型师生关系。
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和平共处信任的师生关系”。建立一种民主和谐的师生关系, 形成良好的学习氛围, 是进行外语学习的基础, 我们要强调的是以学生的情感为中心而不是以老师的固有情感去感染学生, 要依着学生的思维活动, 强调“以人为本”的理念来进行情感互融, 接着在实施时坚持教学三原则: (1) 微笑原则, 教师只有随时随地面向全体学生, 把和谐和宽容的微笑洒向每个学生, 把信任和理解的目光投向每一位学生, 增进师生之间的亲切和信任感, 才能在学生心里产生一种师生之间“爱”的感觉, 进而上升为对该教师所任教学科的喜爱。 (2) 鼓励原则, 在学生回答问题发表见解、上台演说、开口交流出现失误时, 教师应通过手势语、眼神或微笑等鼓励他们, 以激发他们形成良好的心理承受力。 (3) 赞美原则, 对学生在学习过程中取得即使是一点点成绩或进步, 都要予以赞许, 使学生获得成功的快感, 帮助学生树立自尊自信。因为对于人的本性而言, 成功的欢乐是种无形的动力, 它能促使学生产生努力学习语言的强烈愿望。——只有这样, 学生才不会在学习中产生害羞、焦虑的心情, 师生愉快学习, 其乐融融。
(4) 培养交际策略的训练:交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。教师在课堂上可以指导学生如何开始谈话, 如何在谈话中引出自己想谈的话题或得到想的信息, 如何结束谈话。要对同学们进行非语言交流, 或对体态语的理解和运用的训练。要让学生注意不同文化中距离、眼神, 手势, 面部表情的差异, 并学生恰当运用。用分组教学促进同学们的合作和交流。
(5) 培养资源策略的训练:资源策略是指学生合理并有效地利用各种资源, 尤其是多媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一。对我国中学生而言, 因为学习资源不是很丰富, 因此资源策略显得尤为重要。
首先要让学生明白, 课本不是唯一的教材资源。还可以利用英文报纸、杂志、影视、广播、网络等学习。教师可以布置一些课本上无法找到答案的作业。如在学习高一新教材第十单元时, 笔者要求学生对目前中国的环境和动物保护情况进行调查研究并做汇报, 并提供了一些网站的网址供同学们查询。按一定比例布置学生从语言实验室, 互联网, 图书馆, 社区, 动物园、水族馆等才能找到答案的作业。当然, 这要结合当地的实际情况。比如笔者在茂名, 就充分利用了茂名森林公园、放鸡岛、虎头山等本地资源, 布置作业, 让学生到这些地方去寻找答案。尤其是要注意培养学生运用互联网查询资料的能力和习惯。
2 结语
通过对高中一年级学生为期一学年的学习策略培训, 并对结果进行分析, 可以得出这样的结论: (1) 学习策略有助于提高学生英语学习成绩。 (2) 学习策略培训可以在很大程度上提高学生学习策略能力。因此, 我认为:只要学习策略培训的方式和方法得当, 并且持之有恒, 一定能取得更好的培训效果。
当然, 每一项试验都不可能没有缺憾。在这次策略培训的试验中, 由于时间、人力和物力的限制, 没有对学习成绩测试的各项成绩进行统计, 从而无法说明策略培训到底对哪方面的英语学习成绩有影响, 影响程度如何, 等等。这也为我们进一步的试验研究提出了挑战。
摘要：通过对高中一年级的一个自然班的学生在英语教学中实施为期一学年的学习策略培训。实验结果表明学习策略培训不仅能够提高学生学习策略能力, 而且对提高学生英语水平有极大的促进作用。
关键词：学习策略,认知策略,调控策略,情感策略
参考文献
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[4] 李小平.“民族地区高中外语学习策略调查报告”.高中英语网.
[5] 章兼中, 俞红珍.英语教育心理学[M].北京:警官教育出版社, 1998.