下面是小编精心推荐的《互动式教学法的财务会计论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：本文根据接受互动式教学和非互动式教学学生的相关成绩和问卷调查结果，检验互动式教学应用于财务会计课程是否有效。
互动式教学法的财务会计论文 篇1：
浅谈情景教学法在财务会计教学中的应用
【摘 要】在教育学的各种教学方法中，情景教学是一个新鲜、常用的教学方法。通过一系列的情景模拟，改变了以往财会教学中单一呆板的教学形式，创造出轻松活泼的教学氛围，能激发出学生学习的热情，调动他们学习的主动性，真正做到寓教于乐。
【关键词】情景教学法；财务会计；教学实践
一、前言
财务会计是各个财经类院校的重要课程，有很强的实践和应用要求。作为一门实践性非常强的学科，财务会计的教学就要求教师采取更为形象生动的教学方法，有技巧的激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养出适合企业需要的可以熟练使用财会知识的会计人才。而在教育学的各种教学方法中，大致可以分为以下几种教学方式：“‘自主、合作、探究’教学、‘任务驱动式’、‘启发式’、‘研究性’、‘小班化’、‘主体一主导’、‘分层’、‘互动式’、‘E—learning’等方法和模式”。新课改后，课堂教学愈加重视教师与学生的互动交流，通过沟通找到适合学生学习和发展的方法，真正做到“因材施教”、“有教无类”。
二、情景教学法的含义及作用
情景教学法是指21世纪语言教学的主要趋势之一，发端于二三十年代的英国，前期被称作口语法，源自19世纪末诞生的直接法。情景教学，顾名思义，便是创制出一种情境让学生身临其境，模拟实际环境的特征，有针对性的进行实践训练。进行教学活动时，老师要在模拟的工作环境中，提出需要学生解决或完成的问题、任务，让学生以单人或分组的方式来完成。情景教学是一个学生教师共同参与的实践活动，可以让学生在实践中掌握课程要点，明确团队合作的重要性，体会其中的酸甜苦辣，培养学生动手实践能力，而且教师将教学置身于模拟情景中，能够充分激发学生的学习热情，增加学习的效率，调动学生的潜能。这种在主动性方面的提高，能更好的完成教学实践任务，使课堂教学获得意想不到的效果。从实际情景出发的教学实践能更全面的培养学生，让他们掌握好各项技能，如应变的能力、合作的技巧、独立思考的能力、交流沟通的方法等，为他们适应今后的职场生涯打下坚实的基础。
三、财务会计教学中存在的问题
财务会计是一个专业性十分强的学科，它的教学和其它学科的教学有很大的不同。同样是处于应试教育之下，对于升学率的的追求，使财会教学的实践性受到了压制，理论的学习成为重点，从而丧失了对学生参与性的重视。这种缺失便造成了财会专业的实用性的缺乏。卷面的考查方式，对课本知识的全面考核，记忆背诵的内容很多，让原本就枯燥乏味的理论变得更加难以理解，机械式的记忆方式，造成考完就忘的恶性循环，一种教与学双方的损失由此形成。老师认真教学，学生努力学习，但是结果往往不理想，造成了许多问题，主要体现在以下三个方面：（1）理论脱离实际。任何学科都可以分为理论和实践两个部分，而财务会计对实践的要求尤为突出。在课堂教学中，因为教学空间和时间的限制，教学内容的综合系统性的要求，使教学时重视理论学习忽视实践教学。在传统教学课堂上，教师多是采取讲授式的教学方式，以理论讲解，习题分析来教授巩固课堂学习。（2）教学形式刻板。传统的教学手法中，讲授法是使用最为广泛的教学形式。教师通过语言的描述将教学内容系统的传授给学生，而学生记录、思考教师的上课内容。这种方式将教育学清楚的分割开来，突出教师教学主导地位，是单向的信息传达形式，较为刻板，缺少教学双方的交流，限制了学生学习的主动性。这种传统的教学形式，是较单一、刻板的，是一种灌输填鸭的方式，容易造成学生的懒惰思想，束缚学生发散思维的能力。而且教学双方沟通的缺乏，无法及时的反馈教学问题，大大降低了教学相长的可能性。（3）技术手段单一。事物的发展是内因与外因共同作用的结果，在教学上则体现为教学方法与教学手段的配合，二者缺一不可。财会教学的手法，大多采用“板书”的形式，这是配合“讲授法”而实行的教学手段。教师在黑板上演示教学内容，板书教学要点，既是教学逻辑的展示，也是学生明确要点的方法手段。有限的黑板空间和板书时间就造成了课堂教学信息容量小的缺陷，无法满足学生的求知需求，进而造成学生学习的脱离实际。单是书本内容的讲解就需要很长的课时，这就使教师的教授变得枯燥，既降低了学生学习的积极性，也无法提高学生学习的效率。而且随着科技的发展，电脑设备的普及，单一、刻板的黑板教学已经不能满足学生的学习需求，新鲜活泼的教学方式、教学手段的实行是大势所趋。
四、财会教学中情景教学法的应用
情景教学法，即“是指在教学中通过创设一种问题情境，组织学生认真观看、评议情境中问题解决的模拟表演过程，从而达到对教材内容的深入理解和熟练把握的一种教学方法。”，也就是模拟现实情景，让学生设身处地的面对、处理一些问题，进一步理解掌握课本知识，并将其运用到实践中去的教学方法。财会专业实践性强，更加迫切的要求新教学方法的应用。而情景教学法能很好的完成理论教学和实践教学的结合。（1）设置特定情景，分配任务角色。情景教学的前提就是教学情景的设置，财会教学的情景设置主要集中在公司、单位的会计、出纳、统计、核算等财务职位。模拟这些职位的日常办公，学生们扮演模拟情景中的特定角色处理财会问题。这种角色的扮演既可以将所学的课本知识活学活用，又可以培养学生的团队合作能力、沟通交流能力。学生要成功的扮演一个角色，就要详细了解该角色的工作性质、职责，熟练掌握书本知识。财会专业的工作与货币的关系密切，这种特定情景的设置，能让学生直接面对货币，明确财会的工作流程。另外还能培养出良好的经济法素养，明晰财会行业的职业道德要求，深刻意识到作为一个合格的财会人员需要掌握的技能和知识。（2）教师统筹管理，布置情景任务。教师在情景教学中处于统筹管理的位置，类似于电影的编剧和导演，必须先写作情景教学大纲，明确该设置何种情景，需要哪些道具，该布置何种任务及角色应如何安排等问题。并且在情景模拟的进程中随时给予学生指导。在情景教学的过程中，学生是主体，他们身临其境的面对问题、解决问题，教师在管理时应给与学生充分的尊重，及时解决情景模拟中学生遇到的各种问题，指导他们进行正确的思考，提供有效科学的学习技巧。情景模拟时，学生共同学习、讨论、合作，而教师主要是提示、指导和鼓励，激发学生自主学习的热情。（3）评价教学成果，师生合作探究。在情景模拟结束之后，对教学成果进行展示，师生共同点评、检查。让学生交流介绍经验，形成小结互相参看。在此基础上，教师应对教学内容进行评价、总结。主要是指出情景教学中应注意的问题以及解决这些问题的方法，并对情景模拟中较好的方面作出肯定，对学生们提出的新办法给予鼓励表扬。总结情境中运用的知识要点，重点归纳易错、易漏、易混的知识点，巩固情景教学的成果。
总之，情景教学法在财会教学中的应用，容易激发学生的学习热情。以轻松活泼的方式一改原本枯燥无味的教学过程，让学生不再“学海无涯苦作舟”，以快乐为桨，在知识的海洋里前行。然而，在强调情景教学的同时，我们还要做到“两手抓，两手都要硬”，不能单方面的强调实践教学，应该将理论与实践相结合。情景教学并不是一味的强调实践，作为教师，应该据课程性质、课时安排合理调配，适应新教学要求，不断探索和创新，适应教学的发展，以学生为本进行教学实践，给予学生及时有效的指导和帮助，让学生在学好理论知识的前提下，通过情景实践，将知识转化为能力。只有通过师生的共同努力，教学活动才能焕发出新的活力。
参 考 文 献
[1]赵茜，王佳．论教师教学方式的转变[J]．教育科学研究．2012（2）：24～27
[2]许满云，方伟．情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J]．湖北广播电视大学学报．2012，32（1）：140～141
[3]贾春秀．情景教学法在财务会计教学中的应用[J]．现代阅读．2010（12）：29
作者：邓英爽
互动式教学法的财务会计论文 篇2：
财务会计课程互动式教学效果分析研究
摘要：本文根据接受互动式教学和非互动式教学学生的相关成绩和问卷调查结果，检验互动式教学应用于财务会计课程是否有效。
关键词：教学；互动式；效果
一、研究对象
财务会计是现代高校企业经营管理类核心课程之一，将互动式教学引入现代高校财务会计课程，旨在提高教师将枯燥的会计专业知识实用化，学生由被动接受变成积极主动地互动地获取知识。本研究以唐山学院2011级财务管理专业1、2、3班和会计电算化专业1、2、3班为研究对象。其中11级财务管理专业1、2班为实验组共67人，11级会计电算化专业1、2、3班共112人为对照组。所选班级均为入学时随机分班，具有可比性。
二、研究方法
本研究以学生期末考试成绩、问卷调查评价结果的形式，选取学生在学习态度、学习行为和对财务会计知识的掌握程度等方面数据，通过SPSS13.0统计软件进行统计学分析，进行教学效果的评价。
实验班和对照班均采用清华大学出版社的《财务会计》教材（杨淑媛，李晓兵），教学大纲，教学目标与课时，授课计划均相同。实验组和对照组由同一位老师授课。对照组按照教学大纲要求，采用传统教学法教学，即教师通过板书，系统讲授要求掌握和熟悉的基本知识。实验组在财务会计课程中引入案例教学，采用互动式教学法。
三、研究过程
本研究通过接受互动式教学和非互动式教学学生的相关成绩和问卷调查结果，检验互动式教学应用于财务会计课程是否有效。
（一）考试成绩分析
两组学生均按学校考试制度安排进行期末考试，考试采用教考分离方式 ，且充分考虑各题型及各层次试题的难易程度。期末统一命题，统一考试，统一阅卷。以会计基础课程的期末考试成绩代表学生的初始会计成绩，以财务会计课程的期末考试成绩反映学生接受互动式教学后的会计水平。上述课程的平均成绩按实验组和对照组学生分类，其中会计基础课程实验组70.5分，对照组69分；财务会计课程中实验组68分，对照组62分。
从平均成绩看，实验组学生的初始会计成绩高于对照组学生初始会计成绩。在接受互动式教学后，实验组学生的平均成绩也高于对照组学生的平均成绩。但不能据此认为由于财务会计课程采用互动式教学导致了这一结果，因为学生的初始会计水平也会影响期末财务会计课程的成绩。从表1看，可能是运用互动式教学模式导致 实验组的财务会计课程平均成绩更高，也可能是他们初始会计水平高导致财务会计平均成绩更高。因此，通过建立多元回归模型可以有效地解决这一问题。
将初始会计水平作为控制变量，分解出互动式教学模式的转变对学生财务会计课程成绩的影响。据此，可以得到如下所示的模型：
Account2 =β0+β1* Account1+β2* Interaction+μ （1）
模型（1）中被解释变量Account 2 为财务会计期末考试成绩。解释变量有两个，其中Aaccount1 是会计基础的成绩，Interaction 是虚拟变量，当该学生为接受互动式教学时取值为1，否则取值为0。μ 为随机误差项。虚拟变量Interaction的系数β2是关注的焦点，反映了互动式教学对财务会计成绩的影响。解释变量Account1 作为控制变量，这样 β2可以被理解为在初始会计水平保持不变的前提下，接受互动式教学后学生会计成绩的提高幅度。运用 SPSS13.0统计软件进行回归。根据回归结果可知，模型（1）中的解释变量Interaction的系数为6.37，在5%的显著性水平上对被解释变量Account2具有影响。综上所述，财务会计课程中采用互动式教学模式能够提高学生的财务会计成绩，对学生的会计水平有明显改善作用。
（二） 问卷调查分析
利用“教学综合问卷调查表”对学生的学习态度、学习兴趣等进行了量化调查，向2010级实验组学生发放调查问卷112份，收回110份，有效收回率98.2%。问卷内容涉及学生对互动式教学模式的态度以及在该环境下自主学习能力是否有所提高等内容。问卷包括六项内容分别是：激发学习兴趣，愿意用更多的时间学习财务会计知识；提高学习效率；加深对会计知识的理解；培养观察力和思维能力；增强独立分析和解决会计问题的能力；与老师和同学交流能力提高互动式教学模式对财务会计课程学习更有信心。问卷包括四个选项选项分别是：非常赞同；赞同；不确定；反对。
其中，80.1 %的学生认为互动式教学有效地提高了学习，兴趣，愿意用更多的时间和精力学习会计知识（项目一）； 79.9%的学生表示互动式教学提高了学习效率（项目二）；有 84.3%的学生称互动式教学加深了对财务会计知识的理解（项目三）；74.8%的学生肯定互动式教学能够培养观察力和思维能力（项目四）；78.5 %的学生认为互动式教学了增强独立分析和解决会计问题的能力（项目五）；76.1%的学生表示互动式教学能够提高与老师和同学交流能力（项目六）；80.2%的学生认为互动式教学使他们对财务会计课程学习更有信心 （项目七）。
综上所述，多数学生认为互动式教学有助于财务会计课程的学习，对互动式教学应用于财务会计课程评价效果较好。
四、研究结论
通过以上研究，可以得出以下结论：
1.学生对互动式教学的态度是积极的，通过引入案例教学，对财务会计课程的学习有较浓厚的兴趣，并愿意用更多的时间学习财务会计知识。
2.在财务会计课程中运用互动式教学法，增强了与教师和同学的沟通能力。
3.从教学效果来看，互动式教学模式在一定程度上能促进学生对财务会计知识内容的掌握，提高了学习效率，增强独立分析和解决会计问题的能力，同时对学生观察力和思维能力的提高也有一定的促进作用。转
因此，互动式教学是在吸收了传统教学合理成分的基础上形成的一种新型教学理念。将互动式教学法应用到财务会计课程中，能进一步激发学生的潜力，深化高校财务会计教学改革，提高学生分析和解决实际会计问题的能力，实现会计教学与会计实践之间的平稳过渡，使得高校毕业生在未来的工作岗位上能出色完成各项任务，成为名副其实的应用创新型人才。（作者单位：唐山学院）
参考文献：
[1]张利云、袁水林.对互动式教学方法的探讨[J].山西财经大学学报（高等教 育）.2012（05）
[2]于浩淼.互动式教学对学生创新能力培养的推动作[J].教育与职业.2010（21）
作者：张艳洁 张欣
互动式教学法的财务会计论文 篇3：
浅议情境教学法与四步教学法在基础会计之中的运用
【摘要】本文从阐述情景教学法与四步教学法的理论基础出发，着重分析了教师如何在四步教学法基础上实现基础会计情景教学，希望能够为相关教学研究提供一定的借鉴。
【关键词】情境教学法 四步教学法 基础会计 多媒体
《基础会计》是会计专业的基础性入门课程，课程设置主要是为了让学生了解会计存在的意义、会计对象、会计科目、记账方法、会计凭证、会计账簿等基本内容。一般学生在学习基础会计之前都没有任何的会计工作经验，对企业经营活动缺乏基本了解。因此，在教师教学过程中，学生往往对《基础会计》会感到无所适从，尤其是会计基础大多都是理论性知识，学生学习起来也十分枯燥乏味。因此，学校及老师要相应地改变《基础会计》的教学方法，以提高学生的学习兴趣和授课质量。笔者认为，情境教学法与四步教学法相结合可以极大地调动学生学习《基础会计》的积极性。
一、情景教学法与四步教学法的理论基础
情境教学法，顾名思义就是将生动、形象、具有情绪色彩的场景融入到理论知识教学当中，让学生从死板的书本中跳脱出来，是充分激发学生的心理机能和学习热情的一种教学方法。这种教学方法可以开发学生智力、培养学生感情、让学生提高自身的发散性思维和创造性思维能力。目前，情境教学法主要运用于中小学生主干课程教学当中，在《基础会计》教学方面依然没有得到有效推广。四步教学法则由“创造学习情景和学习氛围——提出学习问题——主动学习并解决问题——总结归纳，拓展延伸”四步组成。此教学法的教学主体是学生，其主要目的是为了让学生回归快乐课堂，并了解到学习这一知识对实际工作的辅助性意义。情境教学法和四步教学法结合运用可以有效培养出学生举一反三、触类旁通的能力，也可以让学生在学习过程中感受到学习的快乐。因此，我们可以将这两种教学方法积极地运用到《基础会计》的教学当中。
二、在四步教学法基础上实现基础会计情景教学
1.创设基础会计仿真学习环境
学生在学习《基础会计》之前，一般对会计专业还没有存在任何的感性认识，也没有任何相关会计工作经验。因此，老师在授课之前首先要让学生了解到会计学的重要性以及会计工作的方向。老师可以带学生参观一些企业，最好能是大型工业类企业，让学生了解到企业会计部门的岗位设置和岗位职责，例如出纳、成本费用核算、工资核算、稽核、报表和总账等岗位职责。与此同时，学生也可以参观该企业的其他主要生产经营部门。
2.创设问题情境
学生学习知识的过程实际上是对问题的解答过程，尤其是对于《基础会计》知识的学习，往往每一句话、每一个专业词语都需要老师的解答，这样学生才能知道其中代表的含义。因此，笔者认为《基础会计》教学要摒弃传统的“黑板—粉笔”教学模式，教师应使用多媒体情景教学，通过影像、图片、动画模拟等表现出教学情境，并根据课本基本理论知识、会计热点、案例分析等设置问题情境。例如，老师在设计的PPT中引入案例和图片，案例为“A公司为甲报销差旅费500元整”，图片为“五张一百元的服务性发票”。通过案例和图片，可以让学生了解到：第一，什么是服务性发票；第二，差旅费报销需要提供报销凭证；第三，会计人员要根据报销人员提供的发票才能入账；第四，如何写会计凭证，要遵循什么样的会计记账原则等。由此可见，老师可以通过多媒体教学将所讲内容创设成各种问题情境，更好地让学生在解答过程中学习到课本中的理论知识。
3.情景教学设计下探究性学习
问题情境的设置只是让学生学习到了零碎的理论知识，但并没有将知识系统化。事实上，对于会计专业的学生来说，如何整合会计知识，并将所学内容学以致用才是最为关键的。因此，学生也需要在理论知识学习的基础上，进行实训演练，从而在探究性学习当中锻炼其会计操作能力。会计人员在这一阶段就可以运用到之前老师帮助其建立的会计账簿，以此进行模拟训练和操作。具体来讲，老师可以模拟整合出某公司某月份的全部原始凭证，并通过多媒体技术，将这些原始凭证全部呈现给学生，学生根据这些原始凭证填制会计凭证，他们在填制过程中要遵循“有借必有贷，借贷必相等”的会计记账原则，最后将这一月份发生的所有会计科目填制到会计科目汇总当中，并计算借方和贷方是否持平。然后老师要根据多媒体演示的原始凭证，进行准确性操作，让学生自己发现记账过程中出现的问题，并及时自我纠正。学生可以及时向老师提出记账过程中遇到的问题，待老师解答完毕、学生完全理解以后，开始根据记账凭证登记账簿，并要注意登账细节。上述学习方法，让学生更直观地了解到会计的实际工作流程，可以有效地提高学生的动手能力和综合素质。
4.归纳和拓展所学知识
《基础会计》教学的第四步是知识总结和升华的一步，具体来说，首先，教师要对《基础会计》内容进行总结归纳，包括知识点归纳以及帐套整理。例如，老师要通过多媒体以及现场操作的方式，为学生演示记账凭证装订的十大步骤，即去钉、修齐凭证、折叠凭证、分类排序、夹牢凭证、合理钻孔、扎紧绑线、胶粘包角、填写封面、整理归档等。在多媒体课件演示的帮助下，老師要更形象、直观地向学生演示整个流程，从而使学生形成“头脑风暴”；其次，老师在教学的过程中，要让学生充分体会到会计学习的重要性和广泛性，从而使学生不仅仅满足于书本知识内容，而是出于对知识的渴求，需要了解更多辅助会计账务处理的会计知识。因此，在这一阶段，老师可以引导学生了解并辅助其学习《基础会计》的书籍，例如《会计实训操作》、《财务会计》等，以满足学生的学习需求。
三、结束语
教师在四步教学法基础上实现基础会计情景教学，这不仅可以带来令人满意的教学效果，符合认知规律，也是实施素质教育的良好方法。因此，教师在教学过程中需要根据学生的可接受性、学科内容的真实性、情景模式的直观性，将四步教学法和情境教学法有效结合，充分发挥出老师的学习指导作用和学生的主体地位，实现互动式教学。
参考文献：
[1]张银芳.贯彻课该精神，积极运用情境教学法——浅谈在基础会计中运用情境教学法[J].职业技术，2010（9）.
[2]童子琴.情境教学法在《基础会计》教学中的实践研究[J].当代职业教育，2011（5）.
[3]于中伟.四步教学法在基础会计课程中的应用[J].新课程学习（下），2011（12）.
作者：胡肖强