随着语文教学的变革, 教学方式已经发生了翻天覆地的变化, 自主学习、探究学习等新的教学方式已经取代了传统的灌输式教学模式, 但是由此也带来了初中语文课堂教学中的一些误区, 如课堂教学泛化、脱离学科性质等问题, 这样看来实施适度的课堂教学控制, 对初中语文课堂教学是很有必要的。下面就谈谈本人在课堂教学实践中的一点体会。
1 以教材为出发点, 注重贴近学生实际
新课程标准凸显“以人为本”的价值观, 着眼于“开放创新”, 但不是说可以弱化教材, 片面的认为大搞教材及课堂教学以外的学习才行。教材是许多专家学者及一线富有教学经验的教师编写的, 选材经典, 课堂教学应该从教材入手, 学习才能达到预期效果。另一方面由于初中学生的阅历、视野、经验、方法等方面的不足, 课堂教学贴近学生实际尤为重要, 这样才不会让学生无所适从, 保护了学生的积极性、自信心。
如, 本人在教学《松树金龟子》一文时, 设计了这一问题:“这个问题, 还没搞清楚。”“还没搞清楚”表现了作者怎样的态度?这里没有从“昆虫为什么要叫”角度选题, 是因为对初中学生来说, 不会让他们面对浩如烟海的资料无所适从, 而是突出语文学科的特质, 立足教材本身。
2 有利于提高学生理解和运用语文的能力
语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一, 一味信笺知识内容的拓展, 就会忽视了语文的本体训练, 语文学习应该成为真正发展学生听、说、读、写综合能力, 积累语文知识的重要手段。
如, 我们在学习《两小儿辩日》一文时, 应该从文言文的学习、科学态度的树立等语文知识、人文精神方面入手, 提高学生对文本的理解力和语文的表达力, 而不能一味搞成对地理知识的学习, 更不能搞成对孔子的批判。地理知识的渗透应适可而止。
3 重视学习方法的指导
授人以鱼, 还要授人以渔, 初中语文课堂教学还要讲究以学习方法的指导为指南。这就要求教师面对学生实际, 具有充分驾驭课堂的能力, 如果教学目的是让学生运用已有知识解决新的问题, 以提高知识的应用能力就宜采用“演绎法”, 即从一般到个别的方法。如果教学目的是让学生自己整合知识, 总结规律, 就宜彩用“归纳法”, 即从个别到一般的方法。比如, 学习《郑人买履》一文时, 笔者设计了如下问题:“‘度’在文中有几种意义, 这在文中称做一词多义, 文中具有同样特点的词还有很多, 请一一找出来。并加以解释。”如果教学目的是让学生掌握某种知识或规律, 就该采取“对照法”, 即个别到个别的方法。诸如此类, 教师适当控制课堂教学, 就会起到引领学生进入新的知识领域的作用。
4 重视趋向预期结果为终极目标
初中语文课堂教学并不是忽视对其结果的评价, 没有整体目标, 就没有大局观, 就会偏离方向;没有阶段目标, 就会盲目无序事倍功半。不重视结果, 容易造成满足学生的兴趣和热情与知识的学习相割裂, 不了了之。对初中学生来说, 不能只顾求异发散, 不重视学习的价值, 在这一方面, 教师的课堂控制就显得尤为重要。
如, 在指导学生课外阅读名著《西游记》时, 作为初中学生, 应指导他们从理清故事情节和分析人物形象入手, 不加以控制, 就可能走向诸如对“中国古代神话研究”这类高中学生, 甚至是大学中文系的研究生研究的课题, 阅读反而成了形式主义。
教学控制既是教师在教学时对整个教学进程形成某种把握的心理体验, 是有效教学的心理基础, 也是教师实际教学的手段和方法, 是必需的教学行为。教学控制要求学生首先必须明白自己的责任, 其次要明确自己的任务, 清楚自己达到的目标, 并有相应的路线图。在语文教师的心中永远要装有一把语文的标尺, 关注课堂教学中每个学生的语文素养, 这样才能更好地使用新教材, 使语文学习真正成为发展学生听、说、读、写综合能力的重要手段, 为语文教学“固正扶本”。
摘要：实施适度的课堂教学控制, 对初中语文课堂教学是很有必要的。课堂教学应该从教材入手, 学习才能达到预期效果。课堂教学贴近学生实际尤为重要, 这样才不会让学生无所适从, 保护了学生的积极性、自信心。一味信笺知识内容的拓展, 就会忽视了语文的本体训练。初中语文课堂教学还要讲究以学习方法的指导为指南。这就要求教师面对学生实际, 具有充分驾驭课堂的能力, 根据不同的教学目的, 采取不同的教学方法, 如演绎法, 归纳法, 对照法。对初中学生来说, 不能只顾求异发散, 不重视学习的价值, 在这一方面, 教师的课堂控制就显得尤为重要。
关键词：课堂教学,探究性学习,策略
参考文献
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