今天小编为大家精心挑选了关于《外语阅读焦虑研究论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：外语阅读焦虑是影响学习者阅读理解的主要因素。通过对非英语专业大学生英语阅读焦虑进行研究，发现外语阅读焦虑在非英语专业大学生中具普遍性而且存在显著的性别差异，焦虑和非英语专业大学生的CET4阅读理解成绩呈负相关。
外语阅读焦虑研究论文 篇1：
国内外外语阅读焦虑研究综述
摘要： 本文主要介绍外语阅读焦虑的界定与分类及其相关理论、国内外外语阅读焦虑研究状况，并点出研究不足之处及未来研究方向。
关键词： 外语学习焦虑 阅读焦虑 研究
一、引言
语言学习焦虑研究始于20世纪40年代初。自从Horwitz（1986）等人的外语学习课堂焦虑量表（FLCAS）面世以来，外语学习焦虑研究结果表明：外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系。研究进一步发现在语言学习过程中有听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑的存在。
二、外语阅读焦虑的课题研究
1.外语阅读焦虑的界定。
资深学者Harwitz等（1986）对外语学习焦虑进行了大量深入研究，把外语学习焦虑定义为“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”。外语阅读焦虑和一般的外语学习焦虑既有区别又有联系，被认为是外语学习中的一种特别技能学习即阅读情景中形成的焦虑，表现为学生对自己外语阅读交际能力的过低评价，是在外语阅读学习过程中产生的一种恐惧不安的紧张心理。
2.外语阅读焦虑相关理论：克拉申输入假说和情感过滤假说。
根据克拉申的输入假说（Input Hypothesis），“当外语学习者接触到比当前语言稍多一点的语言材料，他将沿着自然顺序完善提高自己的外语水平。外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。教师的任务是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心。这样，语言就会自然习得”。输入渠道有两种：听和读。虽然只听也能够吸收语言营养，却远不如阅读那么有效与可靠，因为声音转瞬即逝的特征使听者难以在瞬间记住全部内容，而书面阅读材料的静止状态则有助于读者通过反复阅读来锁定需要的目标，并且在必要时还可从容地求助于词典。因此阅读是语言输入和积累的主要来源。
克拉申指出，“情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）阐释了情感因素和二语习得过程之间的关系”。学习者的语言习得水平高低与情感过滤的能力和水平有关。也就是说在语言习得过程中，如果“情感过滤”过强，就会在大脑中形成障碍。语言输出就会被过滤。无法进入语言习得机制，结果就不能产生语言习得；反之，如果降低“情感过滤”，且保证语言输入是可理解的，它就可以顺畅地进入语言学习机制。输入假说和情感过滤假说以一种新的方式阐释了语言教师。
3.外语阅读焦虑国外研究现状。
自从1986年Horwitz等人的外语学习课堂焦虑量表面世以来，外语学习焦虑研究得出了近乎一致的结论：外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系。研究者注意到了外语学习焦虑在听、说、读、写不同技能中的不同表现。Horwitz（2001）把类似试图找出更加具体的焦虑源，以及焦虑与不同二语水平之间关系的努力称为外语学习焦虑研究的新趋势。Saito，Horwitz和Garza（1999）首次提出了外语阅读焦虑的构想，阐明外语阅读焦虑与普通的外语学习课堂焦虑既有联系又有区别，是一个因母语与目标语书写系统和文化而异的特定技能型焦虑，并编制了外语阅读焦虑量表进行测量。Saito等人利用自己研制的外语阅读焦虑量表调查显示，阅读外语也能产生焦虑，阅读焦虑因目的语不同而不同；阅读焦虑与学习成绩负相关；当学生感觉阅读材料很难时，阅读焦虑会升高。
4.外语阅读焦虑国内研究现状。
在国内，有关焦虑的研究主要集中在对一般的英语焦虑的研究，关于外语阅读焦虑的研究起步较晚，不过进展较快。郝玫和郝若平（200l）对阅读焦虑的研究发现焦虑会妨碍阅读理解的测试成绩。王才康（2003）采用外语课堂焦虑量表（FLCAS）和状态-特质焦虑量表（STAI）进行的一项研究表明外语焦虑是一种不同于特质焦虑和状态焦虑的特殊的焦虑现象。戴玥斌（2004）对外语学习中阅读焦虑感与阅读的相关性进行了实证研究，结果表明元认知策略对外语阅读有显著、重要影响。陈素红（2005）调查结果表明，高职学生普遍存在较高的英语阅读焦虑；阅读焦虑与英语成绩呈负相关，对英语学习成绩有显著的预测性；阅读焦虑对女生英语成绩的预测力大于对男生。廖淑梅（2007）研究显示：非英语专业学生都在不同程度上经历英语阅读焦虑，非英语专业学生阅读焦虑与英语成绩呈显著的负相关，高阅读焦虑和低阅读焦虑的学生在英语成绩方面存在显著的差异；非英语专业学生英语阅读焦虑的程度也受学生个人因素的影响。
三、外语阅读焦虑研究不足及其今后研究方向
国内外对外语阅读焦虑研究仍然不够充分，很多已经得到的研究结论仍然需要运用各种方法手段去证实和发展，比如说焦虑程度不同，焦虑与阅读表现关系是否不同？等等。Horwitz（2001）指出具体的焦虑源及焦虑与不同二语水平之间的关系的研究成为了21世纪外语焦虑研究的新趋势。
参考文献：
［1］Horwitz E K，et al.Foreign language classroom anxiety［J］.The Modern Language Journal，1986，（70）：125-132.
［2］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition，Prentice Hall International，1987：31-32.
［3］Saito Y，et al.Foreign language reading anxiety［J］.Modern Language Journal，1999，（83）：202-218.
［4］陈素红.英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探［J］.烟台师范学院学报（哲学社会科学版），2005，（4）：99-101.
［5］石运章，刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系［J］.解放军外国语学院学报，2006，（2）：59-64.
［6］王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响［J］.外语教学与研究，2001，（2）：122-126.
作者：陈志凤
外语阅读焦虑研究论文 篇2：
非英语专业大学生外语阅读焦虑与CET4阅读理解关系的研究
摘要：外语阅读焦虑是影响学习者阅读理解的主要因素。通过对非英语专业大学生英语阅读焦虑进行研究，发现外语阅读焦虑在非英语专业大学生中具普遍性而且存在显著的性别差异，焦虑和非英语专业大学生的CET4阅读理解成绩呈负相关。
关键词：CET4 英语阅读理解 阅读焦虑
引言
焦虑可分为正焦虑（facilitating anxiety）和负焦虑（debilitating anxiety）（Barley：1983）。Horwitz （1986）等人发现，在外语课堂上，焦虑的学生不主动要求发言，不积极甚至逃避参与课堂上的各种活动，由于过于焦虑、着急，甚至害怕而心跳、出汗，忘记了自己本来会的内容，还有一些焦虑的学习者把注意力集中在学习任务上，这使得他们无法吸收语言输入，因此焦虑感越强的学生外语学习成绩往往越低。MacIntyre & Gardner（1994）、Horwitz & Young（1991）的研究结果表明，焦虑感不仅会影响外语总成绩，而且对外语学习的一些具体方面也产生副作用。中国的吴一安，刘润清与Jeffrey （1993）合作对中国英语本科学生的素质进行了一次综合性调查，焦虑感是调查中17个自变量中的一个，调查结果表明：焦虑感基本上不影响中国英语专业大学生的英语学习成绩。
阅读理解在CET4中占总分权重的40%。影响学生阅读的因素是多方面的，归纳起来主要有两大类：语言性因素和非语言性因素。非英语专业大学生外语阅读差异不仅反映在非控制的智力因素上，也反映在可控制的重要情感因素之一即语言阅读焦虑因子上。焦虑常与不自在、沮丧、自我怀疑、忧惧相联系（Brown，2002）。语言焦虑与课堂语言学习有关，是在语言过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为（Horwitz，1991）。如果外语学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质焦虑导致紧张不安和害怕，从而影响学习精力和注意力，使用于思考和记忆的能量相对减少，语言储存和输出效果降低。外语阅读焦虑是个非常复杂的现象，涉及到诸多因素，如学习者的性格特征，语篇词汇覆盖率及语篇的熟悉度，文化因素等。
本研究从英语阅读焦虑出发，探讨非英语专业大学生CET4阅读成绩与阅读焦虑的关系，以利于英语教学者在英语阅读教学中采取一些积极的策略，尽量降低非英语专业学习者的负面阅读焦虑。
一、研究方法
1.研究问题。本研究试图通过实验回答以下问题：（1）非英语专业大学生外语阅读焦虑感等级分布如何，是否具有普遍性？（2）非英语专业大学生外语阅读焦虑是否存在性别差异？（3）非英语专业大学生外语阅读焦虑与CET4阅读理解成绩的关系？
2.被试。本研究的对象是185名来自一所本科院校非英语专业大二的学生，他们刚参加完CET4。其中女生95人，男生90人。
3.实验材料。该研究所用的测量工具有两个。一是CET4试卷，试卷中阅读理解成绩作为因变量。二是在Satio（1999）的外语阅读焦虑量表的基础上，作者自己修正的外语阅读理解焦虑量表，用它来调查这些学生的外语阅读焦虑和CET4阅读理解几个关系。为了更好地探究非英语专业学生的外语阅读焦虑状况与CET4阅读之间的关系，本研究还采用了一些定性研究的手段，如记录与学生之间的一些非正式的关于外语阅读焦虑和CET4阅读的对话，随后加以分析和解释。这些定性研究内容旨在为定量研究提供补充数据和解释。
二、结果与讨论
1.外语阅读焦虑程度。根据被试的英语阅读焦虑量表标准分，将非英语专业大学生的外语阅读焦虑感分为低、中、高三个等级。从下页表1可知非英语专业大学生阅读焦虑情况：英语阅读焦虑感具普遍性，中、高焦虑程度的非英语专业大学生占78.4%，外语阅读轻度焦虑感的学习者只占21.6%，这一现状应引起广大教师和语言研究者的重视。
表1非英语专业大学生外语阅读焦虑感等级分布
2.外语阅读焦虑感的性别差异检验。表2显示，非英语专业男女大学生在外语阅读焦虑和CET4阅读理解成绩上有非常显著的性别差异（p<0.01），女生在CET4阅读理解中的得分普遍高于男生。
表2 非英语专业大学生外语阅读焦虑感的性别差异检验
3.外语阅读焦虑与CET4阅读理解成绩的关系。通过对不同英语阅读焦虑感和非英语专业大学生的CET4阅读理解成绩进行方差分析，来考察不同焦虑感学习者的CET4阅读理解成绩差异，结果（见表3）。F=38.65，P<0.001，可见非英语专业大学生的英语阅读焦虑感和他们的CET4阅读理解成绩呈负相关，相关系数为－0.556。不同外语阅读焦虑感的非英语专业大学生的CET4阅读理解成绩有显著差异，阅读焦虑感越强，CET4阅读理解成绩则越低。
非英语专业大学生CET4阅读理解成绩与
表3阅读焦虑标准分的相关分析
4.讨论。访谈内容显示：外语阅读虽不像外语口语那样会引起英语学习者的高度焦虑，但外语阅读焦虑在非英语专业大學生中具普遍性；英语学习者阅读也受个人因素的影响，如对阅读难易程度的感知、对自我阅读能力的评价等。非英语专业大学生在外语学习过程中，中、高度阅读焦虑感的学生占总数的78.4%，这与外语学习本身有关。
本研究考察了非英语专业学习者外语阅读焦虑的性别差异，其研究结果与以往有些相关研究的结论不一致，但与国内王才康（2003）的研究结论一致，这可能与研究被试的选取，研究工具的不同，尤其研究被试的社会文化背景差异有关系。
不同外语阅读焦虑程度的非英语专业学习者的CET4阅读理解成绩存在显著差异，焦虑程度高的学生与焦虑程度低的学生CET4阅读理解成绩差异显著。非英语专业大学生的CET4阅读理解成绩与英语阅读焦虑呈负相关，相关系数高达-0.566。根据Krashen（1985）[15]的语言输入和情感过滤假说，对语言习得而言，有两个必要条件：首先学习者必须接触到足够的可理解的语言输入，其次学习者的情感过滤必须适度。
结语
情感、学习环境、学习风格和学习策略等是语言焦虑产生的因素。焦虑作为英语学习中的一种普遍现象，应该引起英语教师的充分重视，努力做到尊重每一个学生，多了解他们的不同个性、学习程度，帮助学生更多了解英语国家的文化和习俗，并对非英语专业大学生进行相应的阅读策略培训，使其在学习中降低外语阅读焦虑程度或者把焦虑转化成阅读成功的积极体验。
参考文献：
[1]Bailey，K.M.Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and through the Diary Studies[M].1983，
Newbury House.
[2]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
[3]Horwitz，E.K.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale[J].TESOL Quarterly，1986，
(20).
[4]Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：Longman，1985.
[5]Young，D.An Investigation of Students’ Perspectives on Anxiety and Speaking[J].Foreign Language Annals，1991，(23).
[6]王才康.外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告[J].心理科学，2003，(2)：281-284.
The Effects of English Reading Anxiety on Reading Comprehension in CET4
GAN Xiao-li
（Department of Foreign Languages, Sichuan University of Arts and Science,Dazhou 635000, China）
Key words:CET4;English reading comprehension; English reading anxiety
[責任编辑 魏杰]
作者：甘晓莉
外语阅读焦虑研究论文 篇3：
国内外语阅读焦虑研究述评
【摘要】在外语学习过程中，外语学习焦虑这一情感因素对外语学习的影响是不容小觑的。本文主要介绍外语阅读焦虑的研究现状，并且在此基础上提出研究的不足及今后的研究方向。
【关键词】外语学习焦虑 阅读焦虑 研究现状
一、前言
焦虑，作为外语学习活动中最为关键的情感变量之一，对语言学习有着重大的影响。随着研究进一步深入，焦虑的影响从外语课堂拓展到更为具体的语言学习技能。研究者通过实验和教学发现，焦虑对语言学习中的口语、听力、写作、阅读等方面都有不同程度的影响。阅读焦虑是制约阅读能力的重大情感障碍，这一问题引起了国内外学者的广泛关注。外语阅读焦虑是外语阅读过程中学习个体表现出来的一种消极情感因素。
二、外语阅读焦虑的研究状况
1.外语阅读焦虑的定义。根据 Gardner 和 Mac Intyre的观点， 焦虑可以划分为性格焦虑，状态焦虑和情景焦虑。焦虑的影响已经延伸到外语技能方面。外语阅读焦虑是与外语学习焦虑的一部分，是外语阅读过程中学习个体表现出来的一种消极的情感因素，是阻碍外语阅读的一种负面心理情绪，它会分散读者在阅读过程中的注意力，使学习者紧张和不安，思考记忆能量减少等，从而降低阅读效率。然而，外语阅读是外语技能的一个重要组成部分，因此研究以英语为外语的中国大学生外语阅读焦虑状况对中国大学英语的阅读教学具有一定的现实指导意义。
2.外语阅读焦虑研究的重要性。在外语的学习过程中，阅读起着至关重要的作用。在中考，高考，大学英语四级六级等英语水平考试中，都对阅读能力进行了考察。所以，外语焦虑的研究成果，不仅可以有效的帮助学生们提高他们的阅读成绩和阅读效率，而且优化教师的教学方法与策略，具有一定的理论价值。
3.外语阅读焦虑的影响因素研究。外语阅读焦虑情绪是一种复杂的心理体验，受多方面因素的影响。关于影响因素，国内外已经有很多研究。石云章&刘振前（2006）认为，大学生的外语阅读焦虑存在性别差异，男生外语阅读焦虑高于女生。总的来说，女生的外语语言能力要比男生高一些，阅读能力也普遍高于男生。繆芙蓉（2009）从学习者的自身因素来看，认为学习者的完美主义人格倾向，自信心，母语学习能力、性别方面对外语阅读焦虑有着重要的影响作用。郑博元（2011）的实证研究认为，认为自己外向的学生经历了较强的外语阅读焦虑感，内向的学生有一个较平均的外语阅读焦虑感，既内向又外向的学生在阅读时经历了较低水平的阅读焦虑。
4.外语阅读焦虑与阅读成绩的相关研究。我国国内一些学者对外语阅读焦虑和学业成就的关系了研究。石云章&刘振前（2006）探讨论外语阅读焦虑与英语成绩的关系，通过实验证明外语阅读焦虑对外语水平的考试成绩有负面影响。蒲云玲&史汉生（2010）通过调查指出外语阅读焦虑与考试成绩呈负相关。学生焦虑的高低在一定程度上可以预测出他们的考试成绩。安维彧（2012）对高职学生的阅读焦虑做了相关研究，同样指出高职学生的焦虑的越高，阅读成绩就越低。
5.外语阅读焦虑问题的应对教学对策。针对外语阅读焦虑这一问题，国内很多研究者提出了相应的教学对策。周素梅（2008）提出了教师在帮助学生降低他们焦虑方面的重要性。教师在教学过程中应了解学生的焦虑因素并给予他们有效的指导。范宏涛&王金辉（2013）根据研究结果和受访者访谈情况从文化，词汇，元认知能力等方面提出了缓解英语阅读焦虑的主客观策略。邱明明&寮菲认为在阅读文章的时候不要过分注重阅读的效果，对于大学生应该专门开设英美文化方面的课程。教师应根据实际情况，选用难易适中的阅读材料并采取多种教学策略放松课堂气氛，努力降低学生的焦虑感。
三、结语
国内外研究研究焦虑大部分都集中在了外语学习焦虑，课堂焦虑等，对听，说，读，写四个英语技能的方面少之又少。然而，焦虑这一情感变量对这些技能的影响不容忽视。关于阅读焦虑方面，大部分研究仅宽泛的讨论阅读焦虑的原因，影响因素等，通过实证研究从而提出解决方案与解决对策的甚少。外语阅读焦虑是影响是学生阅读技能和教师的教学质量的重要因素，对于外语阅读焦虑，有待进一步研究。
参考文献：
[1]MacIntyre，P.D.，& Gardner，R.C.Anxiety and second language learning：Toward a theoretical clarification.[J]Language Learning 39：251-275.1989.
[2]安维彧.高职学生英语阅读焦虑与阅读策略阅读成绩的相关分析[J].中国成人教育，2012.
[3]繆芙蓉.外语阅读焦虑研究述评[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2009（26）.
[4]郑博元.非英语专业本科学生英语阅读焦虑研究[D].哈尔滨师范大学，2011.
[5]蒲云玲，史汉生.英语阅读焦虑与英语阅读成绩的相关分析[J].重庆理工大学学报（社会科学），2010（24）.
[6]周素梅.外语阅读焦虑和阅读策略的关系研究，Sino - US English Teaching，USA，2008（3）.
[7]范洪涛，王金辉.英语阅读焦虑的因素及对策[J].辽宁工程技术大学学报，2013（15）.
[8]邱明明，寮菲.中国大学生英语阅读焦虑感研究[J].西安外国语大学学报，2007（15）.
[9]石云章，刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J].解放军外国语学院学报 2006（29）.
*山西省教育科学“十二五”规划2013年度课题，编号GH-13055。
作者：沈佳 李兵绒