1 引言
由于经济较为落后等原因, 边远山区农村高中英语教学远远落后于经济较为发达的沿海地区及中等发展城市。费时低效是这些地区英语教学普遍存在的现状。如何改变这一教学现状, 提高学生学习英语的效果, 是一线英语教师亟待解决的问题。笔者所任教的班级学生人数达60多人, 学生大都来自边远山区, 其水平差异很大。我国教育部制订的《英语课程标准》指出要“突出学生主体, 尊重个体差异”。[1]其核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时, 关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中, 差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度, 这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高, 因此, 笔者接下来将探导如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足, 从而真正实现大面积提高教学质量的目标, 改变农村高中英语费时低效, 赶上中等及发达地区。
2 问题的成因
2.1 经济薄弱及家庭重视不够
笔者所执教的班级的学生大多都是来自边远的山区, 经济非常落后, 生活条件非常艰苦。迫于生计, 他们的父母外出打工来维持生计。因此这些孩子从小就离开父母, 基本上没能感受到父母的关心与教育。因此他们学习的目的不明确, 不知为何而读书。其次这些孩子从小就居住在较为闭塞的山村, 与外界接触较少, 从而养造就了胆怯、害羞的性格。在课堂上不活跃, 尤其是在英语课堂上更是小心翼翼, 不敢多说一句话。再次是由于条件限制, 大部分学生一直到七年级才接触英语, 由于教师、教学条件等各方面的原因, 很多学生一开始就对英语失去兴趣。因此学生之间水平差异较大。
2.2 班级授课制的制约
十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制曾大大提高了教学效率, 然而随着现代科学技术的发展、社会的日益进步、教育资源和教育需求的快速增长及变化, 班级授课制日益显现出其先天的不足:其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等各种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾日益尖锐起来。它提倡使用统一的大纲、统一的教材、统一的方法、统一的要求、统一的练习、统一的答案, 培养出来的是同一特点、丧失个性的人。[2]这样的教育就像模具, 不管你有多角、多棱, 都会被溶化, 铸成同一个造型, 其忽视了学生之间的个体差异, 从而不利于学生的多样化发展。
2.3 英语课堂大班教学的制约
在边远山区由于其各种条件的限制, 每个班级的人数大多在60-70人之间, 有些班级甚至达到80人。班级过大, 学生过多, 导致师生间的互相交流活动的机会相对减少, 情感联系相对减弱, 教师难以在短短的一节课内顾及到到每一个学生, 这样就使得少数学生感觉似乎被老师和集体冷落, 从而产生消极情绪。班级过大, 人数过多, 学生的个体差异明显, 学生不同的需求导致其心理冲突, 影响课堂教学气氛, 形成消极、甚至是抵触的情绪, 使得课堂不能得以顺利而有效地进行。特别是当教师还是以传统的知识直接传授方法教学时, 学生大多数情况下是以个体的目标为起点, 并以个体的获得和体验而告终, 缺乏协作精神和能力的培养, 对以后的学习和生活难免会产生严重的负面影响。
2.4 备课时间投入不足及教师教学方法陈旧
当前, 部分教师由于专业技能欠缺、教学基本功较为薄弱, 加之备课时间不充足就造成了教学困难, 部分教师不重视教学、投入教学精力少、缺乏科研意识, 不去专研并吸取别人先进的教学理念及方法, 凡是种种形成了中学英语教师开展科研活动的主要障碍。许多教师“一言堂”依旧, 仍一如既往地采取传统的“填鸭”教学方法, 这种模式造成的结果往往使得学生的主动性、积极性和创造性被完全地忽视, 老师的“权威”自然地被他们完整地接受。此外, 由于历史的原因, 例如, 有些地区中小学外语教学底子薄, 教师教学观念陈旧, 加之师生肩上都负着沉重应试的压力, 使得外语教学难以摆脱重知识轻能力的状况, 学生的主体地位得不到尊重, 学生的学习兴趣及积极性难以提高。不少地区教学技术和手段落后、语言环境缺乏, 教师的外语专业水平和教学水平参差不齐, 教学评价标准单一, 因此形成“费时多, 收效低”的英语教学现状也在所难免。
2.5 未能依据学生原有水平进行分层教学
尽管教材在不断更新, 新的英语课程标准已经实施, 然而以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生收效甚微。近年来, 由于办学体制和招生制度的改革, 高中生的构成层次日益复杂, 边远山区受现有教学条件的限制, 各种不同层次的学生 (如正式生、择校生、借读生等) 混合编班, 人为地增加了教学难度。进入高中的学生, 虽然已经历经三或四年的英语学习, 掌握了一定的词汇, 具备了一些基础的句法结构知识, 然由于其智力、非智力等因素的影响, 学生们在许多方面客观上层次差距很大, 如学英语的动机和兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力的差异、对语言的整体感知等等。目前高中英语新教材的知识容量大较大, 难度要求较高, 极具时代特色。如果我们不能面向全体学生, 采用有针对性的教学方法, 势必对教和学都产生很大的阻力。[3]
3 解决方法———进行分层教学
3.1 分层教学的理论依据及可行性
分层次教学是尊重学生的个性, 促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中曾经指出, “许多学生在学习中未能取得优异成绩, 关键问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”, “如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这与新课标的“以人为本”的教育思想的要求是一致的, 在教学中我们应以学生为中心, 以学生的发展为本, 注重学生的全面发展与个性差异的统一。由于学生现有的语言能力及学习方式等方面的差异, 教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求, 才能真正实现面向全体学生, 为学生的终身发展奠定基础的目标。因此在英语教学中实施“分层次教学”可以最大限度地为不同层次的学生提供各种学习条件及必要的全新的学习机会。
3.2 分层次教学的实施步骤
3.2.1 根据学生能力及水平分层
根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要, 在教学实践中笔者把全班的学生分成三个层次:A层为特长发展生, 其基础较为扎实, 接受能力强, 学习自觉且方法正确, 成绩优秀, 此部分人占班级人数的20%;B层为能力发展生, 知识基础及智力水平一般, 学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩居中, 占班级人数的60%;而C层为基础层, 知识基础、水平智力较差, 接受能力较弱, 学习积极性不高, 成绩欠佳, 占班级人数的20%。
3.2.2 根据学习目标分层
A层:A层学生自学能力强, 应鼓励他们超前学习, 掌握课本单词表中打“*”号的单词, 布置他们课前先预习课文, 掌握单词及词组, 找出课文的重难点, 上课时能用英语就所学句型进行交流, 能背诵课文。在掌握好课本知识的基础上, 去扩大知识面, 多接触不同题型, 多总结, 善于积累。
B层:要求学生逐步提高自学能力, 课前一定要预习单词、词组及课文, 对课文中较难理解的内容做标记, 主动向老师及同学请教。立足于掌握课本基础知识, 对于重点句型和句子能熟练识记, 并尝试运用。
C层:对于此部分同学则适当降低要求, 只须掌握重点句型和重点句子。
3.2.3 按知识层次及学生学习水平分层
在课堂教学中, 教师要随时注意所传授的知识与学生程度对应。要以B层学生为主导, 来带动C层并且促进A层。就我所执教的科目来说, 笔者主要在单词, 课文, 语法, 练习等几方面来实施分层次教学。单词, 可以适当延伸, 并补充相关的固定搭配, 俚语, 以满足A层的需要;如教授order一词时, 可以作如下拓展:次序, 指挥, 定单, 规则, 勋位, (神职的) 级别;词组:be under orders to do sth受命做某事;in order to do为了;in order正常;out of order不正常;under the order of sb受某人指挥。B, C层的同学只要求掌握单词的基本意思, 并能学以致用。在课文学习中, A层可以自学课文, 自己掌握语言点, 能熟练背诵课文;上课可回答一些延展性问题, 并会仿写及复述课文。B层只需掌握语言点, 会复述课文, 回答一些关于课文的综合性问题即可;C层只要求会背诵语言点, 某些重点句子。语法教学中, 可以使A层学生自己讲解, 自己总结, 揭示知识点, 并可以使其总结相关语法, 并能举例说明;B层学生掌握相关知识点, 并识记会仿造例句;C层只需明白并背诵。对于课本比较容易的习题, 可以采取使B层讲解, C层记忆, A层选做。
3.2.4 对不同层次的学生布置不同层次的课后练习及作业
为了促进每一个不同能力的学生迅速提高, 使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要, 我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都赋予了相应的指标。例如, 对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。针对每堂课的教学, 相关的英语原文背景资料的阅读是重点, 其目的在于增进课堂教学的理解, 保证考试的需要, 同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂, 力争把课文变成自己的东西, 掌握课文的重要词汇和语法, 以达到语言的实际运用的目的;对于C层的同学则要求他们紧扣教材, 完成课后的习题, 让他们感觉到学有所获, 尝试到成功的喜悦。同时鼓励他们多说、多读、多听, 激发他们学生英语的兴趣。
4 结语
分层教学是依据个体差异和因材施教提出的, 是符合学生的认知特点。学生水平及能力及教学目标的分层、评价, 检测的分层等等可以改变“学困生”始终处于落后、中等生永难名列前茅的状况, 从而增强他们的自信心。各层次学生在适合自己的空间学习, 使“学困生”走出低谷, 看到希望, 中等生不再满足及格, 积极进取, 优等生勇于竞争, 尽展才华, 促进了全体学生的发展。由于人人受教育, 人人有进步, 人人能成才, 让所有学生在轻松愉快的氛围中学到知识, 发展特长, 提高素质。分层次教学法符合学生的学习心理, 学生获得了成功与自信, 因此在农村中学英语教学中实施分层教学是切实可行的。
摘要：费时低效是边远山区农村高中英语教学的现状。本文尝试分析这些现象的成因, 并依据现有的教学理论和高中新课标, 结合笔者多年的教学经验, 尝试提出一些可行的解决方法。
关键词：边远山区,高中英语,问题,对策
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2] 教育谈—人格教育的宗旨[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/u/1268500397.
[3] 李建新.布鲁姆“掌握学习”理论在教学中的应用[J].四川师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1999.