国外很少有对“创客教育”这一名词直接进行组合并定义的文章, 他们在进行解释时, 大多数实用的都是“创客”“创客运动”等。例如Halverson等对“创客运动”进行解释:“创客运动指向的是一批快速增加的, 在日常生活中从事工艺品创造的人群, 他们在物质和数字世界中都找到了可以和他人分享创造过程和结果的平台。”
而在国内, 创客运动与教育的“碰撞”, 正在慢慢改变传统的教育理念、组织、模式和方法, 创客教育应运而生。同时国家政策的相关政策《教育信息化“十三五”规划》中指出, “有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习 (STEAM教育) 、创客教育等新的教育模式中的应用, 着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力, 养成数字化学习习惯, 促进学生的全面发展。”[1]
这标志着创客教育作为我国人才培养的一种新型教育模式被认可, 同时说明了其教育价值受到政府部门的高度认可和重视。
通过中国知网以关键词“创客教育”“创客教育”检索获得数据, 其中2013年以前数据为零, 2013年为3篇, 2014年为25篇, 到2018年为822篇, 其变化趋势图如图1所示, 可以看出, 在国家政策和教育环境的影响下, 我国对创客教育的研究已经逐渐深化, 其研究的热点主要聚焦在“创客运动”“创客空间”“STEM教育”“图书馆”“教学”等上, 结合关键词的频次看, 也就突出了我国对创客教育的研究主要聚焦在STEM教育与创客教育的关系、创客空间的建设、创客教育课程设计理论与实证、创客式教学模式四个方面, 体现出散而缺乏系统性的特点, 鲜少对创客教育的系统模式进行梳理和研究。
一、创客式教育理论及对传统教育改革的新机遇
高职创客教育其理论依据主要是实用主义教育理论、情景学习理论, 构建主义理论:一是实用主义教育理论:教育就是成长, 没有比它更有意义的了。如果我们要衡量学校教育的价值, 它取决于它是否能创造出一种持续的成长欲望, 它是否能提供使这种欲望成长的途径;创客教育的本质是探索、实践、求实、进取。提倡行为和注重结果, 这就是创客教育。二是情景学习理论:学习不仅是个体意义建构的心理过程, 也是社会、实践、参与的过程, 其不同点在于以不同的资源作为中介;创客教育主张学生应在真正的创造性项目中合作, 发现问题, 分析问题, 寻找解决办法, 创造项目作品。三是建构主义理论:知识不是由教师讲授即可获得的, 而是由学生在一定的社会和文化背景下, 在他人的帮助下, 利用必要的学习材料, 通过构建意义的方法获得的, 创客教育强调成果可见, 通过创意定型, 创新设计, 培养学生的自主学习能力, 创新能力, 动手能力。
如何实现大批创新人才的培育转型, 如何适应和支持整个社会的巨大转型, 是全球教育界面临的巨大挑战。创客运动与教育的结合与碰撞是不可避免的, “创客教育”为教育的创新发展打开了一个窗口。改变学习方式, 培养学生的创新能力, 提高学生的创造能力, 是我国科技发展的迫切需要, “中国制造”到“中国创造”的转型实现, 创客教育是一个值得深思的途径。
创客教育不同于目前的教育模式, 这是教育重塑的新方法和新途径。它可以给教育带来颠覆性的变化, 有效地实施创客教育, 进一步促进我国各级教育体系要素 (课程体系、教学方法、技术环境、评价机制、师资队伍等) 的优化组合、转型和升级, 在创客教育的推动下, 充分调动学校、家庭、社区、企业等社会力量和资源, 实现正规教育与非正规教育的无缝衔接, 最终重建整个教育生态, 实现真正的创新教育。
二、信息技术下创客教育的五阶双平台模式的构建
创新教育是一项系统性、全方位的工程。它需要从创客学习文化、创客式课程改造、创客型教师培养、支持创客的平台等方面进行协调, 其实践途径可以具体到打造线上线下的创客空间, 开发专门的适合学校本身特色的专创融合的创客课程, 重新塑造教师角色、构建具有专业特色的创客型人才培养模式, 将传统课堂改变为基于制作的创客式课堂, 层层关联, 层层递进。系统性的创客教育人才培养中, 充分发挥学校、企业、政府、行会之间的正向作用, 整体规划、合理设计、以学生为中心, 基于“创新、实践、分享”的创客特质, 培养当代学生的创新创造能力。
建立创意创新创业教学流程机制, 普及学生创新价值能力, 构建“五阶双平台”实践模式, 将创客教育分为五个阶段, 贯穿学生的正式学习和非正式学习, 搭建两个平台, 鼓励学生体验创业过程, 提供创意素材提取与创作发表空间。按照“融入式培养、创客式教育”的理念, “政校企协同”共同建设创客教育, 研究建设创客教育的“五阶双平台”模式:激发→孵化→实化→提升→创业, 五阶培养贯通创意、创新、创业流程如图2。
第一阶“激发”:开设全校性的创新创意必修课程, 活化学生思维, 培养学生敢于思考, 敢于创新的能力。在此阶段主要涉及到创客文化的培养, 大一新生通过社团、创客节、创新创意必修课等校内活动, 认识创客并对其产生浓厚的兴趣, 从而有亲近创客、融入创客的欲望。
第二阶“孵化”:特质学生分组选拔, 集中进行多元创意发想训练, 形成创意主题。此阶段为大一第二学期学生, 通过创客文化的熏陶, 具备创客意识, 通过相应的工具和手段, 激发学生创意, 执行加法原则, 团队能够产出相当规模的创意, 此时选择其中基础较好学生关注度高的创意进行深化, 形成团队创意主题。
第三阶“实化”:进入专题制作阶段, 学生到创客空间实践, 制作设计模型, 完成专利申请。此阶段需要学校相应的制度来支持, 如湖南机电职业技术学院, 出台了《关于学生创新项目专题、毕业设计专题制作的条例》从经费和制度上进行保障, 同时为每个项目提供指导, 引入导师制和毕业设计专项, 取得良好的效果, 值得高校之间相互学习。第四阶“提升”:参加创业课程的学习, 通过各种竞赛、发明展, 创业预孵化。经过前期的主题实化, 也就达到了创客特质的实践环节, 近年我国关于大学生科技创新创业大赛的赛事主要有互联网+、挑战杯、黄炎培等, 各省市也举办相应的各种科技创新创业大赛, 学校也有各种科技创新创业大赛, 竞赛机会可谓很多, 学生经过前期的积累, 通过各种竞赛, 初步检验项目的可行性, 通过大赛的梳理, 能进一步校正项目的方向, 此阶段可视为实验期, 为创业实践打下良好的基础。
第五阶“创业”:此阶段学生为创业实践, 目前我国各地市都有大学生创业园、大学生创业大厦、众创空间等, 为学生提供了低成本的创业实践环境, 很多高校也已建设了创客中心、创客实验室、甚至众创空间, 提供相应的运营服务、咨询服务、立项资金支持。
搭建两个平台, 实体创意平台和虚拟创意平台。实体创意平台开展流动创意集市, 建设创意格子铺, 鼓励学生体验创业过程;建设虚拟创意平台, 建设校园网络创意园地, 提供创意讨论空间, 提取创意素材, 提供创作发表空间。
三、信息技术下创客教育五阶双平台模式的评价机制
创客教育的学习成果往往以一件创新作品来呈现, 而这项工作大多是通过团队协作完成的, 传统的评价方法难以衡量学习者解决问题的能力和群体中个体贡献的程度, 因此, 无论对学习者自身能力的提高进行评价, 还是对创客教育的整体实施效果进行评价, 都需要探索基于结果的评价和基于过程的评价方法的绩效评价机制, 并在理论上主张评价来源的多样化。
(一) 重视创客教育评价工具的研发, 多样化创客教育评价方式
创客教育的实践过程强调学生要设计和制作自己的作品或产品, 更注重学生的创意想法, 因此, 注重创客教育过程中评价环节的设计至关重要。创客教育注重一种结果的输出, 着重考量和培养学生的创意思维, 学习的内容也更加开放, 传统的评价已经不适应创客教育的教学模式。创客教育评价注重所学知识的内化和应用迁移, 以及进一步转化为创新创造能力。开发多样化的评价工具和评价方式, 保证创客教育过程评价的全面性、公平性和客观性, 形成系统的创新人才评价体系, 以促进创客教育的可持续发展。
(二) 强化创客教育宏观政策落实, 发挥政策引导作用
虽然国家和地方已出台多项政策法规促进创客教育发展, 但是在细化实施过程中出现了一些问题。各地相关部门应细化各项创客教育政策的实施, 在立足本省市具体情况的同时, 结合国家在创客教育方面的顶层设计和宏观政策支持, 以实施“大众创业、万众创新”的国家战略为重点, 制定出台科学化、系统化及符合实际的具体操作举措。教育主管部门要加强组织领导, 健全创新投入机制, 合理整合资源, 探索创客教育项目多元投入机制, 鼓励社会资本参与学校创客空间建设, 着力解决创客空间发展的资金瓶颈, 最大程度惠及创客教育群体。同时, 政府部门间也应加强信息流动监督, 并与底层创客实践者保持紧密联系, 形成政策反馈机制, 确保每项政策落到实处, 发挥政策的顶层设计作用。
四、案例:湖南机电职业技术学院“六创共振”培养创客型工匠
在广泛调研智能制造企业和机电类专业毕业生的基础上, 进一步确立创客型工匠培养目标。确定了创客型工匠是智能制造时代新型技术技能人才, 具备“劳模精神、匠人技艺、创客本领” (见图3) 。
学院致力打造“创客”校园, 培养“创客型工匠”。“创梦机电, 创赢未来”, 鼓励师生做自己想做的, 这是学院“创客型工匠”培养的核心理念。在近五年的创客型工匠培养中, 学院围绕智能产业对人才的要求, 将“家国情怀、劳模精神、匠人技艺、创客本领”的要求贯穿到人才培养全过程, 形成了以创客教育引导专业发展、推动教学改革的教育目标, 构建了职业技能型高校“六创共振”创客型工匠人才培养模式, 打造了湖南创客教育品牌。创客型工匠培养的理念, 对于充分调动社会参与科技创新的热情, 丰富公众参与科技创新的手段, 构建创新型城市、创新型国家具有重要的借鉴价值, 学院创客教育取得了明显成效, 获2018年国家职业教育教学成果一等奖、2017年湖南省职业教育省级教学成果特等奖、全国机械行业职业教育教学成果一等奖。
摘要：受信息技术在教育行为中的深刻影响, 作为微观领域创新创业教育中的重要形式的创客教育, 其在中国制造到中国创造的转型中与传统教育的碰撞和融合, 必将在培养学生的创新能力和素质上起到极大的作用, 但目前的散与系统性不强也是现实, 创客教育的五阶双平台的构建, 必然可以为高校的创客教育路径提供明显的参照, 通过设计合适的工具和出台相应的政策, 为五阶双平台的模式实践提供了保障。
关键词：信息技术,高职创客教育,五阶双平台模式
参考文献
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