随着新课改的全面展开, 课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动教学模式──自主学习, 合作学习和探究学习。我在认真学习和研究国内外有关“自主学习、合作学习和探究学习”理论和实践的基础上, 结合自己的教学实践, 根据不同的教学目标和内容, 探讨了高一英语阅读教学在课前预习—信息处理—语义重建中进行“自主学习、合作学习和探究学习”的一些做法。
1、课前预习:
在重大版高一英语课本中, 每个单元的“Reading”都配置了与课文密切相关的练习题, 这既是对阅读效果的一个检验和检测, 同时又紧紧围绕课本的主线和课文中的难点而设, 学生完全可依此进行有效预习。而小组合作学习则可以充分发挥积极作用, 学习好的帮助学习差的, 增加每个学生参与语言实践的机会。同时反复训练学生用恰当的阅读技巧阅读文章, 提高阅读速度和质量。
2、信息处理:
阅读后, 各小组根据具体任务展开讨论, 每个成员自由发表意见, 每小组记录下阅读过程中的疑难点, 后全班交流汇报。对于一些深层次问题的理解, 鼓励一题多解。老师综合各组意见, 集中解决学生们的疑难点及教会学生洞察文章的内涵, 提高学生对文章的总体把握能力。重大版高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明, 练习题设置由易到难, 层层深入, 非常适合学生对课文由浅到深的理解。但教师也要根据学生具体情况进行恰如其分的取舍或添加以布置科学合理的任务, 以便让学生展开讨论。
3、语义重建:
这是培养学生语言运用能力的重要手段, 可以从口头表达开始, 操作形式主要是复述课文和角色扮演, 然后逐渐上升到书面表达。开始复述时可由引导式复述进入自由复述。引导方式有提纲、关键词、图表和图画。以SEFC Book1Unit2 A Diary from Brian为例, 我把考前、考中、考后的关键词分别写在黑板上让学生复述。对于底子弱的学生则以完形填空的形式完成文章的缩写版。根据文章题材及内容还可以让学生进行角色表演。书面表达可以就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写等。因有蓝本可依, 这样的写作能大大增强学生的自信心, 体验到学习英语的成就感和满足感。
4、评价。
教师要把握好对学生的评价标准, 在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上, 更应侧重于集体评价和学习过程的评价。小组合作好的给予表扬和鼓励, 合作不佳的通过小组评价来调控, 始终要让学生意识到他们是一个小组, 一个“整体”, 必须合作才能取得成功。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用, 可以使学生深受鼓舞, 从而产生巨大的学习动力。
新课改背景下, 有机结合自主学习、合作学习和探究学习, 不但可以大大增强学生学习英语的兴趣, 提高学习成绩, 而且还为学生今后走向社会工作创造了有利的条件及奠定了良好的基础。