下面是小编为大家整理的《层次教学法生物教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：随着社会的进步，教育事业不断的完善和发展，生物教学越来越成为当前高中教学的重中之重。生物学科作为自然科学中基础的学科，也是研究生物现象和生命活动规律的重要学科，生物与我们的生活息息相关，能让我们更好地认识自己，认识世界。本文将对如何利用层次法优化高中生物教学进行系统的分析和研究。
层次教学法生物教学论文 篇1：
案例教学法在“生物化学”课程中的应用研究
关键词：案例教学法;“生物化学”;应用
“生物化学”是一门与基础医学和临床医学密切相关的重要学科，是高职医学院校各专业的主干课程，在医学教学中占有重要地位。随着我国生物学科的不断发展，越来越多的新知识和新方法被挖掘，帮助我国在医学工程上取得较大的突破。“生物化学”课程的主要教学目标有3点。（1）让学生对有机结构和各种生物的活性形成初步的认识。（2）让学生掌握“生物化学”的基础理论，了解“生物化学”的最新进展。（3）最重要的是，强化学生的实验操作能力，为学生独立设计和完成实验奠定坚实的理论与实践基础。“生物化学”课程分支较多，不仅要求学生掌握相关基础知识，还要掌握一定的分析方法。因此，“生物化学”课程的教学任务较为繁重，教师要通过有效的教学方法将知识成果有效转化，让学生真正学以致用。案例教学法能加强师生之间的有效互动，提高教学效率，摆脱传统死记硬背的学习方式，提高学生学习的主动性，使其对学习的知识形成更深刻的认识。
1 传统教学方法的弊端
“生物化学”课程是“化学”与“生物”两门课程之间的有效结合，所有知识都建立在这两门课程融合的基础之上。因此，若要学好“生物化学”，首先要具备扎实的有机化学知识基础，其次要掌握相应的生物理论知识。由此可见，“生物化学”的知识体系较为庞大，知识结构乱且杂，对学生的记忆力要求较高。传统的教学模式更偏重于老师讲、学生记，以教师为主导，学生负责接收教师传达的信息。由于缺乏有效的教学方法，学生对知识点的消化非常困难。因为这种方式无法让学生和老师在课堂上形成良好的互动，导致学生处于被动学习状态，变得消极怠慢，学习热情和积极性不足。此外，在传统的教学方法中，教师授课的最终目的是让学生考取高分，至少不挂科。因此，很多学生会抱着考高分的目的学习“生物化学”课程，缺乏思考能力以及创新能力。但是，“生物化学”的发展速度极快，又涉及许多学科之间的交叉知识，传统的教学方法无法跟上知识体系发展的脚步，变得陈旧与落后，对“生物化学”的发展造成了阻碍。
案例教学法源于美国，主要内容是以案例为教学素材，在教学过程中引入案例，让学生真实地参与问题的讨论和思考。这种教学方法颠覆了传统教学方法中以教师为主体的尴尬境况，视学生为主体、教师为学习的辅助者，帮助学生提升问题思考能力和问题解决能力。因此，在“生物化学”课程中，案例教学法十分适用，对学生分析问题和解决问题能力的提高有重要意义[1]。
2 案例教学法的优势
案例教学法是一种较为先进的教学方法。相比于传统教学方法，案例教学法可以创设情景，帮助学生培养各项学习能力。案例教学法的优点主要体现在以下3个方面。
2.1 有助于提高学生的自主学习能力
在传统教学方法中，教师通常不会与学生进行互动，只是按照课程计划要求授课，而“生物化学”课程的知识点较多，如果一味地采取灌输式教学，很容易出现学生理解困难、学习吃力的现象。案例教学法可以突破这层壁垒，通过引入案例为学生营造一个学习场景，有助于学生理论联系实际，加强师生间的互动，提高学生学习的积极性，从而提高学生的自主学习能力。首先，在实际的教学过程中，教师将案例引入课堂之后，通过不断的鼓励和协助让学生自主思考问题，加深学生的印象，促进学生对所学知识的吸收。其次，学生在思考问题的同时，还要主动解决问题。解决问题的方法有许多种，例如课后查阅资料、小组讨论等，都能有效地培养学生自主学习的良好习惯，提高学生的自主学习能力。例如在讲解“酶原激活与胰腺炎的关系”“肝性脑病与氨基酸代谢的联系”“着色性干皮病与DNA修复缺陷的关系”等知识点时，教师提问，让学生独立思考或者团队合作，增强学生对专业学习的兴趣和自信，强化学生的团队合作意识和分析问题、解决问题的综合能力[2]。
2.2 有助于營造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛对学生的各项学习行为以及知识转化程度都有重要的影响。教师在进行课堂教学时，可以通过案例教学法营造良好的课堂气氛，提升教学质量和教学效果。在传统的教学课堂中，教师往往采取填鸭式的教学手段传授知识，学生很容易觉得乏味，从而降低学习积极性和学习热情。案例教学法由于更贴近实际生活，并且能让学生的大脑时刻保持思考的状态，加强了师生之间以及学生之间的沟通，增强了学生的学习热情，而且学生在分析问题、解决问题时，容易产生自信和满足感，有利于知识的接收和转化。
2.3 有助于培养学生的思考能力
若想提高教学质量，就必须加强对学生思考能力的培养，让学生通过实践和思考将知识成功消化。案例教学法通过有效的课堂讨论以及课后探索形式，能促进教师教学目的的实现，进一步鼓励学生进行高级认知水平上的创造性、批判性思考。此外，案例教学法的实施门槛较低，对学生的能力没有过高要求，即使学生的水平不足或基础知识较为薄弱也能参与其中，加强学生的参与感，让学生在学习中变得更自信，从而形成良性循环[3]。
3 案例教学法在“生物化学”课程教学中的应用
3.1 案例教学法对主讲教师的要求
在“生物化学”课程的日常教学中，案例教学法的应用对主讲教师有一定的要求。首先，主讲教师自身的专业知识必须足够扎实，而且教学手段具有一定的创新性，对要传授的知识有充分的了解，能结合时事热点以及国内外最新的研究成果进行授课。其次，教师在课堂上选用的案例要与教学内容有紧密的联系，并且具有一定的组织性、系统性和连贯性，让学生在案例和所学知识点之间搭建桥梁，激励学生主动思考，逐步构建“生物化学”知识网络。例如教师在提出问题时，可以适当地引导学生找到正确的思考角度和方向，并予以鼓励和提示，让学生积极思考、参与讨论，逐渐养成探索问题的习惯[4]。
3.2 案例教学法对学生的要求
虽然案例教学法相比于传统教学法而言有许多优点，但是对学生的要求更高。完整的案例教学法的实施过程应该包括独立思考、小组讨论、班级讨论以及总结发言4个环节。因此，在实施案例教学法时，教师要提前将案例材料分发给学生，学生预习材料，并查阅相关资料，收集有效的信息，然后进行独立思考。这个过程可以让学生对案例形成初步的认识，并在脑海中形成一个大致的框架。然后进入小组讨论环节，学生需要围绕问题展开讨论，根据找到的资料对问题进行更深层次的分析，此时学生们各抒己见，站在案例主角的位置进行思考和探索。可见，案例教学法的开展是一个需要学生全程参与的过程，更注重问题的思考和解决。
3.3 案例教学法对案例的选择
案例教学法的开展离不开案例，对于“生物化学”课程而言，案例的选择必须紧贴“生物化学”这一主题，且有足够的吸引力来吸引学生参与其中。现阶段，有些“生物化学”的教材案例较为陈旧，而且与实际生活缺少关联，难以激发学生的学习热情。因此，教师要挑选一些更接近日常生活，同时能拓展学生视野的案例。例如现阶段，新型冠状病毒在全球肆虐，已经成为一个困扰世界人民的难题。近期有研究表明，从甘草中提取的甘草苷可抑制SARS-CoV-2在细胞中的复制。因此，教师可以选择甘草苷作为抗病毒药的案例[5]。
4 结语
“生物化学”作为“化学”和“生物”的交叉学科，知识体系庞大且复杂，学生在学习“生物化学”时，很容易出现效率低下、学习吃力等现象。因此，教师必须采取正确有效的教学方法提高教学效率，促进知识的有效转化。相比于传统教学手段的诸多缺点，案例教学法与“生物化学”之间相得益彰。通过案例教学法，既能提高学生的自主学习能力，又能提高学生的独立思考能力和学习积极性，激发学生的学习热情，帮助教师营造良好的课堂氛围。这种创新有效的教学方法有助于提升我国高等教育的教学质量，能为我国培养符合社会需求的人才提供源源不竭的动力。
作者：张翠翠 尹莲梅 陈娟
层次教学法生物教学论文 篇2：
应用层次教学法优化高中生物教学质量的研究
摘要：随着社会的进步，教育事业不断的完善和发展，生物教学越来越成为当前高中教学的重中之重。生物学科作为自然科学中基础的学科，也是研究生物现象和生命活动规律的重要学科，生物与我们的生活息息相关，能让我们更好地认识自己，认识世界。本文将对如何利用层次法优化高中生物教学进行系统的分析和研究。
关键词：层次教学法;高中生物学;优化研究
所谓的层次教学法就是学生在学习知识的基础上，根据每个学生的实际学习情况，有针对性地进行调节，有层次、有针对性地创建不同的教学模式，使每个学生都能得到最优化发展的教学方法。分层次教学的教学方法克服了传统的整体“灌输式”的教学方法的弊端，针对不同的学生，实行不同的教学模式，提高了学生的学习积极性，提高了学生主动探究的能力。
一、传统生物课教学存在的弊端
传统的生物课教师只注重教材的理论知识的传授，采用整体“灌输式”的教学方法进行教学，在一定程度上制约了学生的思考能力。
1.课堂气氛沉闷。传统高中生物课最大的问题是学生的学习积极性不高。首先，在生物课上涉及过多的概念，理论性较强;其次，教师在教学过程中不注意对学生的引导作用，就会导致学生思想散漫，注意力不集中，课堂气氛沉闷，整个教学过程基本都是教师自己完成的，在课堂上缺少必要的互动模式，学生被动地接受教育，无法激起学生主动学习的兴趣。
2.教师教学模式落后。当前高中生物课上最大的问题就是教师的教学模式落后，在教学过程中很少与学生互动交流，教师采用的是整体“灌输式”教学方式，将教材知识整体传授给学生，针对理论性的知识，只是长篇大论地告诉学生，让学生自行理解，在教学过程中忽视了与学生的互动交流，为了完成教学任务忽视了对很多细节的强调，导致学生的学习过程中存在很大的漏洞。
二、如何进项层次教学法
层次教学法是指教师在教学过程中根据学生的知识水平，学生的学习能力、接受能力的差异，有针对性地设计教学目标和教学内容，针对每个学生的不同特质，进行个别辅导，层次教学模式在一定程度上推动着教育事业的改革创新，所以保证层次教学模式顺利进行，对提高学生的生物成绩至关重要。
1.突出学生的主体地位。层次教学法最大的特点是针对不同的学生制定不同的教学计划，突出学生的主体地位，将学生的个性发展作为首要任务，充分调动学生的学习积极性。在高中生物必修一第二章第二节中学到蛋白质的组成部分和蛋白质功能的多样性。蛋白质的基本组成单位是氨基酸，氨基酸分子间通过肽键连接。由两个氨基酸分子缩合而成的化合物称为二肽，由多个氨基酸分子缩合而成的化合物称为多肽，其通常呈链状结构，称为肽链。这是对蛋白质最基本的介绍，要求每个学生都掌握，但是针对蛋白质的延伸知识：蛋白质功能的多样性特点，结构蛋白、信息传递、免疫功能、细胞识别等深入性探讨的知识，可以让接受能力高的学生掌握。教师可以让学生结合自身学习实际情况有选择性的完成任务，不同学生接受知识的能力不同，所以每个学生对知识的掌握能力也不相同，所以教师要充分利用层次教学法，突出学生的主体地位。
2.注重学生的个性发展。每个学生的学习过程都需要教师的引导，教师在教学过程中利用层次教学模式充分的激发每个学生的学习潜能。同时要注意关注学生的个性发展，层次教学模式的引导下，教师可以在留课后作业时涉及到同一个知识点的时候可以留两道作业题，让学生自行选择完成其中任何一个，这样给学生更多的选择性，注重学生的个性发展。如：在高中生物教材必修一第一节中学到病毒的相关知识，所谓的病毒就是一类没有细胞结构的生物，主要特征是个体微小，结构简单，一般由核酸和蛋白质外壳组成。教师在教学过程中，可以发挥学生的自主性，让学生发现身边存在的病毒，并且积极探讨病毒存在的危险性，让每个学生都有充分发挥的计划。创造适合不同层次学生发展的教学方法，避免教学盲目性，实现发展空间最大化的教学方式。
三、层次教学对高中生物教学的作用
随着教育有体制的改革，层次教学法越来越适应当前的高中生物教学模式，层次教学法在生物教学过程中也起着至关重要的教育作用。
1.提高课堂教学效率。在层次教学法的教学过程中，教师针对不同的学生的实际学习情况，设计了不同的教学目标，在备课过程中预想了很多可能发生的问题，并且做足了充分的准备，每个学生根据自身接受能力的不同，选择不同的学习任务，在学习过程中保证高效率地完成任务，提高自身的学习能力，强化生物知识，最重要的是提高生物课堂的教学效率。
2.提高了学生的学习兴趣。在传统教学模式中，教师统一安排任务，难易程度很难分辨，就会导致学习成绩差的学生在解题过程中备受挫折，长此以往，学生的学习积极性就会明显下降。采用层次教学法，学生结合自身学习能力的高低，择适合自己的任务，不管什么层次的学生都会努力分析问题、解决问题、在一定程度上提高学生的学习积极性。同时层次教学模式体现了学生的主体地位，学生对老师会产生感激之情，会改善师生关系，加强师生的交流互动，营造了轻松和谐的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
四、结束语
高中生物教学是个综合性的系统工程，在教学过程中要求老师加强对学生的引导式教学，并且将层次教学充分的应用到教学过程中去，在教学过程中要注意结合学生的实际学习情况，层次教学的教学模式要求高中生物老师针对每个学生的不同特性制定不同的教育方案，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，同时达到提高学生整体能力的目标。
参考文献：
[1]刘秉申.“层次教学”在高中数学教学中的尝试[J].延边教育学院学报，2011，20（05）.
[2]陈德智.浅说“分层教学、分步到位”的教学方法[J].现代教育科学，2010，（10）.
[3]梁庆凤.采用分层教学方法 激发学生学习兴趣[J].四川教育，2011，（24-26，57-59）.
作者：朱玲玲
层次教学法生物教学论文 篇3：
任务型教学法在生物化学中的应用
【摘要】对任务型教学法在生物化学教学中的任务设计原则和实施模式的构建做了主要研究，任务型教学法注重的是对学法的指导和对知识的运用，特别强调师生之间的互动学习，有利于发挥以学生为主体的作用。
【关键词】任务型教学法生物化学教学中的应用
一 生物化学任务型教学的任务与任务设计
任务型教学法的核心就是学习任务，因此要求老师在实际的生物化学教学中，应该以任务教学为重心，以学生为主体地位，才能够更好地发挥任务型教学法的教学优势。因此，在设计学习任务时应遵循以下原则：
1．明确任务设计的目标
任务型教学法一个很重要的特征就是设计的任务目标要明确，而且在设计的学习任务中，还要蕴含某一教学阶段中所教授的知识，具体是教师可将总目标细分为小目标蕴藏在总目标的框架内，还要细化每一个学习模块的内容转化为一个或几个学习任务之后，更便于学生学习掌握，通过任务目标明确的任务型教学法，使学生获取知识，整合知识和应用知识的能力得到不断地加强。
2．难易适中的任务设计
在设计学习任务时，对于生物化学教材中特点与难点分布，教师应做到深入了解与分析，选取的知识点应与学生生活有紧密联系，还能够充分体现出教学内容，并且使设置的任务具有可操作性。这样设计的原因在于，难易适中的学习任务更符合学生身心发展规律，与大多数学生现有的知识水平和接受能力相符，并且符合了不同层次学生的学习需要，更有利于任务型教学法的不断巩固与推进。
二 在生物化学教学中构建任务型教学法的实施模式
本文探究的任务型教学法在生物化学教学中实施模式的构建，使用的教学模式为“创设情境，任务在线——教师指导，任务准备——分工互动，任务完成——成果展示，任务反省与评价”。在下文具体的研究中，以“提高农作物产量的方法和途径”为案例，进行任务型教学法在生物化学中的具体实施构建。
1．创设情境，任务在线
任务型教学法的一个重要环节就是在设置的情境中融入任务，而后在任务学习过程中将设置的任务自然地呈现出来。生物界最基本的物质代谢和能量代谢是光合作用，这种化学过程与社会生产生活息息相关，是生物化学教学中的重点所在。基于此，通过介绍光合作用的相关过程及意义，自然地提出“寻求提高农作物产量方法”的学习任务，而且将光合作用“光反应”与“暗反应”的作用作为此任务的知识目标。
2．教师指导，任务准备
这是任务型教学法的第二阶段，强调教师指导的意义在于改变学生传统的学习观念，让学生树立任务型学习的新型学习观，并且让学生知道此任务的设计，其设计的知识点包括光合作用的条件、物质变化和能量变化多个方面，从而引导学生有目的性和有组织性的进行任务准备，对完成此任务有关的知识信息和学习材料，能够主动通过各种途径获取。
3．分工互动，任务完成
在学习任务的互动过程中，应坚持“组间同质和组内异质”的思想，可以将学生分为多个小组，每组人数不超过7人，组内设置一名组长，协调组内成员执行不同的任务，并且通过组内成员的讨论、分析与研究，对组内不同的观点予以整合，最后可在老师的引导下，得出任务总结和任务理解。在本案例中，教师在指导学生完成此任务时，应将总任务具体细化为几个小任务，这不仅开拓了学生自主探究学习的途径，还有利于学生发挥主动性和创造性。
4．展示成果，任务反省与评价
在本案例中，教师应对学生表现出的积极参与和努力探究给予表扬，特别是客观评价学生在具体操作中展现出的积极思维，这不仅能够帮助学生树立积极自信的学习观，还能够增加学生自主学习的探究兴趣。具体评价是，学生完成的任务成果是学生是否结合实际对“提高农作物产量的方法与途径”做出总结，学生是否正确地描述出光反应与暗反应的过程以及二者关系，学生是否对影响光合作用的多种因素进行收集与整理。此外，评价中还应注意各小组通过讨论，补充和整合，总结出影响光合作用因素是否包括光照强度，温度和二氧化碳，水质和光合速率等多种因素，各小组总结出的提高农作物产量的方法，有没有考虑土壤、作物品种、种植方式和植物激素等多种外在条件。基于此，可采用学生互评、老师评价和组间评价的方式，对学生完成任务的情况做出客观评价。
三 结束语
生物化学是各个学校中最基础的课程，有着较强的理论性和实践性。从社会发展来看，随着科学技术、生物技术和化学技术的不断提高，生物化学的重要性在社会生产生活中日益显露出来。但学生在日常学习中，因为生物化学本身具有比较抽象的概念，涉及的各种规律和结构错综复杂，造成学生学习起来难度较大和不易理解，这使得生物化学的教学质量与预期效果面临挑战。基于此，本文探究的任务型教学法在生物化学教学中实施模式的构建，为任务教学模式，具有十分重要的现实意义。
参考文献
［1］刘守义、刘佳君、徐丕青等.任务型教学模式下教师角色定位研究［J］.河北北方学院学报，2005（4）
［2］王文玉.高职生物化学教学中任务型教学法的应用［J］.中国医学教育技术，2011（1）
〔责任编辑：项万和〕
作者：杨静 石洪礼