通过初中的语文学习, 大多数学生已掌握了相关的语文知识、阅读技巧, 并具备了一定的理解能力。总体来说, 他们中的绝大多数已经具备了进行更高一级教材学习的基础。《普通高中语文课程标准 (实验) 》中指出, 促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。而我们在教学中发展学生的探究能力, 则应该是一个“创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。”所谓“拓展”, 就是“由语文课内向课外的适当延伸, 它实质上是一种迁移教学”。课题中的“拓展阅读”是指以语文教材为中心, 向周边辐射, 进行迁移阅读, 使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托, 课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。因此, 对他们进行拓展式阅读教学是十分必要的, 因为这不管是从量上还是质上都是在原有能力基础上的一种飞跃。
“高中语文课堂同步拓展阅读教学”是指在进行阅读教学过程中, 教师按素质教育和新课改要求, 就阅读教学中某一课堂阅读素材, 围绕自己判定的研究重点, 通过搜集与重点有关的各种信息重构文本语境, 在重构的文本语境中拓展与延伸, 从而对该素材的某个特定视角形成新的认识, 进而加深或者拓宽学生对课堂阅读素材的理解的一种教学形式。
1 高中语文培养的多种能力
高中语文不但要教授书本上的知识, 而且对于学生来说是能力的培养, 全面人文素质的提升。人的发展是需要全面能力的, 尤其是在科技高速发展、人才竞争异常激烈的今天, 国家之间的竞争就是人才之间的竞争, 而人才之间的竞争却又表现为人的素质或者综合能力的竞争。以往的仅仅培养基本语法知识、阅读技巧以及对文章内容的理解能力的教育观已经不合适了, 而且这些内容在初级阶段已经得到了锻炼, 在高中阶段, 更应该强调语文对于学生综合能力培养方面的潜力。
(1) 审美能力的培养。这个世界是美的, 人类的生活、人类的创造是美的, 可以说这个世界的万事万物都有美好的一面, 但是这需要人们具备一双发现美的眼睛。在悲观人的眼中, 任何东西都是灰色的, 对于他的暗示都是消极的, 悲观面对人生, 而人生也对他展示了令他悲观的一面, 形成一种恶性循环。
而语文具备一种培养学生审美能力的潜力, 所谓语文审美教育, “是以美学和审美教育理论为指导, 以培养受教者的审美创美能力和审美心理结构为直接目的, 以塑造全面发展的完美个性为最终指向, 通过各种美的形态特别是语文美和语文教育美所进行的一种文化型的形象化的情感教育。”对学生进行审美教育, 提升学生的审美能力, 也是高中语文教育的一项重要任务。《普通高中语文课程标准 (实验) 》指出:“语文具有重要的审美教育功能, 高中语文课程应关注学生情感的发展, 让学生受到美的熏陶, 培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣, 培养审美感知和审美创造的能力。”
例如以《唐诗宋词选读》这个模块为例, 绝大多数都是具有极高审美价值的经典美文。如王勃的《滕王阁》、张若虚的《春江花月夜》、王维的《山居秋暝》、李白的《梦游天姥吟留别》、《将进酒》、杜甫的《兵车行》、温庭筠的《菩萨蛮 (小山重叠金明灭) 》, 李煜的《浪淘沙令 (帘外雨潺潺) 》等。这些文章都兼有意境美、语言美、艺术美, 学生阅读后, 不仅可以得到美的熏陶, 其品读与鉴赏能力也会得以提升。这些诗词让我们发现世界万物是那么的微妙、人与人之间的关怀、温情是那么值得人留恋, 让我们自身充满爱并具备一双发现美的眼睛。
(2) 分析解决问题能力的培养。文章内涵的推理, 似乎不像数学方程或者物理试题的推理那样直观明了, 这个推理过程更隐秘, 也更抽象。文章描述的是一方面, 而文章的隐喻内容却需要读者仔细品味和把玩。所以很多人常常有这样的感觉, 不同的年龄段对同一篇文章却有不同的感受, 甚至同一个年龄段在不同心情的情况下对文章的内涵理解也相差甚远, 这就充分体现出语文在分析、推理以及解决问题能力培养的潜质。分析解决问题的能力在整个探究活动中是非常关键的一环, 它根据已定的方案、计划, 对已有的资料进行分析, 进而形成研究成果。教科书中对于学生分析解决问题能力的培养, 大多是建立在对论题的充分引导的基础上, 使学生不致因为题目过难而产生畏难情绪, 又留有一定的探究空间。所以可以引导学生阅读有一定难度、内涵丰富的文章, 对学生的阅读过程进行辅助, 充分发挥学生的想象力和自我创造力。
2 高中语文教育中多种能力培养的策略和途径
(1) 博览。自古以来都有一种以见识广博为荣的习惯, 要想培养能力, 阅读量是前提条件。古人学习语文, 也主张博览群书, 广泛涉猎。《中庸》把学习方法和过程归纳为五步:“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之。”这里第一步就是大量阅读, 广泛吸收各种信息, 强调大量阅读、广泛吸收。同时十分重视阅读过程中读者主体作用的发挥, 不是简单地让别人的思想在自己头脑里跑马, 简单重复记忆其他人的思想, 而是根据所看到的进行深入的思考, 形成自己独有的观点。 (2) 明确方向, 精选材料。教师应从三方面做好导向工作:一是对课文等各类原始阅读材料的充分理解与感悟。一名教师要上好课, 首先要对教材做出认真剖析与深刻解读。否则, 既不能策划拓展阅读, 又不能指导学生阅读文本。所以, 教师应该是教材研究的学者与专家。二是明确拓展方向与目标, 三是对搜集的材料正确整理与内化提升。 (3) 归纳整理, 深入阅读。这个过程是在教师的引导下, 学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去, 达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。从概念上看, 教师引导学生感悟的主要是两个方面:一是语言文字所折射出来的思想和精神。二是这些思想和精神所表现的语言形式。在拓展阅读中, 通过教师的导悟可以使学生对读物所包含的思想内容有高屋建瓴的认识。
摘要：初中阶段的语文学习是基础知识、技能的学习, 而高中阶段的语文则是高屋建瓴, 能力提升的途径。本文分析了高中语文对人综合素质提高的帮助, 并对如何培养多种能力的途径和方法进行了探讨。
关键词：高中语文,能力培养,策略
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