俗话说:摸着石头过河。自己探索的东西,会记得很牢。尝尝试教学论用最通俗的话来讲:让学生先试一试。
就中学作文教学现状,书面作文教学一直存在着教师指导导策略单一、教师有效驾驭作文教学能力不够、学生在作文写作作中主动性不足等问题。尝试教学法便是一种新的尝试,让学生生逐渐认识作文、喜欢作文、写好作文。
尝试教学 法在作文 教学中的 运用主要 分为两大 部分 ::(1)课前的尝试准备 ;(2)课堂上的尝试实践。
1课前的尝试准备
一般来讲,学生没有写作兴趣,是因为他们没有写作对象象和没有写的习惯。所以,教师应该在积累素材和培养学生观察察能力和写作习惯上下功夫。教师若能很好把握这一点,作文教教学中种种问题将迎刃而解。
当然,尝试准备在教学实践中经常被提出。但是,付诸行动动的甚少,在这里就不必具体介绍。
2课堂上的尝试实践
课前有了准备,课堂上的作文教学更加不能忽视。课堂上上的尝试教学以教师预设写作情境、学生感受写作情境为主。
2.1 教师预设写作情境
作文课,学生往往静不下心来,短短的两节课根本就无法提提升写作的兴趣。应付这种现象,教师就需要在课堂上下功夫,尝尝试教学法主张在作文课前预设写作情境, 争取让学生融入情情境,体验情境。教师在课堂上要做到如鱼得水,课前还要下苦苦功,预设好写作情境。
一般情况下,预设写作情境的方法可以归纳如下:
(1)故事情境。比如要写一个人物 ,教师可以用多媒体播放放最能表现人物性格的片段,这就需要教师选好影片,不能随便便找部片子。最重要的是课堂上没有那么多时间看完整部片子,,教师在课前就得熟识影片内容,然后精选重要片段。
也可以以口头讲故事的方式设置情境, 可以是真实的故故事,也可以是编造的故事。但教师一定要注意故事的内容是否否符合写作的要求。
(2)问题情境。教师在课前设置好问题 , 可以是一个大问问题,也可以是几个小问题。
可以是关于时政的,可以是当今的焦点,也可以是过去的的事件……总之,设置的问题要有积极的意义,能够使学生敞开开心扉参与讨论。
(3)虚拟情境。虚拟情境也可以说成想象情境。 教师给出一一个意象或一种假设的氛围,让学生展开想象。给一个想象的空空间,给思维一个自由。当然,教师预设写作情境,情境的预设因因人而异、因文而设,这就要考验教师的作文驾奴能力和教师教教学水平。所以,这一环节对教师也提出了一定要求。
2.2 学生感受写作情境
教师预设了写作情境, 如果学生不能很好地去感受情境,那么教师的“良苦用心”将功亏一篑。尝试教学法积极考虑激发发动机的各个因素和方法,主张从以下四个方面具体操作写作课课堂。
(1)尝试“自言自语”。要学生感受情境 ,目的就是能够更好好地为写作服务。所以当学生在感受情境的时候,教师就应该鼓鼓励学生尝试“自言自语”。也就是说让学生联想到自己,结合情情境和日常经验,身临其境,发表自己的观点,但只是自己心灵对对话、自言自语。可以让学生自己想象成情境中的某个人或想象自己在某种情境中会怎么做,这样有利于学生拓展思维,丰富想象力。
比如,教师给学生放过电影后,学生应该尝试着融入到电影的情节中。教师提醒学生在看电影的过程中进行思考, 进行分析。通过各种提问,学生势必会进行思考和迁移。“自言自语”,其实就是自己的心灵交流。
(2)尝试“想说就说”。学生感受情境 “自言自语”后 ,必然要与人分享。可以让学生站起来谈谈他想到的和要写的内容,让同学们一起参与,各抒己见,化被动为主动,做到“想说就说”,大胆表达。学生也可以拿出日记本,回首往事,把要说的话通过课堂表述出来。一些讨论话题若有分歧,教师应当给予“圆场”。肯定正确的论点,纠正错误的论点。课堂上要正确处理表扬与批评的作用,并给出自己清晰的观点。
“想说就说”这一过程可以分为三种形式 :一是学生主动参与讨论,二是若有不同观点,组织辩论比赛,三是针对观点,同学之间互相评价。
(3)尝试“想写就写”。讨论过后 ,接下来就是让学生开始打草稿。先不考虑学生的语言水平,但一定要中心明确,可以写自己亲身经历的事情,也可以发表对课上讨论的内容的看法等等做到想写就写。这也可以叫作放胆写作。学生思维活跃,觉得有东西可讲,那么作文对学生来讲,自然不会像以前那么讨厌了甚至会喜欢起作文来。
在这里一定要注意的是,放胆写作,并非让学生随便写作糊弄老师。放胆写作是给学生充分的思维空间,是给学生写作自由,不受限制,这样才更有利于学生思维的驰骋,学生的写作热情也必将比以前高涨。虽然没有老师的详细指导,但教师一定要有自己的阶段教学目标, 也一定不要忘了在课堂上提醒学生写作的时候要突出重点,详略得当。
(4)尝试交流评价。学生“想写就写 ”后 ,教师应该让学生尝试交流评价。尝试教学主张教师采用作文互批互评互改的模式以学生为主体,发挥其主体地位。
完成作文后,教师把作文本收上去批改,但不要把批改分数和评论写上去。让学生常备一支红笔,下堂作文课先让学生自己批改,比如错别字、语句的通顺、题目的选取等不足方面。改完后在作文本上写上评语,收齐后,随机把作文本发下去,让学生互相评论、批改。其中,让学生带着问题和评论标准去批改。各堂作文课评论标准应根据具体的作文训练目标而定,做到因地制宜最后教师给予学生批改分数的标准,让学生初步为同学打分,写上自己的评语。然后让学生站起来谈谈是怎么批改分析手中的作文的,过后教师再为学生总结,调动课堂气氛。
“温故而知新”,经过学生与老师的批改与评讲 ,学生必然会印象深刻。若不及时让学生进行再次修改,那么学生的写作水平不一定能得到质的改善。等学生修改誊写以后教师再批改分数和写评语,利用一堂课的时间进行再次讲评。这样下来,学生的写作水平会逐渐提高。
当然,任何一种教学法不可能是十全十美的,它都是在一定的条件下起作用的。离开了这些条件,教学效果就会受到一定的影响。如果把一种教学法当成灵丹妙药到处套用,那是不切实际的。实践是检验真理的唯一标准,在实际的教学过程中,还需要教师不断地去完善,做到与时俱进。