要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《学生实践能力网络营销论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：本文首先讲述电子商务专业学生具备网络营销实践能力的重要性，接着分析了目前高职院校对学生该项能力培养的现状，最后对于如何提高学生的网络营销实践能力给出了几点建议。关键词：实训；提高；网络营销；实践能力网络营销是目前各院校研究与众企业实践的热点。
学生实践能力网络营销论文 篇1：
市场营销专业人才培养方案对学生实践能力的影响研究
摘 要：基于Ordered Probit模型分析了营销专业人才培养方案对学生实践能力的影响，计算了人才培养方案中诸多因素的相关程度、交互效果和对实践能力的潜在作用，通过Ordered Probit模型的回归结果说明：实践性较强的理论课程可以提高学生实践能力，如果在同一学期配合响应的实训环节效果会更好，而且安排在第五学期之后对实践能力提高效果显著。研究结果可为相关专业完善判断人才培养方案提高大学生实践能力起到借鉴作用。
关键词：Ordered Probit模型 市场营销专业 人才培养方案 实践能力
一、研究背景和问题提出
1.研究背景。随着商业社会的迅速发展，市场营销已经逐步成为各类企业生存和发展的关键制约环节。市场营销专业是我国高校专业设置中较新的专业，1992年教育部正式将市场营销专业列为大学本科专业。近年来，营销专业人才需求旺盛，在国家人力资源和社会保障部公布的“全国人才市场供求情况及分析”中显示，市场营销专业在我国重点城市人才需求排行中始终居于首位，就业方面，市场营销专业毕业生就业率的排名也是名列前茅。但不能忽视的是，高校营销专业毕业生能力不能完全符合企业的人才需求标准，即学生的实践能力不能够完全胜任工作。因此，提高高校营销专业学生的实践能力，满足企业需求是一般本科院校培养营销人才的重要课题。
2.研究的目标及路径。我国一般本科院校的市场营销专业正处于完善和成长时期，面临许多培养人才方面的问题。为了满足社会对于营销人才的需求，学校致力于建设有效提高学生实践能力的教学体系和培养方案。这种教学体系的重要特征是实践性，培养学生的专业能力、方法能力以及社会能力。使学生在进行营销工作时具备一定的策划技能、组织技能及其他实践技能，利用自己的技能以及知识，进一步的解决实际的问题，满足企业需要营销人才的生理以及心理上的特征。基于以上背景分析，本文主要研究营销专业学生实践能力的状况及其影响因素，并就提高学生实践能力提供建议。本文以黑龙江科技大学市场营销专业为例，描述人才培养方案中各种影响因子的状况，并利用Ordered Probit模型对数据进行分析，探讨各门课程对营销专业学生实践能力的影响，最后对研究结论进行总结，并提出提高实践能力的可行性建议。
二、数据、变量和模型选择
1.样本数据说明。本文以黑龙江科技大学管理学院市场营销专业2008-2009级本科生为研究对象，数据来源均来自于黑龙江科技大学教务中心。为了保证研究结果的可靠性，进行了对样本的系列筛选。首先剔除毕业之前中途退学、转专业的样本；其次剔除本科生留级的样本；最后剔除因为其他原因导致观测值具有特殊性的样本。最终获得142个样本数据，具体统计结果如表1所示。
2.模型选择。本文研究的是营销专业学生的实践能力，从国内外高校对大学生实践能力的研究经验来看，对实践能力的评价和量化主要采用离散型分类数据，数据的获得一般都是由评价主体给出大学生的实践能力等级成绩，例如分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。本文利用Ordered Probit模型对营销专业学生实践能力进行分析，试图找出实践能力的影响因素及相互作用。Ordered Probit模型是处理多类别有序离散数据最为常用的模型之一，模型中因变量（被解释变量）的观测值Yi表示分类结果或排序结果，取值为有序整数，如0、1、2、3、……。自变量（被解释变量）是可能影响因变量排序的各种因素，可以是多个解释变量的集合。Ordered Probit模型的一般形式是：Yi=βxi+α，式中：Yi是潜变量或隐性变量；xi是解释变量组成的向量；β是xi的系数，是待估计参数，表示各自变量对因变量影响程度的大小；α是随机扰动项（或随机变量），代表被模型忽略，但对因变量产生影响的其他因素总和。
三、变量的描述性统计分析
1.因变量选取。黑龙江科技大学市场营销专业要求在大四下学期返校之前，毕业生必须独立完成毕业实习工作并提交报告，毕业实习成绩可以很好体现毕业生的大学四年培养的实践能力，因此以毕业实习成绩作为被解释变量比较合适。毕业实习成绩共五个等级分别为优秀、良好、中等、及格、不及格，与评定成绩相对应的赋值分别为4、3、2、1、0。
2.自变量选取。大学生实践能力不仅与教师的主管评价有关，而且还受到培养方案、课程体系甚至性别和录取分数的影响。基于以上分析，本文将营销专业毕业生毕业实习成绩（Internship）作为因变量，用与实践能力培养相关的必修课、专业能力实训、性别和录取分数四个指标进行度量，并将必修课指标细化为5个变量，专业能力实训指标细分为4个变量，共计11个具体的变量。
选取与培养实践能力有关的五门必修课成绩为变量，以考察必修课掌握情况对学生实践能力培养的潜在影响。消费者行为学（Consumer）是制定营销决策、营销策划、广告策划以及推销活动的基础分析工具，现代推销学（Promote）、市场调查与预测（Survey）、广告策划与管理（Advertising）和营销策划（Marketing Planning）几门课程分别对应人才培养方案中的各项实训。选取提高专业能力的四项实训为变量，以考察实训实践对学生的能力提高是否有显著的影响。四项实训分别是推销实训（P.Training）、营销策划实训（M.P.Training）、营销模拟决策综合实训（D.Training）和市场营销专业课程设计（Curriculum Design）。
Gender为学生的性别变量，用以考察学生心理和生理因素对实践能力培养的影响，如果学生为女生则取值为1，男生取值为0。Admission为学生的录取分数，用以考察二表生和三表生在实践能力培养方面的区别，如果学生为二表生则取值为1，三表生取值为0。
3.变量的描述性统计。变量的描述性统计如表2所示，毕业实习成绩Internship的均值为2.7606，中位数为3，总体来讲实践能力变量处于“中等”及以上水平；专业课变量的均值和中位数均在73以上；实训变量的均值在2.669和3.0563之间，中位数均为3，因此课程和实训变量都处在“中等”及以上水平；性别变量均值为0.5493，说明142个样本中女生数量略高于男生，男女生性别分布基本均衡；录取分数变量均值为0.5915，说明二表生的数量多于三表生，分布不太均衡。
四、自变量的相关系数矩阵分析
通过自变量相关系数矩阵表3可以看出，性别Gender和录取分数Admission相关系数为0.054，可以从两个不同的角度反映对实践能力的影响；性别变量和课程变量及实训变量的相关系数均不超过0.131，相关性不强，性别变量和实训变量中的P. Training和D. Training变量为负相关，说明实训能力方面存在性别差异；录取分数变量和课程变量及实训变量的相关系数均不超过0.296，相关性不强，录取分数变量和课程变量中的Survey和M.Planning变量为负相关，说明三表生在课堂学习能力方面与二表生存在差异；课程变量和实训变量的相关系数均小于0.239，表明相关性不大，可以从不同角度影响实践能力；Consumer变量与Survey、Advertising、M.Planning变量的相关系数分别为0.426、0.382、0.448，相关系数相对较大，说明第四学期的消费者行为学课程对于第五学期的市场调查、第六学期的广告策划和营销策划课程有较大的作用，对实践能力的影响存在一定的相似性。
五、Ordered Probit模型回归结果分析
营销专业实践能力（毕业实习）Internship的影响因素Ordered Probit回归结果如表4所示，通过回归结果可以看出：性别变量Gender的回归系数为0.993且在1%的水平下显著，回归结果在一定程度上说明在营销专业人才培养方案应用中女生的实践能力要强于男生。录取分数变量的回归系数Admission的回归系数为0.436但不显著，说明二表生和三表生在人才培养中获得的实践能力无明显差异。
在课程设置方面，消费者行为学、市场调查与预测和营销策划的成绩变量均在10%的水平下显著，回归系数分别是0.084、0.062和0.145，说明这三门课程对提高营销专业学生实践能力有意义但是作用不尽相同，主要原因是消费者行为学偏重于市场研究的理论指导但实务性不强；市场调查与预测虽然实用性比较强但安排在第五学期，学生对专业的把握程度一般；营销策划安排在第六学期，回归系数明显提高可以看出此时学生对于理论课程如何融入实践已经有了一定的认识。其他两门课程成绩变量的回归系数分别是0.041、0.167但均不显著，主要原因是现代推销学安排较早，大二的学生还不能很好掌握专业理念；广告策划与管理安排在第六学期非常合适，但反映实践能力的毕业实习内容主要是考核全面的营销策划和决策能力，并没有专项的广告策划管理内容，因此影响程度有限。
在实训安排方面四个成绩变量的回归系数均明显高于课程变量，说明实训对于营销实践能力培养的作用更大一些。推销实训和营销决策实训成绩变量的回归系数分别是0.397和0.167但均不显著，主要原因是推销实训安排在第四学期，学生对于首次接触实训课程比较模糊；营销决策实训更偏重于战略决策，而且同学期没有相关的课程讲授，掌握不好进而对实践能力的培养影响程度一般。营销策划实训成绩变量的回归系数为0.544且在10%水平下显著，说明在第六学期安排和营销策划课程同步的实训很有必要，对学生实践能力的培养有一定程度的影响。课程设计成绩变量的回归系数最大，为1.597且在5%水平下显著，说明课程设计对营销专业学生实践能力培养影响很大，主要原因是课程设计作为大四上学期的一次综合性质的锻炼，可以很好地对学生的营销专业理论和实务进行整合，而且选择合适的课程设计项目是关键。
从课程设置和实训的交互效果来看，现代推销学和推销实训的交叉项P.*P.T.的回归系数在10%的水平下显著为0.072，在一定程度上说明第四学期安排的推销学和推销实训有一定作用但影响程度一般，原因如之前所述，学生在大二首次接触营销实务课程和实训的接受效果有限，不能很好地提升实践能力；营销策划和营销策划实训的交互项M.Planning*M.P.T.的回归系数在5%的水平下显著为0.221，这说明在第六学期安排的营销策划课程和实训可以使营销专业学生实践能力得到较好的提升。
六、研究结论的启示与思考
本文基于Ordered Probit模型得出营销专业学生实践能力影响因素的回归结果，计算了课程、实训、性别以及录取分数这些影响因素的相关性，分析了市场营销专业人才培养方案中各种因素对学生实践能力的潜在影响。同时，表明Ordered Probit模型可以用于分析各种培养因素对大学生实践能力的影响方向和影响程度，本研究可为各专业准确的判断人才培养方案合理性，做出快速响应提供决策支持，为今后关于大学生实践能力方面的培养研究有一定借鉴作用。
根据本文的研究发现，市场营销专业在本科生人才培养方案方面，首先应在大三之后进一步加强实践性较强的理论课程，比如：现代推销学、市场调查与预测、网络营销、广告策划、营销策划、客户关系管理等，同时还应充分重视与这些课程相对应的实训课程，尤其是把理论课和实训课安排在同一学期对提高学生的实践能力影响更大。其次还应注意在大四的综合实践能力考核中不仅考察综合能力，还要加入更为具体的设计项目，使学生所掌握的技能可以更好地体现出来。最后，考虑到二表生和三表生在实践能力方面的表现差异程度有限，或许可以对于二表和三表学生在实训课程设置方面不必特殊区分。
本文的研究尚存一些不足：一是选取的自变量多数是和实践有关的课程或实训，未能对人才培养方案中的所有课程进行计算；二是由于使用的是截面数据，未能对营销专业学生实践能力的影响因素在时间变动中是否显著作出估计；三是对学生实践能力评价分析中，仅采用毕业实习成绩作为考察标准尚不够全面和深入。
[基金项目：黑龙江省教育科学十二五规划课题（编号：GBD1212064）]
参考文献：
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[3] 齐秀辉，武志勇.基于市场营销专业本科生实践能力提高的人才培养方案设计〔J〕.廊坊师范学院学报（自然科学版），2013（8）
（作者单位：黑龙江科技大学管理学院 黑龙江哈尔滨 150027）（责编：贾伟）
作者：马雪松 闫广实
学生实践能力网络营销论文 篇2：
如何通过实训提高学生网络营销实践能力
摘 要：本文首先讲述电子商务专业学生具备网络营销实践能力的重要性，接着分析了目前高职院校对学生该项能力培养的现状，最后对于如何提高学生的网络营销实践能力给出了几点建议。
关键词：实训；提高；网络营销；实践能力
网络营销是目前各院校研究与众企业实践的热点。学生熟练运用网络营销工具与技巧解决实际问题，既是高职院校培养的目标，也是企业人才招聘的需要。
网络营销是企业整体营销的一个组成部分，是建立在互联网基础之上的，利用网络技术实现企业营销目标的一系列营销活动。目前常用的网络营销方法除了搜索引擎注册之外还有：网络广告、交换链接、信息发布、邮件列表、许可Email营销、会员制营销、病毒性营销等等。这些方法特点不同，难易有别，效果各异，所需成本也是高低不等，企业可根据自身状况分别选择使用。在网络营销实训当中，几乎所有的网络营销方法都需要学生进行学习，思考和练习。
网络营销作为电子商务专业学生的核心课程，其重要性不言而喻。学生网络营销实践能力的提高主要是在实训课中完成的。然而目前很多实训流于形式，不能激发学生的学习动力，学生往往会为了完成实训任务而敷衍了事，结果是学生的实践能力得不到提高，而高职院校的培养高端技能型专门人才的目标最终也无法实现。
造成以上结果的原因主要有两点：第一，营销是一门艺术，营销活动的顺利开展不仅仅需要程序、技巧、步骤，更需要创造性，很多时候会遇到新问题，需要面对突如其来的变故，从事网络营销更是如此，互联网发展日新月异，需要紧跟形势，不断学习，简单机械的进行营销工具与营销方法的学习和练习，效果自然不好；第二，各院校普遍面临教育思想与教学方式的转变，网络营销实训课程改进与优化还需要进一步的支持，就比如网络营销实验室的建设，升级换代硬件与软件、具备上网条件、购置相关教学软件，为了达到高端技能型专门人才的培养目标，学校最终还需要建立自己的网络营销实验系统。
网络营销实训课程应包含以下环节：首先是教师从头到尾讲解、演示一遍，算是步骤学习；接下来是学生自己动手做练习，老师在一旁辅导，这是实训课的主要工作；最后是学生提交当次实训课程的作业；整个实训做完之后，学生还需要提交实训报告，总结实训的全部过程以及发表心得体会。在所有的实训环节中，教师与学生都要认真对待，层层把关，不能有丝毫马虎。
为了提高学生的网络营销实践能力还应该注意以下几点。
一、做好讲述工作
教师讲述网络营销的含义、特点、功能等。学生刚开始进行实训，一般都抱有强烈的好奇心，讲述的成功与否直接关系到是否能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。教师要竭力做好讲述工作。如在开始站点营销之前，告诉学生一个好的网站对企业开展网络营销具有至关重要的作用，是企业发布信息，开展客户服务的有效工具。问学生作为企业的网络营销人员，如何建立与维护好企业的站点呢？
二、注重理论与实际的结合，重实践环节也不忽视理论讲授
理论联系实际是个老生常谈的问题，即教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。要想真正的提高学生的网络营销实践能力，除了让学生保质保量地完成实训环节以外，更不能忽视理论教学环节。
1.在日常授课过程中唤起学生动手实践的兴趣
在实训教学的理论讲课中调动其积极性，使学生产生急于想实践的心理，为上好下一次实训课做准备。如提问学生企业如何结合自身特点运用网络营销策略解决实际问题，在何种情况下运用何种网络营销策略等。
2.在实践环节中使学生保持对理论知识的思考
在学生实践环节中，老师应不断提出各种问题供学生思考，并引导学生对所提问题得出正确结论，从而学到需掌握的理论知识。所提问题要根据学生的学习情况而定，其主要作用是激发学生的思维活动，使学生通过独立思考来获取知识，并提高学生的语言表达能力。当实训中有学生提出“为什么要这样做”之类的问题时，就要抓住时机向他们讲授理论与实践的关系，理论课的内容作为指导实际内容具有它的一般性，而实训是具体性，只有牢牢地掌握某一方面的理论，才能去指导类似的不同的实训。
三、创设使学生感同身受的网络营销情境
1.分析案例，启发心智。网络营销已广泛运用于各行各业，网络营销成功案例很多。作为教师，要精心遴选适合网络营销实践教学的经典案例，所选案例要具有代表性，与专业知识结合紧密，并且通俗易懂，能引起学生的关注和兴趣。在案例提供方面，各大电子商务平台，如慧聪、淘宝等都为这方面的教学实践提供了大量鲜活生动的案例。作为教师，在平时的教学和工作过程中要注意观察和收集这方面的材料，并通过整理，分析和归纳，最终形成对网络营销实践教学真正有用的案例。
案例讲述结束之后，切记要布置与所讲案例紧密相关的思考题，对于大部分高职高专学生，发现问题并不是他们的长项，作为教师要做好引导工作，引导学生去思考问题，解决问题。
2.创设情境，实际操作。为切实提高学生的实践能力，就需要把网络营销实训过程看作一个真实产品或服务的网络营销策划与实施过程。先创设一个真实产品或服务的营销情境，在这个情境当中引导学生进行实际操作。因此在实训正式开始之前，可以布置这样一个任务：让每一个参加实训的学生就某一产品或服务撰写网络营销策划与推广报告，教师对学生提交的报告进行审阅并提出意见。这样下来，学生就会对网络营销活动的开展形成一个整体的思路和目标，接下来就是运用一系列的网络营销工具，如搜索引擎、邮件列表、分类广告等开展网络营销活动，最终完成实训任务，达到实训目的。
总之，只有经过学校、教师与学生的共同努力，才能提高学生的网络营销实践能力并最终实现高职院校培养高端技能型专门人才的目标。
作者：高云涛
学生实践能力网络营销论文 篇3：
电商直播背景下高职电商人才职业能力探析
[摘 要]随着移动网络的不断成熟，电商直播成为“互联网+”时代的新模式、新要素和新动能。电商直播越发火热，电子商务专业规模逐年递增，但是学生职业能力有待提高，高职教育遇到新挑战。针对电商专业学生职业能力培养与企业供需错配、专业课程设置与企业供需脱节、教师缺乏实践经验问题，提出构建“电商直播”为主题的课程体系、改变教学方法，激发学生学习兴趣、建立全方位的校企合作模式、打造一支高质量师资队伍的对策。
[关键词]电商直播;电子商务;高职教育;职业能力
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.28.193
1 引言
近年来，随着移动网络和移动端软、硬件技术的不断发展，移动网络的不断成熟，电商直播已成为“互联网+”时代的新模式。2020年年初，由于受到疫情的影响，电商直播全方位渗透到各行各业，成为一种全新的模式进入到人们的视野。电商直播的到来促进了传统电商转型，改变了人们购物模式和生活方式;电商直播时代的到来给电子商务带来新的挑战，也注入了新的活力。电商直播行业的高速发展，用户规模的不断扩大，使得电商直播复合型人才需求持续扩大。近年来，我国高职高专院校致力于培养以市场为导向的应用型人才，结合目前直播电商背景下，加快培养电商专业学生职业能力显得尤为重要。
2 职业能力的内涵及结构
从事某种职业所具备的技能和能力称为职业能力 （Occupational Ability）[1]。有学者认为取得某种相关证书理解为职业能力，把职业能力简单概括为“操作能力”“动手能力”。一些学者认为，掌握职业技能技术、具备职业资格证书、拥有职业操守等必需而重要的能力称为职业能力。在国际上，德国官方把职业能力划分为社会能力、专业能力和方法能力，也可划分为社会能力、人格能力和专业能力[2-3]。德国职业教育强调专业在社会实践中的实用性和操作性，因而，专业活动中所运用的专业知识和技能的能力称为专业能力。相对而言，方法能力和社会能力具有普遍性，而不是专业性，是指某种职业所具备运用能力，即“人性”能力、“人格”能力[2]。职业能力不是简单的堆砌组合，而是注重综合能力。单一的专业能力要与社会能力、方法能力相匹配。学校教授的职业能力具有片面性，更重要的是要结合实际与变化的环境重新获取新知识和新技能的能力。关键能力对劳动者未来发展起关键作用，因而，综合能力又称为关键能力[3]。
3 电商直播背景下高职电商人才职業能力现状分析
近年来，电商直播为我国的电子商务注入了新动能，也推进了电子商务行业经济转型升级。电子商务专业成为高职院校专业中的主力军，电商直播背景下对电子商务专业人才培养提出了更多要求。时代的不断发展，市场的不断变化，电商直播越发火热，逐年增加的招生规模，使得电子商务学生队伍日益庞大。然而，落后的专业建设、陈旧的课程体系、单一的学生职业能力，这些导致很多电商企业存在“用工荒”，高职教育遇到新挑战。通过结合电商直播背景选定高职电子商务专业人才培养能力层，主要包括电子能力层和商务能力层，分别为：营销策划能力层、运营管理能力层、技术技能层、职业素养能力层、创新创业能力层。电子商务人才不仅具有扎实的经济与管理基础、信息技术知识，而且需要运用信息技术从事商务活动的规律，能够给电子商务企业提供完整的解决方案。真正的电子商务人才是 “复合型”“专业型”“多元化”的综合型人才[4]。
4 电商直播背景下高职电商人才职业能力存在的问题
在电商直播的时代背景下，新一代复合型人才需求急剧上升，补充电商直播人才缺口成为当务之急，培养符合时代发展需求的实用型、应用型电商人才迫在眉睫。电商直播背景下，高职学生职业技能应与特色实践教学环境相匹配，理论教学与实践教学相结合[5]。这主要表现在学生职业能力培养与企业供需错配、专业课程设置与企业供需脱节、教师实践经验不足。
4.1 学生职业能力培养与企业供需错配
一直以来，学生职业能力培养都从市场需求出发，从实际出发。电商直播背景下，应该结合时代特征及生源特征设计学生职业能力培养方案。然而，当前高职电商职业能力的培养中，过多强调理论知识，技能知识占比少;与用人单位的实际需求脱节;技能学习片面操作型，缺乏创新发展思维能力。在很多学生职业能力培养过程中，没有区分本科、高职、中职特点，对于自身发展定位不明确，使得职业能力培养目标中上下浮动。
4.2 专业课程设置与企业供需脱节
首先，高职院校电商专业课程设置中，没有根据电商直播的背景设置相应的课程，而是过多的设置公共基础课、文化理论课，对于专业核心课、专业技术课的设置相对较少。总体上，理论课程占据比重大，实践课程占据比重小，实训课程少。这样培养出来的学生实操能力差、动手能力不强，达不到对电商职业能力培养的要求。其次，高职院校单一的专业课程科目设置和企业的供需严重脱节，让高职电商专业缺乏特色和活力。在高职电商专业学生职业能力培养中，缺乏对学生的通识教育、学习能力和就业的软技能培养。高职电商专业在与电商行业及相关企业在产业发展、生产、创新实践中也提出了较多的可用模式和方案，但是，很多项目和成果要么学校无法具备可实施的条件，要么可复制、可重复操作性并不明显，最终无法实施。
4.3 教师实践经验不足
高职院校电商专业应该包括理论教学和实践教学，根据教育部要求理论教学与实践教学有机结合，“实用”“实训”“应用”均突出实践教学。高职院校教学必须满足学生实践技能发展的需要，在课程安排上，不仅要安排理论知识，而且要突出实践技能的培养。高职电商专业“双师”教师资源匮乏，很多高职院校的电商专业老师没有电商直播经验，没有实践能力，只有理论知识。高职院校的“双师”型教师十分稀少，教师缺口很大，专职教师教学任务繁重，只为不断完成上课的任务，而不是如何提升教学水平。另外，部分高职院校引进的兼职教师，并非真正企业过来教授实践经验的教师，而是其他学校兼课的老师。有一些高职院校的教师没有安排去校外实践的机会，学校也没有提供相应培训条件，导致教出来的学生实践能力严重不足。
5 电商直播背景下高职电商人才职业能力培养的对策建议
5.1 构建以“电商直播”为主题的课程体系
5.1.1 直播营销课程体系品牌营销、新媒体营销是电商直播背景下主流营销模式。作为电子商务专业学生应该提高软文写作能力、营销策划能力、团队合作能力。利用体验式营销、直复式营销、情感性营销、网红营销等热门方式，构建电商直播的网络营销课程体系。
5.1.2 数据库应用与管理课程体系电商直播背景下，电子商务课程主要借助于时代背景，利用大数据分析等技术与管理课程相结合。利用大数据营销的方式，依据大数据的核心“抓潜”，选择数据库工具、分析目标人群的痛点、设计吸潜流程。
5.2 改变教学方法，激发学生学习兴趣
创新教育教学模式，改变教学方法，激发学生学习兴趣具有重要意义。通过校园模拟，电商平台实训方式开展实践教学。高职教育电商课程中，教师运用淘宝、京东、天猫等电商平台做校内模拟学习。通过情景教学法、案例教学法、角色扮演法、任务驱动法等多样化教学方法激发学生学习兴趣，倡导“以学生为中心”自主学习，提高学生学习主动性和积极性。通过运用直播带货情景模拟方式，加强学生学习体验感，培养学生持续学习的动力[6]。
5.3 建立全方位的校企合作模式
高职教育的校企合作是产教融合的结合点，找准双方利益的结合点，能够在电商直播背景下有效推动校企合作。高职电商专业实践课程体系的实现需要建立实践实训基地。实践实训基地的建设是理论教学与实践教学的结合，是学生从学校顺利过渡到企业的有效衔接。一方面是高职“工学结合、校企合作”属性的根本要求，另一方面是实现高职电商人才培养、学生职业岗位培养的保障，因此，建立实践实训基地势在必行。通过高职院校、政府、企业三方建立深度合作，能够有效解决高职院校资金、实训基地和师资队伍的问题。高职校企合作搭建桥梁，解决人才培养手段落后、教育質量不高、毕业生就业低等一系列的问题。电商直播背景下，建立产教融合人才培养基地。产教融合不仅可以为学生提供实操机会，使人才培养能够瞄准市场需求，还可以帮助学校引入丰富的行业资源和教学资源，助力人才培养体系、课程体系的完善。保持开放的人才培养格局、深化产教融合是培养直播电商人才的必由之路。建立产教融合人才培养基地，将实战项目常态化，提高实战型人才培养质量，完善实训条件，促进实践教学内容建设，助力实践教学体系建设，推动产教融合基地成为优质基地，服务行业产业。
5.4 打造一支高质量师资队伍
要想培养出优秀的学生就必须保证高质量的师资。电商行业是综合性、特殊性行业，理论与实践有效结合的专业。直播电商教师需要具备扎实的基本功底，还要拥有丰富的实战经验。高质量师资队伍应该具备以下能力：电商企业管理能力、语言表达能力、品牌打造能力、营销推行能力、供给链能力和产品议价能力、灵活应变的操作能力。高职教师兼顾“理论水平”与“实践能力”的素质标准，打造双师型、专兼职结合的高职教师队伍。高职电商专业教师提高自己学历层次，选派有条件的教师定期参加省培国培项目、国内访问学者、国外访问学者项目，以便及时获取最新的电商资讯和实用的教学方法。高职电商专业教师积极参加各类实践培训项目，可以在课后业余时间参加各种培训、考证、讲座等提升自己的实践教学水平。比如“1+X”证书培训，由企业有经验优秀的工作人员给高职院校教师进行培训，利用网络授课和面对面授课的形式指导，建设高水平“双师型”师资队伍，更好地对接高职教育教学改革，创建高水平结构化教师教学创新团队，提升高职院校教师教学能力和业务水平。
参考文献：
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[作者简介]李双（1990—），女，湖南长沙人，讲师，研究方向：电子商务。
作者：李双